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摘要：新课改下的初中语文阅读教学，必须要从传统的教学理念中挣脱出来，通过鼓励学生紧跟教师的教学思路，让学生获得个性化的教學认知。所以每一名初中阶段的语文教师都必须站在“生本位”的角度来开展各项教学活动，通过对个性化阅读的推广与渗透，为初中生搭建良好的阅读平台，最终在教学中实现个性化阅读。
【关键词】初中语文;阅读教学;个性化
阅读在初中语文教学中占据了重要地位，而学生在生活环境、家庭氛围和不同的教学理念、教育方式等多重因素影响下，在阅读中呈现出明显的个体差异性。在目前教学中，教师尚未注重学生共性和个性之间不同的阅读需求，采用“一体化”教学理念，忽略了学生的兴趣和学习能力，导致课程内容形式过于保守枯燥，很多思维能力和个性明显的学生无法忍受，而理解能力和基础能力相对较弱的学生则跟不上教学进度。传统守旧的教学方式严重违背了素质教育“因材施教”的教学原则。
一、构建个性化阅读的教学模式
1.个性化的教学导入
在进行阅读教学时，教师要通过巧妙的设计激发学生的阅读兴趣，为阅读教学奠定良好的基础。教师要善于利用学生对新鲜事物充满好奇心的特点，让学生对课文情节的发展有所期待。个性化的导入方法有两种。（1）音乐激趣法。在阅读教学中，教师可以采用配乐诗朗诵的方法进行古诗文的阅读，让学生沉浸在意境优美的画面中。（2）故事引读法。教师在阅读教学中可以通过话题的引入，让学生进行问题的思考，这样学生就可以带着问题进行阅读。
2.个性化的教学语言
个性化的教学语言可以帮助学生加深阅读理解并培养阅读兴趣，教师要根据不同的教学内容运用不同的教学语言。例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，教师要像一位家长一样对孩子促膝谈心;在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，教师语言要充满激情;在教学《海燕》这篇课文时，教师要展现出面对困难时无所畏惧的精神。
二、拓展个性化阅读的教学途径
1、尊重学生个人情感和阅读体验
新课改强调学生是教学活动的主体，进行初中语文阅读教学，需要尊重学生的个人情感和自主选择。通过教学我们发现，学生对自己所选择的学习方式有更强的认同感和自觉性。结合文本特点和学生需求，开展多样化的阅读训练，给予学生更多的探索思维空间。
常见的阅读方式有两种，即朗诵式阅读和对话式阅读。一般诗歌、文言文和散文会采用朗诵阅读的方式，通过富有情感、抑扬顿挫的语言，融入自己的体会和情绪，通过反复品味，表现出自己独特的理解。如朗读《济南的冬天》，在老舍先生的笔下，济南的冬天充满了温暖、羞涩、优雅、诗意、悠然和盈透，作者对此真的是无一处不欢喜，无一处不热爱，在他的眼中，那是一个理想的世界，就像是陶渊明的南山雅舍。学生在朗读时，除了文字所表现出来的欢喜，还应该更深入地表达一种幻想、现实和憧憬相结合的矛盾情感。对话式的阅读可用于记事文和情景剧之类对话相对较多的文章，如《庄子与惠子游于濠梁之上》、《刘姥姥进大观园》、《威尼斯商人》等等[2]。
2.精读延伸
在初中语文教学中，由于教学时间有限，所以很多内涵丰富的课文学生不能深入理解，这就需要学生进行课后精读。具体说来，教师可以利用晨读时间组织学生朗读重点篇目，如《观沧海》《次北固山下》《天净沙·秋思》等古诗文就适合此种方法。同时，在精读的延伸中，教师也可以扩展阅读形式，采用小组间的提问式诵读等方法，让学生找到阅读状态，透过文字内容感悟真情实感。
3、创设个性化的教学情境
初中阶段的个性化阅读教学需要多方面的合作与研究，并最终通过学与教相融合的方式给学生提供一个广阔的阅读空间。在这种情况下，初中阶段的个性化语文阅读教学必须要为学生的个性化发展与进步提供必然条件，以此来挖掘学生的内在阅读潜力，拉近学生与阅读材料之间的距离。所以在阅读教学过程中，每一名语文教师都应当为学生提供一个宽松、自主、愉悦的阅读环境，通过创设个性化的教学情境来促进学生的自主性阅读。
4个性化阅读应用于课堂教学
个性化阅读提倡的是学生的自主阅读，课堂教学是阅读教学的主体，因此在个性化阅读的实施过程中教师要对学生课堂有合理的规划和把控，既能够让学生有充足的时间阅读完全部内容，还要保证学生有充足的时间思考内容中所蕴含的思想和意义，只有学生自身的理解和领悟才能加深学生对知识的掌握，教师要做的只是针对性的教导，没必要过多的干涉。既减轻了教师的教学负担，又提高了学生的能动性，达到了个性化阅读的效果。
结语
新课改下的初中语文阅读教学，不仅要为初中学生提供一个深入阅读文本的机会，也要为学生的自我展示提供平台。在这种情况下，每一名一线语文教师都应当从思想的转变上入手，杜绝陈旧的教学手段，要在语文阅读教学中开展个性化实践，对个性化阅读教学展开充分的设计与研究，深入挖掘文章内部的阅读亮点，在确定多元化、个性化目标的同时筛选出适合学生的教学方式，在培养学生阅读信心、阅读习惯的同时提升他们的综合素养，为学生能够迈向更高学府、提升阅读能力、丰富人文素养而努力奋斗。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周家玉.个性化视角下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（2）：24-26.
[4] 张登萍.初中语文个性化阅读教学的问题及对策研究[J].中文信息，2017（1）：249.
【关键词】初中语文;阅读教学;个性化
阅读在初中语文教学中占据了重要地位，而学生在生活环境、家庭氛围和不同的教学理念、教育方式等多重因素影响下，在阅读中呈现出明显的个体差异性。在目前教学中，教师尚未注重学生共性和个性之间不同的阅读需求，采用“一体化”教学理念，忽略了学生的兴趣和学习能力，导致课程内容形式过于保守枯燥，很多思维能力和个性明显的学生无法忍受，而理解能力和基础能力相对较弱的学生则跟不上教学进度。传统守旧的教学方式严重违背了素质教育“因材施教”的教学原则。
一、构建个性化阅读的教学模式
1.个性化的教学导入
在进行阅读教学时，教师要通过巧妙的设计激发学生的阅读兴趣，为阅读教学奠定良好的基础。教师要善于利用学生对新鲜事物充满好奇心的特点，让学生对课文情节的发展有所期待。个性化的导入方法有两种。（1）音乐激趣法。在阅读教学中，教师可以采用配乐诗朗诵的方法进行古诗文的阅读，让学生沉浸在意境优美的画面中。（2）故事引读法。教师在阅读教学中可以通过话题的引入，让学生进行问题的思考，这样学生就可以带着问题进行阅读。
2.个性化的教学语言
个性化的教学语言可以帮助学生加深阅读理解并培养阅读兴趣，教师要根据不同的教学内容运用不同的教学语言。例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，教师要像一位家长一样对孩子促膝谈心;在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，教师语言要充满激情;在教学《海燕》这篇课文时，教师要展现出面对困难时无所畏惧的精神。
二、拓展个性化阅读的教学途径
1、尊重学生个人情感和阅读体验
新课改强调学生是教学活动的主体，进行初中语文阅读教学，需要尊重学生的个人情感和自主选择。通过教学我们发现，学生对自己所选择的学习方式有更强的认同感和自觉性。结合文本特点和学生需求，开展多样化的阅读训练，给予学生更多的探索思维空间。
常见的阅读方式有两种，即朗诵式阅读和对话式阅读。一般诗歌、文言文和散文会采用朗诵阅读的方式，通过富有情感、抑扬顿挫的语言，融入自己的体会和情绪，通过反复品味，表现出自己独特的理解。如朗读《济南的冬天》，在老舍先生的笔下，济南的冬天充满了温暖、羞涩、优雅、诗意、悠然和盈透，作者对此真的是无一处不欢喜，无一处不热爱，在他的眼中，那是一个理想的世界，就像是陶渊明的南山雅舍。学生在朗读时，除了文字所表现出来的欢喜，还应该更深入地表达一种幻想、现实和憧憬相结合的矛盾情感。对话式的阅读可用于记事文和情景剧之类对话相对较多的文章，如《庄子与惠子游于濠梁之上》、《刘姥姥进大观园》、《威尼斯商人》等等[2]。
2.精读延伸
在初中语文教学中，由于教学时间有限，所以很多内涵丰富的课文学生不能深入理解，这就需要学生进行课后精读。具体说来，教师可以利用晨读时间组织学生朗读重点篇目，如《观沧海》《次北固山下》《天净沙·秋思》等古诗文就适合此种方法。同时，在精读的延伸中，教师也可以扩展阅读形式，采用小组间的提问式诵读等方法，让学生找到阅读状态，透过文字内容感悟真情实感。
3、创设个性化的教学情境
初中阶段的个性化阅读教学需要多方面的合作与研究，并最终通过学与教相融合的方式给学生提供一个广阔的阅读空间。在这种情况下，初中阶段的个性化语文阅读教学必须要为学生的个性化发展与进步提供必然条件，以此来挖掘学生的内在阅读潜力，拉近学生与阅读材料之间的距离。所以在阅读教学过程中，每一名语文教师都应当为学生提供一个宽松、自主、愉悦的阅读环境，通过创设个性化的教学情境来促进学生的自主性阅读。
4个性化阅读应用于课堂教学
个性化阅读提倡的是学生的自主阅读，课堂教学是阅读教学的主体，因此在个性化阅读的实施过程中教师要对学生课堂有合理的规划和把控，既能够让学生有充足的时间阅读完全部内容，还要保证学生有充足的时间思考内容中所蕴含的思想和意义，只有学生自身的理解和领悟才能加深学生对知识的掌握，教师要做的只是针对性的教导，没必要过多的干涉。既减轻了教师的教学负担，又提高了学生的能动性，达到了个性化阅读的效果。
结语
新课改下的初中语文阅读教学，不仅要为初中学生提供一个深入阅读文本的机会，也要为学生的自我展示提供平台。在这种情况下，每一名一线语文教师都应当从思想的转变上入手，杜绝陈旧的教学手段，要在语文阅读教学中开展个性化实践，对个性化阅读教学展开充分的设计与研究，深入挖掘文章内部的阅读亮点，在确定多元化、个性化目标的同时筛选出适合学生的教学方式，在培养学生阅读信心、阅读习惯的同时提升他们的综合素养，为学生能够迈向更高学府、提升阅读能力、丰富人文素养而努力奋斗。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周家玉.个性化视角下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（2）：24-26.
[4] 张登萍.初中语文个性化阅读教学的问题及对策研究[J].中文信息，2017（1）：249.