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摘要培养创新思维是现代教育的重要目标之一，是提高学生科学素养的一种有效途径。生物学教育的目标是培养学生的创新思维和科学素养，而这一目标要在生物实验课当中来具体实现。而实验设计题能拓宽学生的思维空间，有利于学生的科学素养和创新能力的培养。当前学生对生物学实验教学普遍重视不够，学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练，为尽快而有效地提高学生的生物实验设计能力，应加强该方面的教学实践。
关键词创新思维；能力培养；科学素养
传统的生物实验教学，大多是教师先在课堂上口述实验过程，得出结论，然后让学生进行实验来验证结论。学生做实验也主要是按照教师规定的实验步骤进行操作。单一的实验教学形式压抑了学生的积极性和主动性，禁锢了学生的创新思维。为全面提高学生科学素养，发展学生的创造性思维和创新能力，必须改变传统的实验教学方法。
领会“新课标”，培养学生实验能力
影响实验教学质量的因素很多，但根本的是主观因素和实验教学观念。在以往生物教学过程中，有部分教师认为做不做实验都一样，或做不好还不如不做，并且实验准备起来比较麻烦，不如只让学生记下考试的重点就可以了。这种想法忽视了“实践出真知”这个道理，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的任务。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育制度”。教师必须努力为学生营造有利于创新的教学环境，培养学生的生物学科学探究能力，如观察能力、思维能力、实验操作能力、创新能力等，使学生了解科学实验方法，如实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法，培养学生的科学态度、意识、精神，实事求是的科学态度、创新精神。
受应试教育理念的影响，许多教师认为做实验只是一种形式，考高分才是最终目的。因此，在教学过程中以课本为中心，“新教材老教法”，只注重知识传授，强调对知识的记忆模仿和重复练习。这不仅限制了学生的视野，还束缚和压抑了学生的创新能力的培养。毛泽东指出，“就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的”。学生只有通过实践才能对某一事物由感性认识上升到理性认识。因此，在生物教学过程中，实验是必不可少的重要一环。
转换实验教学方法,培养学生创新思维
新课程改革要求面向全体学生，使全体学生通过努力在原有基础上得到不同程度的发展。生物实验课要培养学生创新思维，实现多重教学法目标，应从以下几方面开展工作。
让学生参与实验的准备,管理和实验计划的制定
学生在明确了实验设计的基本原理后，只有通过必要的实验设计训练，才能真正掌握实验设计的方法，提高实验设计能力。在农村生物实验所需的大多数材料学生都可以收集到。让学生参与实验的准备，有利于加深学生对实验目的实验过程的理解，使学生树立主人翁意识，充分发挥学生的主体作用。同时，在一系列参与过程中，学生的管理能力、策划能力等多方面能力也得到了发展。
转变教学方法，采用启发式教学方法
启发式教学方法的最重要的方法是探索。在实验过程中，教师首先提出问题，然后让学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，重新品味前辈获得这些知识的精彩过程，探索创造性解决问题。最后再由教师加以讲解和评论。学生在寻找答案的过程中不仅能获得新知识，更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼。
鼓励学生自主探究
为了适应新课改的需要，实验室建设应当关注对学生“自主—探究—合作”学习活动的支持，这就需要建立“自主—探究”的实验模块，“讨论式”学习小组的活动设施设置有利于学生的交流与合作，充分发挥学生的主体作用。例如，在探究“检测不同环境中的细菌和真菌”实验时，学生根据已有的知识设计方案，任课教师和实验员对学生设计的方案做合理性、安全性、可行性指导。实验室尽可能提供学生所需的实验仪器、设备、药品、材料。用自已设计的方法进行实验,根据实验结果,推断自已提出的假设,得出结论。小组之间交流讨论，评定各自的设计方案是否科学，实验方法是否合理，实验操作是否严谨，有哪些心得和体会等。通过亲历探究过程,学生在建构知识意义的同时,真正享受到了探究的乐趣，提高了探究的技能。
学生是一个富有创造性的群体，有自己的思想。在实验过程中，教师不能充当临管者、说教者，而应充当引导者。引导学生实验，解答学生在实验中遇到的困惑，让学生先去尝试，激发学生的学习兴趣。此外，学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论，然后教师再加以引导,使学生能取人之长，补己之短，共同进步。
认真组织学生完成实验后的讨论交流
实验结束后，对实验重点、难点、注意事项、实验现象或实验结论等内容不能蜻蜓点水，应认真组织并引导学生去讨论。通过讨论，学生各抒己见，既能把知识融会贯通，又能培养分析和解决问题的能力及交流合作的能力，从而激发他们的创新思维，培养他们的语言表达能力。
创设情景，培养学生问题意识，开发创新思维
在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动或多或少地怀有好奇心，注意力也比较集中。教师就应牢牢地把握这一有利时机，把本节课所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。
例如，在“观察蚯蚓的运动”的实验之前，教师可安排这样两个问题：1）蚯蚓的颜色为什么上面比下面深；2）蚯蚓从玻璃上爬过时，为什么会有一道湿痕。这些问题情境持续地激发着学生的学习热情，为课堂实验教学能顺利地开展提供了可靠的保证，同时也给学生提供了一个便于创新的环境。
改革课本实验，培养创新思维
现行的生物学实验大多还是验证性的，它具有较强的系统性，有利于培养学生掌握生物学实验的基本技能，并使学生掌握初步的科学研究方法。但是，验证实验的内容有的偏重于技能的训练，有的则使学生的学习处于较被动的情形中，它不利于学生从实验中发现问题、解决问题，也不利于形成学生在学习活动中的主体地位。因此，有必要对现行的生物学实验进行一定的调整，重新设计和增加一些探索性实验，让学生在教师组织和引导下通过探索事物客观规律的活动来获得新知识，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]卢润祥.在生物学教学中对学生观察能力培养的探索[J].生物学杂志,2004,21(1)
[2]张克理.新课标新教材教师方略[M].初中生物现代教育出版社,2005(1)
[3]蔡育成.素质教育新教案·生物[M].北京:西苑出版社,2004(7)
（作者单位：陕西省柞水县曹坪中学）
关键词创新思维；能力培养；科学素养
传统的生物实验教学，大多是教师先在课堂上口述实验过程，得出结论，然后让学生进行实验来验证结论。学生做实验也主要是按照教师规定的实验步骤进行操作。单一的实验教学形式压抑了学生的积极性和主动性，禁锢了学生的创新思维。为全面提高学生科学素养，发展学生的创造性思维和创新能力，必须改变传统的实验教学方法。
领会“新课标”，培养学生实验能力
影响实验教学质量的因素很多，但根本的是主观因素和实验教学观念。在以往生物教学过程中，有部分教师认为做不做实验都一样，或做不好还不如不做，并且实验准备起来比较麻烦，不如只让学生记下考试的重点就可以了。这种想法忽视了“实践出真知”这个道理，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的任务。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育制度”。教师必须努力为学生营造有利于创新的教学环境，培养学生的生物学科学探究能力，如观察能力、思维能力、实验操作能力、创新能力等，使学生了解科学实验方法，如实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法，培养学生的科学态度、意识、精神，实事求是的科学态度、创新精神。
受应试教育理念的影响，许多教师认为做实验只是一种形式，考高分才是最终目的。因此，在教学过程中以课本为中心，“新教材老教法”，只注重知识传授，强调对知识的记忆模仿和重复练习。这不仅限制了学生的视野，还束缚和压抑了学生的创新能力的培养。毛泽东指出，“就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的”。学生只有通过实践才能对某一事物由感性认识上升到理性认识。因此，在生物教学过程中，实验是必不可少的重要一环。
转换实验教学方法,培养学生创新思维
新课程改革要求面向全体学生，使全体学生通过努力在原有基础上得到不同程度的发展。生物实验课要培养学生创新思维，实现多重教学法目标，应从以下几方面开展工作。
让学生参与实验的准备,管理和实验计划的制定
学生在明确了实验设计的基本原理后，只有通过必要的实验设计训练，才能真正掌握实验设计的方法，提高实验设计能力。在农村生物实验所需的大多数材料学生都可以收集到。让学生参与实验的准备，有利于加深学生对实验目的实验过程的理解，使学生树立主人翁意识，充分发挥学生的主体作用。同时，在一系列参与过程中，学生的管理能力、策划能力等多方面能力也得到了发展。
转变教学方法，采用启发式教学方法
启发式教学方法的最重要的方法是探索。在实验过程中，教师首先提出问题，然后让学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，重新品味前辈获得这些知识的精彩过程，探索创造性解决问题。最后再由教师加以讲解和评论。学生在寻找答案的过程中不仅能获得新知识，更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼。
鼓励学生自主探究
为了适应新课改的需要，实验室建设应当关注对学生“自主—探究—合作”学习活动的支持，这就需要建立“自主—探究”的实验模块，“讨论式”学习小组的活动设施设置有利于学生的交流与合作，充分发挥学生的主体作用。例如，在探究“检测不同环境中的细菌和真菌”实验时，学生根据已有的知识设计方案，任课教师和实验员对学生设计的方案做合理性、安全性、可行性指导。实验室尽可能提供学生所需的实验仪器、设备、药品、材料。用自已设计的方法进行实验,根据实验结果,推断自已提出的假设,得出结论。小组之间交流讨论，评定各自的设计方案是否科学，实验方法是否合理，实验操作是否严谨，有哪些心得和体会等。通过亲历探究过程,学生在建构知识意义的同时,真正享受到了探究的乐趣，提高了探究的技能。
学生是一个富有创造性的群体，有自己的思想。在实验过程中，教师不能充当临管者、说教者，而应充当引导者。引导学生实验，解答学生在实验中遇到的困惑，让学生先去尝试，激发学生的学习兴趣。此外，学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论，然后教师再加以引导,使学生能取人之长，补己之短，共同进步。
认真组织学生完成实验后的讨论交流
实验结束后，对实验重点、难点、注意事项、实验现象或实验结论等内容不能蜻蜓点水，应认真组织并引导学生去讨论。通过讨论，学生各抒己见，既能把知识融会贯通，又能培养分析和解决问题的能力及交流合作的能力，从而激发他们的创新思维，培养他们的语言表达能力。
创设情景，培养学生问题意识，开发创新思维
在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动或多或少地怀有好奇心，注意力也比较集中。教师就应牢牢地把握这一有利时机，把本节课所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。
例如，在“观察蚯蚓的运动”的实验之前，教师可安排这样两个问题：1）蚯蚓的颜色为什么上面比下面深；2）蚯蚓从玻璃上爬过时，为什么会有一道湿痕。这些问题情境持续地激发着学生的学习热情，为课堂实验教学能顺利地开展提供了可靠的保证，同时也给学生提供了一个便于创新的环境。
改革课本实验，培养创新思维
现行的生物学实验大多还是验证性的，它具有较强的系统性，有利于培养学生掌握生物学实验的基本技能，并使学生掌握初步的科学研究方法。但是，验证实验的内容有的偏重于技能的训练，有的则使学生的学习处于较被动的情形中，它不利于学生从实验中发现问题、解决问题，也不利于形成学生在学习活动中的主体地位。因此，有必要对现行的生物学实验进行一定的调整，重新设计和增加一些探索性实验，让学生在教师组织和引导下通过探索事物客观规律的活动来获得新知识，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]卢润祥.在生物学教学中对学生观察能力培养的探索[J].生物学杂志,2004,21(1)
[2]张克理.新课标新教材教师方略[M].初中生物现代教育出版社,2005(1)
[3]蔡育成.素质教育新教案·生物[M].北京:西苑出版社,2004(7)
（作者单位：陕西省柞水县曹坪中学）