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摘要：积极强化写作教学，是培养小学生写作能力和语文素养的重要途径，但目前的写作教学实施过程中存在不少问题，需要教师积极地结合不同的写作类型，积极地探索有效化和高质量开展写作教学的对策与方法，以更好的强化写作教学实施，为学生学科素养的全面化培养奠定坚实的基础。本文将就有效开展写作教学的策略进行研究和讨论。
关键词：小学语文;写作教学;有效性;策略;研究
小学阶段所接触的写作类型相对较多，如描写类写作、故事类写作、自叙类写作、儿童诗习作等，需要小学语文教师积极地结合不同的写作类型，积极地探索如何引导学生更好开展写作的对策和方法，以更好的推进学生写作实施。
一、描写类写作
场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。场面描写要写得精彩，单一的表达方式和写作手法是不够的，要综合运用各种表达手段，才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。抓住学生生活中熟悉的写作素材，让学生在习作时有话可说;归纳写作方法，让学生在习作时有法可依。例如，将场面写精彩的三个方法：有点有面，点面结合;主次分明，详略得当;把握场景，写出气氛。教给学生如何探究，鼓励学生平时要留心生活。所以，无论是主次、点面还是详略，让学生在动笔习作时，有把拐杖可依。都是为了要把场面写精彩而服务的。
二、故事类写作
想象力是故事习作的钥匙。对于此类习作，教师可以借助各种类型的绘本展开讲评课。教师要紧依学情精准定位习作讲评课的教学目标，关注学生间的差异，提炼学生的作文思路，让学生知道并学会运用故事力。
例如，三年级下八单元习作《这样想象真有趣》教学中。课堂伊始，教师用轻松有趣的视频打开学生想象的大门，启发学生抓住动物特征的转变进行想象。在创编故事情节，引导学生进一步尝试从动作、表情、心理等方面进行想象，使故事更加丰富有趣，学生通过自己的发现，同伴的发言补充进一步突破难点，开拓思维。一堂三年级童话故事讲评课。课堂紧紧围绕如何将故事写“具体、清楚、生动”展开，教师巧妙归纳了三年级想象作文的方法，有反着想，打破常规;“1+1”结合生活的巧设想象。有借助流程图，把过程写具体;多角度描写，把一段话写清楚;添加修饰词，把一句话写清楚的趣写故事小妙招。
三、自叙类写作
该类写作主要叙述了学生自己的体会和收获，高年级更注重从自我的情感体验出发思考人生。小学生不仅要学会观察生活、认识生活，思考生活，他们也要在平时的学习中养成写日记、写读书笔记、写读后感的好习惯。
例如，班上小明同学《童年的故事》习作，这位同学很好的实践了写实事的要求。他写星期天跟着爸爸去地里拔萝卜，他把参加劳动的情形一五一十地写出来。文字表达虽然不是很流畅，但内容很真实。教师在课堂上大力表扬了他，并指出这篇作文的许多优点。我着重告诉大家，写作文就是要抓住重点注重细节来写，把情形写具体，要多写真实的东西。仿照《慈母情深》课文对话的自叙习作，很多学生能够结合自己家庭母亲的动作、神态、外貌、心理活动等，把自己人物内心的情感很好地表现了，包括内疚、自责等，当然也有母亲对孩子的疼爱等。教学时，教师抽检几份学生习作成果，通过对比教学，让学生明白，精彩有内涵的对话，不仅仅是“说了什么”，而是“如何说”，包括提示语位置是不同所强调的重点不同等，让学生真正明白，写好对话的真谛。
四、儿童诗习作
儿童诗教学体现的是一种优美的育人情怀。我们要发挥信息技术对儿童诗教学的积极推动作用，抓住儿童诗歌创作的“情”、“趣”、“法”，营造轻松、欢快的课堂氛围，采用“读—赏—仿—创”诗课教学模式，在师生和谐的交流和对话中，引导学生将自己眼中的所见所闻，心中的所思所想，倾泻于笔端。让他们在与诗歌同行中，从粗糙走向润泽，从晦涩走向明亮。
例如，在学习《放飞想象的翅膀》模块内容。教师以儿歌导入，氛围激趣，引导学生朗读鉴赏儿童诗，告诉孩子在：“诗歌的世界里：太阳公公会喝醉酒，小树会长出可爱的耳朵，露珠会玩荡秋千…….”一边带着孩子在朗读中感受儿童诗的美妙，一边教孩子创作属于孩子自己的儿童诗。教师通过“图片发散思维、一字开花游戏、风云雨相遇”等环节，带领孩子们放飞想象的翅膀，创作出一首首美妙的儿童诗。如在课堂上，教师用一副《露珠图》，引导孩子们写诗。学生作品有《爱美的小水珠》：露珠寶宝，睡醒了。再向植物宝宝们展现自己的美丽，看我多美，看我多美，乐的植物们笑迷迷。课堂上，孩子们纷纷用美妙的诗歌诉说自己内心的世界，表达自己在生活中的感悟。通过赏练结合，自主创作与小组合作相呼应等方式，运用“五觉法”和“修辞法”，让学生的思维都在想象中自由发散，完成了精彩的诗性拓展。孩子们也完成个人的诗歌创作，绽放儿童特有的天真和童趣。
综上所述，小学语文教师要不断的强化写作教学实施，并积极地结合不同的写作类型，给予学生科学写作指导，有效的帮助学生破解写作瓶颈，实现高质量的写作学习。
参考文献：
[1]卢娜惠.读写并蒂花 学生齐发展——以读促写理念在小学写作教学中的运用研究[J].作文成功之路，2021（34）：76-77.
[2]薛巧丽.探析基于生活化视角的小学语文写作教学模式[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：123-124.
关键词：小学语文;写作教学;有效性;策略;研究
小学阶段所接触的写作类型相对较多，如描写类写作、故事类写作、自叙类写作、儿童诗习作等，需要小学语文教师积极地结合不同的写作类型，积极地探索如何引导学生更好开展写作的对策和方法，以更好的推进学生写作实施。
一、描写类写作
场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。场面描写要写得精彩，单一的表达方式和写作手法是不够的，要综合运用各种表达手段，才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。抓住学生生活中熟悉的写作素材，让学生在习作时有话可说;归纳写作方法，让学生在习作时有法可依。例如，将场面写精彩的三个方法：有点有面，点面结合;主次分明，详略得当;把握场景，写出气氛。教给学生如何探究，鼓励学生平时要留心生活。所以，无论是主次、点面还是详略，让学生在动笔习作时，有把拐杖可依。都是为了要把场面写精彩而服务的。
二、故事类写作
想象力是故事习作的钥匙。对于此类习作，教师可以借助各种类型的绘本展开讲评课。教师要紧依学情精准定位习作讲评课的教学目标，关注学生间的差异，提炼学生的作文思路，让学生知道并学会运用故事力。
例如，三年级下八单元习作《这样想象真有趣》教学中。课堂伊始，教师用轻松有趣的视频打开学生想象的大门，启发学生抓住动物特征的转变进行想象。在创编故事情节，引导学生进一步尝试从动作、表情、心理等方面进行想象，使故事更加丰富有趣，学生通过自己的发现，同伴的发言补充进一步突破难点，开拓思维。一堂三年级童话故事讲评课。课堂紧紧围绕如何将故事写“具体、清楚、生动”展开，教师巧妙归纳了三年级想象作文的方法，有反着想，打破常规;“1+1”结合生活的巧设想象。有借助流程图，把过程写具体;多角度描写，把一段话写清楚;添加修饰词，把一句话写清楚的趣写故事小妙招。
三、自叙类写作
该类写作主要叙述了学生自己的体会和收获，高年级更注重从自我的情感体验出发思考人生。小学生不仅要学会观察生活、认识生活，思考生活，他们也要在平时的学习中养成写日记、写读书笔记、写读后感的好习惯。
例如，班上小明同学《童年的故事》习作，这位同学很好的实践了写实事的要求。他写星期天跟着爸爸去地里拔萝卜，他把参加劳动的情形一五一十地写出来。文字表达虽然不是很流畅，但内容很真实。教师在课堂上大力表扬了他，并指出这篇作文的许多优点。我着重告诉大家，写作文就是要抓住重点注重细节来写，把情形写具体，要多写真实的东西。仿照《慈母情深》课文对话的自叙习作，很多学生能够结合自己家庭母亲的动作、神态、外貌、心理活动等，把自己人物内心的情感很好地表现了，包括内疚、自责等，当然也有母亲对孩子的疼爱等。教学时，教师抽检几份学生习作成果，通过对比教学，让学生明白，精彩有内涵的对话，不仅仅是“说了什么”，而是“如何说”，包括提示语位置是不同所强调的重点不同等，让学生真正明白，写好对话的真谛。
四、儿童诗习作
儿童诗教学体现的是一种优美的育人情怀。我们要发挥信息技术对儿童诗教学的积极推动作用，抓住儿童诗歌创作的“情”、“趣”、“法”，营造轻松、欢快的课堂氛围，采用“读—赏—仿—创”诗课教学模式，在师生和谐的交流和对话中，引导学生将自己眼中的所见所闻，心中的所思所想，倾泻于笔端。让他们在与诗歌同行中，从粗糙走向润泽，从晦涩走向明亮。
例如，在学习《放飞想象的翅膀》模块内容。教师以儿歌导入，氛围激趣，引导学生朗读鉴赏儿童诗，告诉孩子在：“诗歌的世界里：太阳公公会喝醉酒，小树会长出可爱的耳朵，露珠会玩荡秋千…….”一边带着孩子在朗读中感受儿童诗的美妙，一边教孩子创作属于孩子自己的儿童诗。教师通过“图片发散思维、一字开花游戏、风云雨相遇”等环节，带领孩子们放飞想象的翅膀，创作出一首首美妙的儿童诗。如在课堂上，教师用一副《露珠图》，引导孩子们写诗。学生作品有《爱美的小水珠》：露珠寶宝，睡醒了。再向植物宝宝们展现自己的美丽，看我多美，看我多美，乐的植物们笑迷迷。课堂上，孩子们纷纷用美妙的诗歌诉说自己内心的世界，表达自己在生活中的感悟。通过赏练结合，自主创作与小组合作相呼应等方式，运用“五觉法”和“修辞法”，让学生的思维都在想象中自由发散，完成了精彩的诗性拓展。孩子们也完成个人的诗歌创作，绽放儿童特有的天真和童趣。
综上所述，小学语文教师要不断的强化写作教学实施，并积极地结合不同的写作类型，给予学生科学写作指导，有效的帮助学生破解写作瓶颈，实现高质量的写作学习。
参考文献：
[1]卢娜惠.读写并蒂花 学生齐发展——以读促写理念在小学写作教学中的运用研究[J].作文成功之路，2021（34）：76-77.
[2]薛巧丽.探析基于生活化视角的小学语文写作教学模式[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：123-124.