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一、读味
《语文课程标准》中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。
课文的朗诵首先要求学生读通顺、读流利，在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。如在教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|”表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“.”表示读重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升调，“＼”表示降调。教学中通过投影片，直接用符号在文中表示，使朗读训练具有了目标性、可感性。这样，学生在朗读时便有所凭借，他们就能绘声绘色地读出文章的内涵、读出作者的表情达意。长此训练，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大地提高朗读水平。
语文读为先，朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生学习能力的重要方式。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
我们的语文教学与默读离得越来越远了！根据语文这门学科需要更多的自我积累和自我顿悟的特点，以及学生获取知识需要自我消化的过程，追求静默这种心态境界是学语文所必不可少的。一说阅读似乎与朗读划上了等号。审视当前语文课堂上默读弱化的倾向，我们很有必要重温默读的价值。语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，特别是默读关注了阅读个体的差异。默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。所以书声朗朗是语文课所必需的，但静思默想更重要
二、写味
古人云：“不动笔墨不读书”。可见从古至今写对于读书学习是很重要的，特别是对于语文的学习更是如此。下面说说语文课中的写的表现：
（一）写字教学
写字教学贯穿小学语文教学的整个过程，是语文教学中的重要一部分。在教学中首先对学生进行汉字的教育，汉字是世界语言文字中最美的文字，是我们祖先智慧的结晶，作为炎黄子孙我们当然要写好汉字。这样让孩子们爱上汉字，有学习汉字的愿望。其次，是进行汉字的基本笔画教学。如：“横、竖、撇、点”等基本笔画的教学。横笔的书写应下笔重，行笔快。收笔回，右边稍高。横笔分为长横、短横，书写的方法也不同。竖笔分为垂露竖、悬针竖，垂露竖写的时候下笔重，行笔快，收笔回。悬针竖书写时下笔重，行笔快，收笔轻等等。这些笔画的教学都需要老师的细心示范，指导，让学生刚接触汉字就能形成良好写字习惯。再次是进行汉字的结构教学。这是对具体某个或某些汉字的教学。比如左右结构的字，上下结构的字，还比如半包围、全包围等结构的字。对这些字，有的左宽右窄，有的左窄右宽，有的上宽下窄，有的上窄下宽等等。最后，举一而反三，推而其次之。写好了一个汉字，要让学生将方法推广到相同类型的汉字身上去，如写好了横笔，要让学生好带有横笔的字，写好一个偏旁，要让学生写好带有这个偏旁的其他汉字。总之，要让学生在学习最初就形成良好的汉字书写习惯，并且在语文课中深入的去练习，不断的渗透巩固。
（二）勾画圈点也是语文课写的表现之一
在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。 翻看学生的语文书，发现大多数同学的书上都干干净净，无一点墨迹。看来，读书方法的指导和训练十分必要。
一是圈点法。阅读课文时，要在书上作上各种符号。举例如下：“——”，长直线，用于重点语句或叙述性关键语句。“—”，短直线，划出生字词。“﹏﹏ ”，长波线，划出描写优美的句子。“△△△”，三角着重号，标出关键性重要字“。。。”，圆点着重号，圈出难以理解的文字或句子。圈点法能帮助学生学会选择，从而实现把长文读短厚书读薄的阅读境界。
二是眉批法，即在书本的上下左右空白处写上阅读评点。注重眉批法，可以引领学生走出读写和思想的“听写”阶段，并培养对于文学知识的虔诚心理。
三是评语法。一篇课文，教学结束之际，让学生从整体角度在书上随便写下一些欣赏鉴赏性或评论性或体会性文字，有利于巩固阅读，锻炼表达，形成思想。
崔峦老师在评课时说：“边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。”還说：“不少学生学得主动、从容，自读自悟渐成风气，画批注不再形同虚设。”圈点勾画中包含着教师的细致与思考，圈点勾画中闪烁着教师的创新与智慧。
三、人文味
《语文新课标》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生具有良好的人文素养是语文课的重要任务。
教师应当真正做到尊重每一位学生，让每位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。那他一定会推己及人，做到尊重、关爱、善待他人，从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。学生是千差万别的，语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学设计的新走向。尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。
总的来说，语文是一门艺术性很强的科目，是培养学生丰富情感的基地，让我们的语文课都充满“味”，让孩子们在语文天地里感受、陶冶，不断丰富自己的情感、知识。
《语文课程标准》中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。
课文的朗诵首先要求学生读通顺、读流利，在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。如在教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|”表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“.”表示读重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升调，“＼”表示降调。教学中通过投影片，直接用符号在文中表示，使朗读训练具有了目标性、可感性。这样，学生在朗读时便有所凭借，他们就能绘声绘色地读出文章的内涵、读出作者的表情达意。长此训练，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大地提高朗读水平。
语文读为先，朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生学习能力的重要方式。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
我们的语文教学与默读离得越来越远了！根据语文这门学科需要更多的自我积累和自我顿悟的特点，以及学生获取知识需要自我消化的过程，追求静默这种心态境界是学语文所必不可少的。一说阅读似乎与朗读划上了等号。审视当前语文课堂上默读弱化的倾向，我们很有必要重温默读的价值。语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，特别是默读关注了阅读个体的差异。默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。所以书声朗朗是语文课所必需的，但静思默想更重要
二、写味
古人云：“不动笔墨不读书”。可见从古至今写对于读书学习是很重要的，特别是对于语文的学习更是如此。下面说说语文课中的写的表现：
（一）写字教学
写字教学贯穿小学语文教学的整个过程，是语文教学中的重要一部分。在教学中首先对学生进行汉字的教育，汉字是世界语言文字中最美的文字，是我们祖先智慧的结晶，作为炎黄子孙我们当然要写好汉字。这样让孩子们爱上汉字，有学习汉字的愿望。其次，是进行汉字的基本笔画教学。如：“横、竖、撇、点”等基本笔画的教学。横笔的书写应下笔重，行笔快。收笔回，右边稍高。横笔分为长横、短横，书写的方法也不同。竖笔分为垂露竖、悬针竖，垂露竖写的时候下笔重，行笔快，收笔回。悬针竖书写时下笔重，行笔快，收笔轻等等。这些笔画的教学都需要老师的细心示范，指导，让学生刚接触汉字就能形成良好写字习惯。再次是进行汉字的结构教学。这是对具体某个或某些汉字的教学。比如左右结构的字，上下结构的字，还比如半包围、全包围等结构的字。对这些字，有的左宽右窄，有的左窄右宽，有的上宽下窄，有的上窄下宽等等。最后，举一而反三，推而其次之。写好了一个汉字，要让学生将方法推广到相同类型的汉字身上去，如写好了横笔，要让学生好带有横笔的字，写好一个偏旁，要让学生写好带有这个偏旁的其他汉字。总之，要让学生在学习最初就形成良好的汉字书写习惯，并且在语文课中深入的去练习，不断的渗透巩固。
（二）勾画圈点也是语文课写的表现之一
在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。 翻看学生的语文书，发现大多数同学的书上都干干净净，无一点墨迹。看来，读书方法的指导和训练十分必要。
一是圈点法。阅读课文时，要在书上作上各种符号。举例如下：“——”，长直线，用于重点语句或叙述性关键语句。“—”，短直线，划出生字词。“﹏﹏ ”，长波线，划出描写优美的句子。“△△△”，三角着重号，标出关键性重要字“。。。”，圆点着重号，圈出难以理解的文字或句子。圈点法能帮助学生学会选择，从而实现把长文读短厚书读薄的阅读境界。
二是眉批法，即在书本的上下左右空白处写上阅读评点。注重眉批法，可以引领学生走出读写和思想的“听写”阶段，并培养对于文学知识的虔诚心理。
三是评语法。一篇课文，教学结束之际，让学生从整体角度在书上随便写下一些欣赏鉴赏性或评论性或体会性文字，有利于巩固阅读，锻炼表达，形成思想。
崔峦老师在评课时说：“边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。”還说：“不少学生学得主动、从容，自读自悟渐成风气，画批注不再形同虚设。”圈点勾画中包含着教师的细致与思考，圈点勾画中闪烁着教师的创新与智慧。
三、人文味
《语文新课标》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生具有良好的人文素养是语文课的重要任务。
教师应当真正做到尊重每一位学生，让每位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。那他一定会推己及人，做到尊重、关爱、善待他人，从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。学生是千差万别的，语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学设计的新走向。尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。
总的来说，语文是一门艺术性很强的科目，是培养学生丰富情感的基地，让我们的语文课都充满“味”，让孩子们在语文天地里感受、陶冶，不断丰富自己的情感、知识。