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摘要：众所周知，数学在日常生活中有着十分广泛的应用，所以学好数学知识是十分有必要的。学习数学知识，不仅可以提高学生的逻辑思维能力，而且还能灵活运用数学知识解决生活中出现的数学问题。因此為了提高小学高年级数学教学的质量，就需要选择科学高效的教学模式，加强生活情境教学的应用，使用生活情境激发学生参与数学学习的积极性，构建良好的互动学习新局面，切实提升小学高年级的数学教学效果。基于此，本文对生活情境在小学高年级数学教学中的实践研究进行探讨，仅供相关从业人员参考。
关键词：生活情境;小学数学;高年级;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
长期以来数学学科由于本身理科性质，导致很多教师不认为新兴的教学观念适用于数学教学，以至于存在一部分教师数学教学毫无改变的情况。从学生的角度来讲，传统的数学教学方式不易于理解，还容易给学生种下厌恶数学的种子，不利于其长远的学习与发展。生活情境则是利用小学数学与学生生活的关联性，以更贴近生活的方式开展数学引导，并利用更温和的方式实现对学生数学应用能力、数学综合素养的有效培养。
一、生活情境教学的应用意义
（一）凸显学生的主体地位
生活情境教学以学生为学习主体，可以使学生自主探索知识，使枯燥乏味的数学概念在具体的生活情境中变得生动具体，使学生在学习过程中眼、耳、手、脑并用，多维度学习，提高学习能力。还可以提高学生的学习兴趣，启发和锻炼其思考能力。
（二）启发学生思维
由于小学生的智力发展不成熟，理解能力也有待提升，很难有效地消化抽象的数学知识点。而数学的系统性以及综合性，对小学的数学思维有较高的要求，实施生活情境教学，能够让学生从生活的角度分析、思考和解决问题，这对小学生数学思维的启发和发展有重要的现实意义。
（三）拓展教学空间
在小学数学教学中教师并不能片面化地基于课本教材内容展开教学活动，还要基于学生实际生活，从生活角度出发整合更多能丰富学生数学学习的知识。依照学生自身发展现状，从生活角度开发更多教学资源。结合学生年纪特征，围绕生活角度对教学内容全面整合，提供更多能满足学生学习需求的内容，激发学生学习兴趣的同时实现学生多方位发展。教师要注重转变传统教学模式，补充更多生活化元素。
二、生活情境在小学高年级数学教学中的实践策略
（一）塑造生活化课堂氛围
以生活情境塑造课堂氛围和学习氛围的过程中，教师首要的是遵循新课程理念对学生主体性、个性化发展等方面的要求，给学生更自由全面的成长空间，借此降低数学教学给学生带来的强迫感。教学实践中发现，小学生在生活化的教学氛围中，更容易理解知识点的逻辑关系，生活情境对学生逻辑思维的影响力也非常显著。教师可以利用简单的生活化数学应用问题，培养学生对数学学习的成就感和自信心，以便于学生面对困难学习内容时保持健康积极的学习状态。教师还可以利用课余时间与学生积极沟通，了解学生数学学习中的困境，并借助生活情境为学生提供思维的引导，进而促进学生主动思考。以平行四边形部分的教学为例，生活情境的塑造可以采用学生校园环境中常见的四边形物体，也可以采用抢答的方式，引导学生主动探索自己在生活中看到的、用到的包含平行四边形的事物。抢答的形式是对小学生好胜心的充分利用，学生思考生活中常用平行四边形物体的过程中是对思维的发散以及逻辑思维的提升。
（二）强化生活教学情境的探究性
教师在向学生介绍相关知识点的过程中，务必要结合教学大纲的具体要求，明确各个阶段的教学任务及目的，同时也需要融入一些探究性的内容，促使学生在深度思考的过程中，逐步强化知识的创新意识及能力。比如，在“梯形面积计算”教学中，教师指导学生利用之前掌握的面积计算公式来算出梯形的面积。当学生在思考这一问题的时候，可以想一想在日常生活中我们经常玩的“七巧板”游戏，以便于学生通过利用之前掌握的面积计算公式对梯形进行求解，这不仅能够让学生通过拆分组合的方式去理解梯形的组成结构，而且能够培养学生的自主探索能力，促使学生的思维意识不断增强。
（三）在课堂导入环节应用生活资源
积极开展课堂导入环节，可以为后续教学内容的引申奠定良好基础。在小学数学教学开展过程中，相关教师应积极采用可吸引学生注意力的教学方式，在激发学生自主学习兴趣的同时促使学生感受到生活化课堂的乐趣，以此为高效化小学数学课堂的构建奠定坚实基础。例如，教师引导学生学习位置相关内容时，可在备课过程中将自身的家庭住址与学校的位置关系绘制成地图，以直观立体的方式呈现给学生，促使学生对位置关系有初步了解和认知。其次，组织学生根据自身家庭和学校位置之间的关系，将其以地图的方式画出来，并通过随机抽查的方式，鼓励学生上台运用自身语言精准描述具体的家庭位置。在此过程中，教师需充当聆听者的角色，积极对每位学生的具体表现予以客观评价，并对表现优异的学生进行肯定和表扬，以此帮助学生建立自信心。
（四）布置生活化的作业
除了在课堂教学中应用生活情境外，教师在小学高年级数学的作业布置中，也可以应用生活情境，为学生设置具有生活化的数学作业，转变传统的作业布置方式，增加数学作业的趣味性，建立数学知识与生活之间的联系，提高学生完成作业的积极性，让学生更好地体验到生活中数学知识的应用，提高学生对数学知识的应用能力，做到学以致用。例如，在学习完“折线统计图”后，可以让学生收集所在城市一周内的空气质量，并制作成折线统计图，这样不仅可以联系生活，让学生对现有的空气质量有所认识和了解，还能无形中渗透环保教育。
结束语
在开展小学数学教学活动期间，运用生活化情境能够激发学生的学习热情，促使学生更深刻地感受到数学知识的意义和价值。利用生活化情境的创设，促使学生能够对相关的知识点更全面地理解与吸收，由此能够实现知识迁移的目的，并真正地增强学生的数学素养。
参考文献
[1]叶晓琛.浅析生活情境在小学高年级数学教学中的运用策略[J].考试周刊，2020（90）：87-88.
[2]韦锋.生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬），2020（08）：49.
[3]胡珊.生活情境在小学高年级数学教学中的应用探析[J].新课程导学，2020（21）：66.
关键词：生活情境;小学数学;高年级;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
长期以来数学学科由于本身理科性质，导致很多教师不认为新兴的教学观念适用于数学教学，以至于存在一部分教师数学教学毫无改变的情况。从学生的角度来讲，传统的数学教学方式不易于理解，还容易给学生种下厌恶数学的种子，不利于其长远的学习与发展。生活情境则是利用小学数学与学生生活的关联性，以更贴近生活的方式开展数学引导，并利用更温和的方式实现对学生数学应用能力、数学综合素养的有效培养。
一、生活情境教学的应用意义
（一）凸显学生的主体地位
生活情境教学以学生为学习主体，可以使学生自主探索知识，使枯燥乏味的数学概念在具体的生活情境中变得生动具体，使学生在学习过程中眼、耳、手、脑并用，多维度学习，提高学习能力。还可以提高学生的学习兴趣，启发和锻炼其思考能力。
（二）启发学生思维
由于小学生的智力发展不成熟，理解能力也有待提升，很难有效地消化抽象的数学知识点。而数学的系统性以及综合性，对小学的数学思维有较高的要求，实施生活情境教学，能够让学生从生活的角度分析、思考和解决问题，这对小学生数学思维的启发和发展有重要的现实意义。
（三）拓展教学空间
在小学数学教学中教师并不能片面化地基于课本教材内容展开教学活动，还要基于学生实际生活，从生活角度出发整合更多能丰富学生数学学习的知识。依照学生自身发展现状，从生活角度开发更多教学资源。结合学生年纪特征，围绕生活角度对教学内容全面整合，提供更多能满足学生学习需求的内容，激发学生学习兴趣的同时实现学生多方位发展。教师要注重转变传统教学模式，补充更多生活化元素。
二、生活情境在小学高年级数学教学中的实践策略
（一）塑造生活化课堂氛围
以生活情境塑造课堂氛围和学习氛围的过程中，教师首要的是遵循新课程理念对学生主体性、个性化发展等方面的要求，给学生更自由全面的成长空间，借此降低数学教学给学生带来的强迫感。教学实践中发现，小学生在生活化的教学氛围中，更容易理解知识点的逻辑关系，生活情境对学生逻辑思维的影响力也非常显著。教师可以利用简单的生活化数学应用问题，培养学生对数学学习的成就感和自信心，以便于学生面对困难学习内容时保持健康积极的学习状态。教师还可以利用课余时间与学生积极沟通，了解学生数学学习中的困境，并借助生活情境为学生提供思维的引导，进而促进学生主动思考。以平行四边形部分的教学为例，生活情境的塑造可以采用学生校园环境中常见的四边形物体，也可以采用抢答的方式，引导学生主动探索自己在生活中看到的、用到的包含平行四边形的事物。抢答的形式是对小学生好胜心的充分利用，学生思考生活中常用平行四边形物体的过程中是对思维的发散以及逻辑思维的提升。
（二）强化生活教学情境的探究性
教师在向学生介绍相关知识点的过程中，务必要结合教学大纲的具体要求，明确各个阶段的教学任务及目的，同时也需要融入一些探究性的内容，促使学生在深度思考的过程中，逐步强化知识的创新意识及能力。比如，在“梯形面积计算”教学中，教师指导学生利用之前掌握的面积计算公式来算出梯形的面积。当学生在思考这一问题的时候，可以想一想在日常生活中我们经常玩的“七巧板”游戏，以便于学生通过利用之前掌握的面积计算公式对梯形进行求解，这不仅能够让学生通过拆分组合的方式去理解梯形的组成结构，而且能够培养学生的自主探索能力，促使学生的思维意识不断增强。
（三）在课堂导入环节应用生活资源
积极开展课堂导入环节，可以为后续教学内容的引申奠定良好基础。在小学数学教学开展过程中，相关教师应积极采用可吸引学生注意力的教学方式，在激发学生自主学习兴趣的同时促使学生感受到生活化课堂的乐趣，以此为高效化小学数学课堂的构建奠定坚实基础。例如，教师引导学生学习位置相关内容时，可在备课过程中将自身的家庭住址与学校的位置关系绘制成地图，以直观立体的方式呈现给学生，促使学生对位置关系有初步了解和认知。其次，组织学生根据自身家庭和学校位置之间的关系，将其以地图的方式画出来，并通过随机抽查的方式，鼓励学生上台运用自身语言精准描述具体的家庭位置。在此过程中，教师需充当聆听者的角色，积极对每位学生的具体表现予以客观评价，并对表现优异的学生进行肯定和表扬，以此帮助学生建立自信心。
（四）布置生活化的作业
除了在课堂教学中应用生活情境外，教师在小学高年级数学的作业布置中，也可以应用生活情境，为学生设置具有生活化的数学作业，转变传统的作业布置方式，增加数学作业的趣味性，建立数学知识与生活之间的联系，提高学生完成作业的积极性，让学生更好地体验到生活中数学知识的应用，提高学生对数学知识的应用能力，做到学以致用。例如，在学习完“折线统计图”后，可以让学生收集所在城市一周内的空气质量，并制作成折线统计图，这样不仅可以联系生活，让学生对现有的空气质量有所认识和了解，还能无形中渗透环保教育。
结束语
在开展小学数学教学活动期间，运用生活化情境能够激发学生的学习热情，促使学生更深刻地感受到数学知识的意义和价值。利用生活化情境的创设，促使学生能够对相关的知识点更全面地理解与吸收，由此能够实现知识迁移的目的，并真正地增强学生的数学素养。
参考文献
[1]叶晓琛.浅析生活情境在小学高年级数学教学中的运用策略[J].考试周刊，2020（90）：87-88.
[2]韦锋.生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬），2020（08）：49.
[3]胡珊.生活情境在小学高年级数学教学中的应用探析[J].新课程导学，2020（21）：66.