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摘 要：教育的深远目标是让孩子爱上阅读，孩子一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。当前的教育体系明确提出了语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规律。基于此，针对“快乐读书吧”对培养学生阅读习惯的问题进行研究。
关键词：阅读习惯;快乐阅读;小学语文
培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一，良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。学生要提高阅读能力，离不开大量的课内阅读与课外阅读，离不开科学的阅读方法。所以教师要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学中，指导学生掌握科学的阅读方法。因此部编版小学语文教材设置了“快乐读书吧”这一栏目，旨在培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的阅读视野，促进学生在兴趣的指引下感受到阅读的魅力，并且对学生的学习和成长奠定坚实的基础。
一、学生课外阅读的现状
“快乐读书吧”这一栏目主要是通过学生课外阅读来提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，因此教师首先要明确当前小学生课外阅读的现状。通过一定的调查研究可以发现，当前小学生课外阅读的现状并不是十分乐观，很多小学生对于课外阅读的兴趣比较低下，不知道该如何去寻找适合自己阅读的书籍，因此常常在阅读书籍的方向上出现偏差，导致学生阅读不进去自己选择的内容，由此看出学生课外阅读的参与度和参与积极性都比较低。另外，通过对本校小学生课外阅读书籍的时间、数量等方面的调查，可以发现当前小学生阅读课外书籍的数量并不多，并不能达到新课程改革中要求的数目，学生一般阅读的都是教师强制阅读的课外书籍。除此之外，学生能够主动去寻找与阅读的课外书籍数量较少，大多数学生给予课外书籍阅读的时间并不多。学生在课外阅读的质量上也有所欠缺，因为缺乏相应的阅读方法，导致学生一味追求速度，而忽略了阅读的质量。
二、结合“快乐读书吧”培养学生阅读习惯的有效策略
（一）结合教材激发学生课外阅读的兴趣
教师在培养学生阅读习惯、引导学生快乐阅读的过程中，一定要充分结合教材中“快乐读书吧”这一栏目，引导学生去阅读适合自己年龄的课外书籍，从而有效地激发学生的阅读兴趣。学生只有阅读适合自己年龄段的书籍，才能感受到书中的文化和智慧，从而在阅读的过程中找到读书的乐趣，将自己的思想沉浸在书的海洋里，从而达到乐读的教学目的，有效地提高学生的阅读素养。例如：针对小学中年段的学生，其已经具备一定的自我学习能力，但是阅读能力和阅读习惯的培养还有待增强，因此，结合“快乐读书吧”的教学宗旨，针对小学中年段学生，教师可以推荐《希腊神话故事》《山海经》等课外阅读书籍，因为这种阅读书籍既符合小学中年段学生喜爱趣味性故事的性格特征，同时又具备一定的阅读难度，可以将趣味性和教育性有效结合，对于小学中年段学生阅读能力是一个很好的提升。结合教材“快乐读书吧”的内容为学生推荐适合的课外书籍，达到激发学生阅读兴趣、引导学生快乐阅读的教学目的。
（二）在课内外阅读中传授学生基本的阅读方法
在教材内“快乐读书吧”栏目的指引下，教师想要培养学生的阅读习惯，引导学生快乐阅读，要在学生课内课外阅读的过程中，传授学生正确有效的阅读方法及阅读技巧，帮助学生实现有效阅读。如果学生在阅读的过程中只是一扫而过，那么学生在阅读的过程中没有达到任何的学习目的，不仅对其中的写作方式、修辞手法、情感抒发方式等没有掌握，而且对于书中所体现的传统文化、情感价值观念等深层次的内容也缺少感悟。因此教师一定要教会学生一些阅读方法，比如说精读、略读、朗读等，同时也要带领学生在阅读的过程中进行摘抄和思考，摘抄其中优美的词句和段落，思考其中作者表达的情感内涵，由此来引导学生在快乐阅读的基础上养成边阅读边思考的阅读习惯，真正实现阅读的有效价值。
（三）组织多元化的阅读活动
教师在培养学生阅读习惯、引导学生快乐阅读的过程中，要结合“快乐读书吧”的教学特点来组织多元化的阅读活动，将阅读与生活实践紧密结合，让学生从实践中体会阅读的乐趣和魅力。其中亲子阅读是学生课外阅读的重要手段，因此学校和教师可以定期组织亲子阅读的教学活动，让学生与家长共同配合来完成阅读任务，这样不仅可以提高家庭教育的质量，促进家长与学生之间的有效沟通，而且可以在学校和家庭中给学生创造一个快乐阅读的环境，对于学生阅读习惯的培养能够起到积极的推动作用。
（四）自读与共读相结合
在统编版“快乐读书吧”这一栏目的教学过程中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，对于教师的教学方法要求也比较高，教师要通过自读与共读相结合的教学方式帮助学生理解课外阅读的科学性和趣味性。教师可以通过承前启后的方法，给予学生丰富的阅读体验。当前阶段将课外阅读课内化是“快乐读书吧”教学的发展趋势，因此教师在开展“快乐读书吧”这一栏目的教学过程中要充分认识到这一点。例如在《伊索寓言》这本课外阅读的过程中，教师可以先让学生在课外时间通过自主阅读与思考来选择一篇感兴趣的寓言故事进行深入的解读，培养学生自主阅读理解的能力;之后在学生课外自读结束后再开展课内共读，将学生课外自读的成果在课内进行分享，加强学生阅读的兴趣，并且能够深入引导学生培养其内在的阅读素养。
综上所述，小学语文教材中开设了“快乐读书吧”这一新的教学栏目，可见社会各界对于学生阅读能力的培养越发重视，因此在小学语文教学中，教师要结合“快乐读书吧”的教学宗旨来不断研究新的教学模式，优化阅读内容，推进学生课外阅读的有效进展，为培养学生良好阅读习惯、引导学生快乐阅读提供重要的保障。
参考文献：
[1]黄宏容.培养阅读习惯 进行快乐阅读：关于“快乐读书吧”的解读和研究[J].读天下（综合），2018（4）：58.
[2]陈佳美.快乐读书吧：指引学生课外阅读之旅[J].语文教学通讯，2019，1041（12）：63-65.
編辑 鲁翠红
关键词：阅读习惯;快乐阅读;小学语文
培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一，良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。学生要提高阅读能力，离不开大量的课内阅读与课外阅读，离不开科学的阅读方法。所以教师要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学中，指导学生掌握科学的阅读方法。因此部编版小学语文教材设置了“快乐读书吧”这一栏目，旨在培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的阅读视野，促进学生在兴趣的指引下感受到阅读的魅力，并且对学生的学习和成长奠定坚实的基础。
一、学生课外阅读的现状
“快乐读书吧”这一栏目主要是通过学生课外阅读来提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，因此教师首先要明确当前小学生课外阅读的现状。通过一定的调查研究可以发现，当前小学生课外阅读的现状并不是十分乐观，很多小学生对于课外阅读的兴趣比较低下，不知道该如何去寻找适合自己阅读的书籍，因此常常在阅读书籍的方向上出现偏差，导致学生阅读不进去自己选择的内容，由此看出学生课外阅读的参与度和参与积极性都比较低。另外，通过对本校小学生课外阅读书籍的时间、数量等方面的调查，可以发现当前小学生阅读课外书籍的数量并不多，并不能达到新课程改革中要求的数目，学生一般阅读的都是教师强制阅读的课外书籍。除此之外，学生能够主动去寻找与阅读的课外书籍数量较少，大多数学生给予课外书籍阅读的时间并不多。学生在课外阅读的质量上也有所欠缺，因为缺乏相应的阅读方法，导致学生一味追求速度，而忽略了阅读的质量。
二、结合“快乐读书吧”培养学生阅读习惯的有效策略
（一）结合教材激发学生课外阅读的兴趣
教师在培养学生阅读习惯、引导学生快乐阅读的过程中，一定要充分结合教材中“快乐读书吧”这一栏目，引导学生去阅读适合自己年龄的课外书籍，从而有效地激发学生的阅读兴趣。学生只有阅读适合自己年龄段的书籍，才能感受到书中的文化和智慧，从而在阅读的过程中找到读书的乐趣，将自己的思想沉浸在书的海洋里，从而达到乐读的教学目的，有效地提高学生的阅读素养。例如：针对小学中年段的学生，其已经具备一定的自我学习能力，但是阅读能力和阅读习惯的培养还有待增强，因此，结合“快乐读书吧”的教学宗旨，针对小学中年段学生，教师可以推荐《希腊神话故事》《山海经》等课外阅读书籍，因为这种阅读书籍既符合小学中年段学生喜爱趣味性故事的性格特征，同时又具备一定的阅读难度，可以将趣味性和教育性有效结合，对于小学中年段学生阅读能力是一个很好的提升。结合教材“快乐读书吧”的内容为学生推荐适合的课外书籍，达到激发学生阅读兴趣、引导学生快乐阅读的教学目的。
（二）在课内外阅读中传授学生基本的阅读方法
在教材内“快乐读书吧”栏目的指引下，教师想要培养学生的阅读习惯，引导学生快乐阅读，要在学生课内课外阅读的过程中，传授学生正确有效的阅读方法及阅读技巧，帮助学生实现有效阅读。如果学生在阅读的过程中只是一扫而过，那么学生在阅读的过程中没有达到任何的学习目的，不仅对其中的写作方式、修辞手法、情感抒发方式等没有掌握，而且对于书中所体现的传统文化、情感价值观念等深层次的内容也缺少感悟。因此教师一定要教会学生一些阅读方法，比如说精读、略读、朗读等，同时也要带领学生在阅读的过程中进行摘抄和思考，摘抄其中优美的词句和段落，思考其中作者表达的情感内涵，由此来引导学生在快乐阅读的基础上养成边阅读边思考的阅读习惯，真正实现阅读的有效价值。
（三）组织多元化的阅读活动
教师在培养学生阅读习惯、引导学生快乐阅读的过程中，要结合“快乐读书吧”的教学特点来组织多元化的阅读活动，将阅读与生活实践紧密结合，让学生从实践中体会阅读的乐趣和魅力。其中亲子阅读是学生课外阅读的重要手段，因此学校和教师可以定期组织亲子阅读的教学活动，让学生与家长共同配合来完成阅读任务，这样不仅可以提高家庭教育的质量，促进家长与学生之间的有效沟通，而且可以在学校和家庭中给学生创造一个快乐阅读的环境，对于学生阅读习惯的培养能够起到积极的推动作用。
（四）自读与共读相结合
在统编版“快乐读书吧”这一栏目的教学过程中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，对于教师的教学方法要求也比较高，教师要通过自读与共读相结合的教学方式帮助学生理解课外阅读的科学性和趣味性。教师可以通过承前启后的方法，给予学生丰富的阅读体验。当前阶段将课外阅读课内化是“快乐读书吧”教学的发展趋势，因此教师在开展“快乐读书吧”这一栏目的教学过程中要充分认识到这一点。例如在《伊索寓言》这本课外阅读的过程中，教师可以先让学生在课外时间通过自主阅读与思考来选择一篇感兴趣的寓言故事进行深入的解读，培养学生自主阅读理解的能力;之后在学生课外自读结束后再开展课内共读，将学生课外自读的成果在课内进行分享，加强学生阅读的兴趣，并且能够深入引导学生培养其内在的阅读素养。
综上所述，小学语文教材中开设了“快乐读书吧”这一新的教学栏目，可见社会各界对于学生阅读能力的培养越发重视，因此在小学语文教学中，教师要结合“快乐读书吧”的教学宗旨来不断研究新的教学模式，优化阅读内容，推进学生课外阅读的有效进展，为培养学生良好阅读习惯、引导学生快乐阅读提供重要的保障。
参考文献：
[1]黄宏容.培养阅读习惯 进行快乐阅读：关于“快乐读书吧”的解读和研究[J].读天下（综合），2018（4）：58.
[2]陈佳美.快乐读书吧：指引学生课外阅读之旅[J].语文教学通讯，2019，1041（12）：63-65.
編辑 鲁翠红