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摘 要：汉语拼音作为一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级孩子来说，困难是显而易见的。单纯的反复拼读和重复抄写，使本来有一定难度的拼音学习变得更加枯燥、无趣，大大削弱了学生的学习积极性，也降低了教学效率。因此，研究如何让孩子快乐地学习汉语拼音，成为低年级语文教师的必修课。笔者有感于陶行知先生的生活教育理论，通过亲身教学实践发现，让汉语拼音教学生活化可以有效促进学生的学习兴趣，提高教学质量。故本文从陶行知先生的生活教育理论出发，结合自己的教学经验，着重阐述生活化教学方式对汉语拼音教学的促进和影响。
关键词：陶行知；生活化；拼音教学；课堂；生活
陶行知先生在学习裴斯泰洛奇和杜威教育思想的前提下，立足于对传统教育的改革，提出了生活教育理论，这也是他毕生倡导和推行的教育理论，该理论的提出不仅对当时的旧课程进行了强有力的批判，对当今的教育教学仍然有很多启示。生活教育理论认为生活含有教育的意义，生活决定教育，教育改造生活，教育要以实际生活为中心，要求教科书是“活的书籍”、“用的书”、“生活的书”，简言之，就是学习最终为生活服务。而当今新课标要求：“汉语拼音教学尽可能有趣味，易以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”这表明学习汉语拼音的最终目的，是为学习汉字和讲普通话服务的，也就是为生活服务的。既然学习的最终目的是服务生活，那么将学习过程与生活结合起来，引导学生把汉语拼音学习和生活实践紧密联系起来，让学生在广泛的生活实践和课外阅读中搜索生活素材，增加生活积累，从而提高语文实践能力、培养审美情趣、发展创造性思维。所谓让汉语拼音学习生活化，是指让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的理解和认同。实践证明，这种教学方式的转变可以得到事半功倍的教学效果。
一、让生活走进课堂
（一）忆一忆，对比生活
儿童学习汉语拼音是一个将已有生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。虽然他们很少注意生活中出现的汉语拼音字母，但是与这些字母发音近似的词汇却在他们的口语中经常出现。高万同先生曾在《怎样用好“情境图”、“语境歌”》一文中写到：“学前儿童已有五六年的口语经验，汉语中的大部分常用音节都曾在他们的口语中出现过，只是他们还没有把自己的语音作为专门的认识对象来加以注意过，……学生认识并读准一个拼音字母（或音节），这就意味着在他的意识中，建立起字母符号与具体语音的暂时联系，同时在实际操作上开始由自发的、不分化的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准发音转变。”就是说，如果我们借助儿童已有的口语经验和生活经验，使其与所学的汉语拼音字母相连和匹配，那么将有效降低拼音学习的难度，提高学习效率。下面是两个简单的案例：
在教学“d、t、n、l”一课时，教材中安排了闹钟、汽车、赶猪和拖拉机的图片以及拟声词“tū tū tū、lē lē lē、dī dī dī、dīda dīda”，在学完了这些拼音后，可以让学生尝试回忆生活中的拟声词，并用拼音写出来，如小喇叭“dū dū dū”，小雨滴“bāda bāda”，拍起小手“pā pā pā”等，通过与生活经验的联系，让学生感觉到拼音学习并不难，而且拼音在生活中无处不在，在他们津津有味的拼读中，激发了学习兴趣，建立了学习信心。
又如在教学《ao ou iu》一课时，教师首先出示情境图，先让学生说说图中的事物，然后教学ao ou iu的读音，告诉学生发音方法，并让学生给韵母戴帽子，即标声调。在基本掌握了这三个复韵母的发音方法后，教师出示一段简短的拼音段落，让学生从中找找ao ou iu藏在哪里了，学生的积极性很高，把文中含有ao ou iu韻母的音节快速找了出来，如“跳水的tiào”、“猴子的hóu”、“秋天的qiū”等，教师及时对学生进行表扬，给找出音节最多的学生颁发小奖品。这种方法唤起了学生的生活体验，使学生有话可说，激发和鼓励了学生的积极性。表面上学生是在寻找音节，实际上学生是在寻找中拼读音节，这使机械的拼读变成了学生揣摩音节拼读方法的体验过程，不失为一种最有效的学习方法。
（二）演一演，再现生活
学校是一个微型社会，课堂是浓缩的学校。学生不仅仅是“学生”的身份，同时还是一个研究者和实践者，是有血肉和思想的生命体，是生活中的人，时刻与生活发生着多种联系，同时也扮演着多种角色。如果让课堂成为“玩具店”、“食品店”、“水果店”“动物园”，学生就扮演着营业员、购物者、导游、参观者等多种生活化角色。他们在购买商品时要正确读出商品上标注的拼音词，如“pí qiú、dàn gāo、xī guā”等，才能将商品买走；正确拼读出动物卡片上的名字，“cháng jǐng lù、bān mǎ、wū guī”才有机会领到动物园入场券，这样一来，学生的学习热情被激发出来，他们沉浸在这些生活化的情境中，感受着拼音带来的欢乐，无形之中锻炼了拼读能力。
游戏是儿童生活的重要组成部分，也是学生最感兴趣的一项活动，是开启儿童学习兴趣的一把金钥匙。将生活化的游戏引入课堂，让知识融于游戏之中，避免了学习的枯燥，同时调动学生的学习兴趣。如找朋友游戏。在学习《y w》一课时，为了巩固学生对整体认读音节的掌握，老师可以让学生分别扮演y、w、i、u、yi、wu、yu，然后指名一位扮演声母或单韵母的学生上台，假如这位学生扮演y，那么他应说：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，单韵母i在哪里？”此时，扮演i的学生上台去，说：“我是单韵母i。”然后两位学生一起说：“我们两个在一起，变成……”这时，扮演音节yi的学生迅速跑来，说：“音节yi”。其余学生一起说“yi、yi、yi”。实践证明，将学生日常生活中喜闻乐玩的游戏引入课堂，不但让学生享受到学习的乐趣，而且在游戏中掌握和运用了拼音。
二、从课堂走进生活
从课堂走进生活，意思是根据实际生活中运用汉语拼音的众多场合来开拓语文教学的空间领域。主要包括以下两个方面： （一） 为学生创设拼音环境
语言的学习往往需要通过反复训练和运用来加强，需要一定的时间和空间保证。因此，为学生创造良好的学习拼音的生活环境，从而拓展拼音教学的时空显得尤为重要。其中主要包括两个方面，一是利用以班级为单位的教室。教师可以把教室布置成“拼音王国”，给教室里的每一件东西都贴上拼音标签，鼓励孩子给自己的学具也贴上拼音标签。在班级板报中开辟“拼音乐园”，把学生学过的童谣、顺口溜、儿歌等用拼音配插图的形式贴在墙上。另外，老师可以给每个学生制作一个姓名牌并标上拼音，画上可爱的卡通形象，鼓励学生在游戏中互相拼读对方的名字。其次，老师也可以通过与家长的沟通和交流，请家长配合自己的教学，给家里的生活用品贴上音节卡片，让孩子在茶余饭后的休闲时间，将音节拼读给爷爷、奶奶或爸爸、妈妈听，家长及时给孩子以鼓励和表扬。
語言的运用可以强化对语言的掌握，汉语拼音亦是如此。课余时间，教师可以经常与学生交流学习和生活，这不仅可以及时了解学生的思想动态，促进师生情感，同时教师可以抓住这一机会，在谈话过程中渗透汉语拼音，如在谈到养成良好的习惯话题时，教师可以引导学生用拼音拼读自己认为的好习惯，如“zuò zī duān zhèng、jiǎng wèi shēng、qín xǐ shǒu”等，学生在无意中练习了拼读，加强了对拼音的掌握，而教师则又在这一过程中对学生进行了养成教育，可谓一举多得。
（二） 积极拓展拼音教材
教材和课堂的学习内容是有限的，而生活和书籍则可以开拓学生的眼界，让他们认识更广阔的世界，感受更丰富的人生。
生活中我们会经常看到许多带有拼音的街道名称、商店名称、广告牌、指路牌等，鼓励学生见到这些事物时将其拼读出来，将课堂所学知识运用到现实生活中去，这不仅巩固了拼音知识，服务了生活，而且培养了学生的语文综合实践能力。
课外注音读物是强化拼音学习的好工具。教师可以鼓励学生从各种课外注音读物中寻找学过的音节和拼音词，达到一定量后给予奖励，给学生创造学习动力。另外，教师可以选择简单的注音读本，如绘本、漫画等，带领学生一起阅读，在阅读过程中，学生被故事内容紧紧吸引，于是很乐意拼读书中简短的拼音句子，久而久之，借助拼音阅读书籍的习惯也就养成了。
当然，生活化的拼音教学方法还有很多，比如字母形状生活化，字母发音生活化等，前人对这些方法有较详细的阐述，在此不再一一赘述。
陶行知先生的生活教育理论给拼音教学以生活化的启示，让原本枯燥无味的拼音教学变得“有滋有味”，实践证明，让学生在生活情境中愉快地学习拼音、感悟生活、发展能力，让拼音教学走进儿童的生活世界，这是拼音教学的有效方法和策略。
参考文献：
[1]华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集（第一卷）.湖南教育出版社，1984
[2]华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集（第二卷），湖南教育出版社，1985
[3]华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集（第三卷）.湖南教育出版社，1985
[4]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2004
[5]王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社，2002
[6]高万同.怎样用好“情境图”、“语境歌”——谈苏教版汉语拼音教材的特点及其教学.江苏教育，1998（7）
关键词：陶行知；生活化；拼音教学；课堂；生活
陶行知先生在学习裴斯泰洛奇和杜威教育思想的前提下，立足于对传统教育的改革，提出了生活教育理论，这也是他毕生倡导和推行的教育理论，该理论的提出不仅对当时的旧课程进行了强有力的批判，对当今的教育教学仍然有很多启示。生活教育理论认为生活含有教育的意义，生活决定教育，教育改造生活，教育要以实际生活为中心，要求教科书是“活的书籍”、“用的书”、“生活的书”，简言之，就是学习最终为生活服务。而当今新课标要求：“汉语拼音教学尽可能有趣味，易以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”这表明学习汉语拼音的最终目的，是为学习汉字和讲普通话服务的，也就是为生活服务的。既然学习的最终目的是服务生活，那么将学习过程与生活结合起来，引导学生把汉语拼音学习和生活实践紧密联系起来，让学生在广泛的生活实践和课外阅读中搜索生活素材，增加生活积累，从而提高语文实践能力、培养审美情趣、发展创造性思维。所谓让汉语拼音学习生活化，是指让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的理解和认同。实践证明，这种教学方式的转变可以得到事半功倍的教学效果。
一、让生活走进课堂
（一）忆一忆，对比生活
儿童学习汉语拼音是一个将已有生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。虽然他们很少注意生活中出现的汉语拼音字母，但是与这些字母发音近似的词汇却在他们的口语中经常出现。高万同先生曾在《怎样用好“情境图”、“语境歌”》一文中写到：“学前儿童已有五六年的口语经验，汉语中的大部分常用音节都曾在他们的口语中出现过，只是他们还没有把自己的语音作为专门的认识对象来加以注意过，……学生认识并读准一个拼音字母（或音节），这就意味着在他的意识中，建立起字母符号与具体语音的暂时联系，同时在实际操作上开始由自发的、不分化的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准发音转变。”就是说，如果我们借助儿童已有的口语经验和生活经验，使其与所学的汉语拼音字母相连和匹配，那么将有效降低拼音学习的难度，提高学习效率。下面是两个简单的案例：
在教学“d、t、n、l”一课时，教材中安排了闹钟、汽车、赶猪和拖拉机的图片以及拟声词“tū tū tū、lē lē lē、dī dī dī、dīda dīda”，在学完了这些拼音后，可以让学生尝试回忆生活中的拟声词，并用拼音写出来，如小喇叭“dū dū dū”，小雨滴“bāda bāda”，拍起小手“pā pā pā”等，通过与生活经验的联系，让学生感觉到拼音学习并不难，而且拼音在生活中无处不在，在他们津津有味的拼读中，激发了学习兴趣，建立了学习信心。
又如在教学《ao ou iu》一课时，教师首先出示情境图，先让学生说说图中的事物，然后教学ao ou iu的读音，告诉学生发音方法，并让学生给韵母戴帽子，即标声调。在基本掌握了这三个复韵母的发音方法后，教师出示一段简短的拼音段落，让学生从中找找ao ou iu藏在哪里了，学生的积极性很高，把文中含有ao ou iu韻母的音节快速找了出来，如“跳水的tiào”、“猴子的hóu”、“秋天的qiū”等，教师及时对学生进行表扬，给找出音节最多的学生颁发小奖品。这种方法唤起了学生的生活体验，使学生有话可说，激发和鼓励了学生的积极性。表面上学生是在寻找音节，实际上学生是在寻找中拼读音节，这使机械的拼读变成了学生揣摩音节拼读方法的体验过程，不失为一种最有效的学习方法。
（二）演一演，再现生活
学校是一个微型社会，课堂是浓缩的学校。学生不仅仅是“学生”的身份，同时还是一个研究者和实践者，是有血肉和思想的生命体，是生活中的人，时刻与生活发生着多种联系，同时也扮演着多种角色。如果让课堂成为“玩具店”、“食品店”、“水果店”“动物园”，学生就扮演着营业员、购物者、导游、参观者等多种生活化角色。他们在购买商品时要正确读出商品上标注的拼音词，如“pí qiú、dàn gāo、xī guā”等，才能将商品买走；正确拼读出动物卡片上的名字，“cháng jǐng lù、bān mǎ、wū guī”才有机会领到动物园入场券，这样一来，学生的学习热情被激发出来，他们沉浸在这些生活化的情境中，感受着拼音带来的欢乐，无形之中锻炼了拼读能力。
游戏是儿童生活的重要组成部分，也是学生最感兴趣的一项活动，是开启儿童学习兴趣的一把金钥匙。将生活化的游戏引入课堂，让知识融于游戏之中，避免了学习的枯燥，同时调动学生的学习兴趣。如找朋友游戏。在学习《y w》一课时，为了巩固学生对整体认读音节的掌握，老师可以让学生分别扮演y、w、i、u、yi、wu、yu，然后指名一位扮演声母或单韵母的学生上台，假如这位学生扮演y，那么他应说：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，单韵母i在哪里？”此时，扮演i的学生上台去，说：“我是单韵母i。”然后两位学生一起说：“我们两个在一起，变成……”这时，扮演音节yi的学生迅速跑来，说：“音节yi”。其余学生一起说“yi、yi、yi”。实践证明，将学生日常生活中喜闻乐玩的游戏引入课堂，不但让学生享受到学习的乐趣，而且在游戏中掌握和运用了拼音。
二、从课堂走进生活
从课堂走进生活，意思是根据实际生活中运用汉语拼音的众多场合来开拓语文教学的空间领域。主要包括以下两个方面： （一） 为学生创设拼音环境
语言的学习往往需要通过反复训练和运用来加强，需要一定的时间和空间保证。因此，为学生创造良好的学习拼音的生活环境，从而拓展拼音教学的时空显得尤为重要。其中主要包括两个方面，一是利用以班级为单位的教室。教师可以把教室布置成“拼音王国”，给教室里的每一件东西都贴上拼音标签，鼓励孩子给自己的学具也贴上拼音标签。在班级板报中开辟“拼音乐园”，把学生学过的童谣、顺口溜、儿歌等用拼音配插图的形式贴在墙上。另外，老师可以给每个学生制作一个姓名牌并标上拼音，画上可爱的卡通形象，鼓励学生在游戏中互相拼读对方的名字。其次，老师也可以通过与家长的沟通和交流，请家长配合自己的教学，给家里的生活用品贴上音节卡片，让孩子在茶余饭后的休闲时间，将音节拼读给爷爷、奶奶或爸爸、妈妈听，家长及时给孩子以鼓励和表扬。
語言的运用可以强化对语言的掌握，汉语拼音亦是如此。课余时间，教师可以经常与学生交流学习和生活，这不仅可以及时了解学生的思想动态，促进师生情感，同时教师可以抓住这一机会，在谈话过程中渗透汉语拼音，如在谈到养成良好的习惯话题时，教师可以引导学生用拼音拼读自己认为的好习惯，如“zuò zī duān zhèng、jiǎng wèi shēng、qín xǐ shǒu”等，学生在无意中练习了拼读，加强了对拼音的掌握，而教师则又在这一过程中对学生进行了养成教育，可谓一举多得。
（二） 积极拓展拼音教材
教材和课堂的学习内容是有限的，而生活和书籍则可以开拓学生的眼界，让他们认识更广阔的世界，感受更丰富的人生。
生活中我们会经常看到许多带有拼音的街道名称、商店名称、广告牌、指路牌等，鼓励学生见到这些事物时将其拼读出来，将课堂所学知识运用到现实生活中去，这不仅巩固了拼音知识，服务了生活，而且培养了学生的语文综合实践能力。
课外注音读物是强化拼音学习的好工具。教师可以鼓励学生从各种课外注音读物中寻找学过的音节和拼音词，达到一定量后给予奖励，给学生创造学习动力。另外，教师可以选择简单的注音读本，如绘本、漫画等，带领学生一起阅读，在阅读过程中，学生被故事内容紧紧吸引，于是很乐意拼读书中简短的拼音句子，久而久之，借助拼音阅读书籍的习惯也就养成了。
当然，生活化的拼音教学方法还有很多，比如字母形状生活化，字母发音生活化等，前人对这些方法有较详细的阐述，在此不再一一赘述。
陶行知先生的生活教育理论给拼音教学以生活化的启示，让原本枯燥无味的拼音教学变得“有滋有味”，实践证明，让学生在生活情境中愉快地学习拼音、感悟生活、发展能力，让拼音教学走进儿童的生活世界，这是拼音教学的有效方法和策略。
参考文献：
[1]华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集（第一卷）.湖南教育出版社，1984
[2]华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集（第二卷），湖南教育出版社，1985
[3]华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集（第三卷）.湖南教育出版社，1985
[4]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2004
[5]王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社，2002
[6]高万同.怎样用好“情境图”、“语境歌”——谈苏教版汉语拼音教材的特点及其教学.江苏教育，1998（7）