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摘要：2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中将创新人才培养模式作为提高教育质量的根本途径，而遵循教育规律，施行差异化教育是创新人才培养模式的核心。研究差异化教育的内涵，探索、创新差异化培养模式，是提高高职教育质量的重要途径。本文论述了差异化教育的内涵，提出了差异化教育理念下的高职“层块式”人才培养模式理念。
关键词：差异化教育；人才培养模式；层块式；课程体系
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0093-03
一、差异化教育的内涵及分类
学生的个性差异及能力差异决定了他们的学习需求及学习效果，只有遵循教育规律，根据受教育对象的个性差异及能力，有差异地设计差异化教育方案及评价标准，即施行差异化教育，才是提高教育效率及教育质量的有效途径。
差异化教育的内涵：
差异化教育就是结合学校办学特色、学生的个体优势智能及社会的个性化需求，打破千人一面的标准化、规模化教育模式，有针对性地开展多样化的教育教学工作的一种教育模式。
差异化教育的构成要素包括受教育对象的个体差异、社会的个性化需求差异、实施主体差异、实施条件与方法差异以及实施过程差异等，其中，最基本的构成要素是受教育对象的个体差异与社会的个性化需求两方面。究其本质，从高中阶段的文理科设置开始，到大学阶段的专科、本科、研究生不同教育层次的设置，再到大学教育中分院系、分专业设置等等，都是根据学生的个体差异及社会需求差异等进行差异化培养的体现。可以说，受教育对象的个体差异与社会的个性化需求，通过不同的实施主体、实施方法及过程，两者达到的在教育、教学过程中的融合度，直接决定了差异化教育的水平，决定了教育质量的高低。
差异化教育的分类：
关于差异化教育的分类，可以分别按照实施主体、实施过程、实施对象等不同标准进行分类。针对高等职业教育而言，按照差异化教育的实施主体不同，差异化教育可以划分为由各地地方政府实施的差异化教育、各高职院校实施的差异化教育、校内各专业实施的差异化教育以及课程的差异化教学等四类。
（一）各地方政府实施的差异化教育
各级地方政府发展高等职业教育最主要的目的是满足地方社会、经济发展的需要，各地的经济发展水平与特点决定了各地高等职业教育的发展目标，形成了高等职业教育在不同地方的个性化需求。以浙江省为例，浙江省根据本省模块经济的发展特点及发展水平，提出依托行业及模块经济发展高等职业教育的战略，就是地方政府依据地方需要实施差异化教育的典型代表。
（二）各高职院校实施的差异化教育
我国高职院校的主体是各级地方政府、国有行业企业集团公司投资兴办的所谓公办院校，是政府机构、行业企业为实施地方经济发展和行业发展战略培养输送各类人才的执行机构，因此，高职院校具有强烈的地方色彩。基于不同的办学历史、办学条件和行业背景，各高职院校的办学模式也凸显差异化特点。目前，国家“示范”院校建设、省级“示范”院校建设、特色院校建设等也正是基于差异化教育理念，在办学模式的改革过程中充分利用学校的行业优势及校内外资源，突出学校的办学特色，使学校的特色优势转化为人才培养的特色和优势，使学校的核心竞争力转化为毕业生的重要竞争力。
（三）校内各专业实施的差异化教育
专业是各个高职院校实施办学模式改革的基本单元，各高职院校的办学特色、办学质量等最终将体现在校内各专业教学的特色与质量上，因此，高职院校差异化办学的根本是校内各个专业教育的差异化。
所谓专业的差异化教育，就是在依托学校办学特色的基础上，针对本专业本地区社会发展的个性化需求，以自身的办学条件和学生生源质量等为基础，在专业定位、培养目标、课程设置、教学过程、教学方法等方面的实施有别于其他院校的同类专业，具有明显自身优势和特色的一种教育模式。目前各省实施的省级示范专业建设、省级特色专业建设等等就是专业差异化教育思想的体现。
（四）课程的差异化教学
课程设置与教学是实施专业差异化教育的载体，课程是专业教育的最基本要素。每个专业的培养目标、培养质量、培养特色等最终都是通过具体的各门课程的实践来实现。可以说，课程的差异化教学是专业差异化教育的基础，也是各高职院校、各地方政府实施差异化教育，实现人才培养目标的关键因素。
所谓课程的差异化教学，就是依托专业定位和专业培养目标，以学生生源素质等为基础，根据学生的个性差异及能力差异设计差异化课程教学方案及评价标准的一种教学模式。其特点是以学生自身素质、能力、兴趣爱好等为标准划分，将课程按照不同教授对象进行分拆，分别确定教学目标和评价标准，分别组织教学。其优点是，在专业教学过程中，能够最大限度地进行因材施教，提高教学效率和教学质量，最终促进本专业人才培养质量及学校办学水平的整体提高。
二、影响高职差异化教育的主要因素
差异化教育的构成要素包括受教育对象的个体差异、社会的个性化需求差异、实施主体差异、实施条件与方法差异、实施过程差异等。对于高等职业教育中的某个专业，影响各专业差异化教育的主要因素应当包括本专业学生的个体差异、社会对学生技能的不同需求以及差异化教育的实施方法与过程等三方面。从差异化教育的实施方法与过程来看，主要包括培养目标、课程体系、授课教师和评价系统等。
1.专业培养目标。培养目标是教育主体通过制定和实施人才培养方案期望被培养对象达到的预期成果。具体到某个专业来说，就是通过制定和实施本专业人才培养方案，期望本专业学生能够达到的专业水平。培养目标是导向，人才培养方案是实现培养目标的手段，目标决定着培养方案。因此，科学确定专业培养目标是有效实施专业差异化教育的前提。从差异化教育理念的本质分析，也要求根据受教育对象的个体差异确定差异化的培养目标。即，实施专业差异化教育首先是培养目标的差异化。 2.课程体系设置。课程体系是实现培养目标的具体方案，各专业根据本专业培养目标的需要，通过开设各类、各门课程实现人才培养的目标。而差异化的培养目标的实现要求有与之相适应的差异化的课程设置来实现。也就是在一个专业中，应针对学生的个性化差异设置差异化的课程，包括课程的层次差异及模块差异。
3.授课教师。教师是各种教育理念与培养方案的执行者。执行者的素养决定了目标实现的质量。在差异化教育理念下，专业培养目标的差异化、课程设置的差异化等要求有与之配套的教师队伍。根据差异化教学的需要，就是把有意愿、有能力的教师组织起来，引导学生自发地从事自主学习及创新实践活动，以达到个性化、多元化教育的目的。
4.评价系统。差异化教育更强调个体潜能的开发，不强求所有的人都掌握同样的知识，所以教师教学评价的目标和方式也应是差异化的。实行形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合、基本的质量要求与开放的评价标准相结合的综合评价模式。
三、差异化教育理念下的“层块式”人才培养模式
（一）“层块式”人才培养模式的含义
就是在专业差异化教育中，在现有课程体系的基础上，根据学生的能力差异，进一步将专业核心课程划分为若干层次，即“分层”，根据学生的就业方向、专业岗位要求等将课程分为不同模块，即所谓“分块”。在专业人才培养方案中将两者充分融合，称之为“层块式”人才培养模式。
“层块式”人才培养模式遵循的是差异化教育理念。因此，“层块式”人才培养模式要求在差异化培养目标基础上，通过设置层次与模块差异化的课程，以开放的差异化的评价系统为衡量标准，因材施教，最终实现教育质量的稳步提升。
（二）“层块式”人才培养模式的意义
“层块式”人才培养模式是专业差异化教育的具体表现方式，体现了差异化教育的内涵，是创新人才培养模式，提高高等职业教育质量的有效途径。
（1）体现了人人成才观念。“层块式”人才培养模式面向全体学生，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，每个学生都可以根据自身情况选择不同的受教育路径，不拘一格培养人才。
（2）关注学生个性差异，因材施教。“层块式”人才培养模式最大的特点是遵循教育规律，关注学生个性差异，因材施教。即使是同一个专业的学生，各自的受教育背景、学习能力、兴趣爱好、就业方向等等都可能存在差异，因此，受教育的模式、评价标准等不应当千篇一律。通过“层块式”人才培养模式，可以发展每一个学生的优势潜能。特别是分层教学，可以最大限度地挖掘学生的潜能，选拔并提升对优秀学生的培养，促进教育质量整体提高。
（3）改进教学评价体系。“层块式”人才培养模式本身要求根据差异化的培养目标，建立科学的、差异化的评价标准。通过工学结合、分层教学、模块化教学等，引入职业化的、开放的评价标准作为学生的评价标准，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
（4）与“双证书”制度深度融合。“层块式”人才培养模式中的“分块”，主要是按照专业目标岗位的职业岗位技能划分课程模块，“分层”就是根据学生的能力差异实行分层教学，不同的模块和层次对应不同的职业资格证书，要求学生在获得学历证书的同时，获得相应等级的职业资格证书，即“双证书”，使专业课程内容和职业标准深度融合。
参考文献：
[1]樊明成.中国高职教育层次定位的背景、问题与展望[J].黑龙江高教研究，2010，（5）：16.
[2]谢传兵.基于培养目标定位的职业教育层次分野[J].中国职业技术教育，2010，（12）：34.
[3]赵春晖，董宇艳.差异化教育与人才竞争优势[J].黑龙江高教研究，2008，（7）：92.
基金项目：本文为中国商业会计学会研究项目，课题名称：高职会计专业“层块式”教学模式研究，项目编号：kj201016
关键词：差异化教育；人才培养模式；层块式；课程体系
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0093-03
一、差异化教育的内涵及分类
学生的个性差异及能力差异决定了他们的学习需求及学习效果，只有遵循教育规律，根据受教育对象的个性差异及能力，有差异地设计差异化教育方案及评价标准，即施行差异化教育，才是提高教育效率及教育质量的有效途径。
差异化教育的内涵：
差异化教育就是结合学校办学特色、学生的个体优势智能及社会的个性化需求，打破千人一面的标准化、规模化教育模式，有针对性地开展多样化的教育教学工作的一种教育模式。
差异化教育的构成要素包括受教育对象的个体差异、社会的个性化需求差异、实施主体差异、实施条件与方法差异以及实施过程差异等，其中，最基本的构成要素是受教育对象的个体差异与社会的个性化需求两方面。究其本质，从高中阶段的文理科设置开始，到大学阶段的专科、本科、研究生不同教育层次的设置，再到大学教育中分院系、分专业设置等等，都是根据学生的个体差异及社会需求差异等进行差异化培养的体现。可以说，受教育对象的个体差异与社会的个性化需求，通过不同的实施主体、实施方法及过程，两者达到的在教育、教学过程中的融合度，直接决定了差异化教育的水平，决定了教育质量的高低。
差异化教育的分类：
关于差异化教育的分类，可以分别按照实施主体、实施过程、实施对象等不同标准进行分类。针对高等职业教育而言，按照差异化教育的实施主体不同，差异化教育可以划分为由各地地方政府实施的差异化教育、各高职院校实施的差异化教育、校内各专业实施的差异化教育以及课程的差异化教学等四类。
（一）各地方政府实施的差异化教育
各级地方政府发展高等职业教育最主要的目的是满足地方社会、经济发展的需要，各地的经济发展水平与特点决定了各地高等职业教育的发展目标，形成了高等职业教育在不同地方的个性化需求。以浙江省为例，浙江省根据本省模块经济的发展特点及发展水平，提出依托行业及模块经济发展高等职业教育的战略，就是地方政府依据地方需要实施差异化教育的典型代表。
（二）各高职院校实施的差异化教育
我国高职院校的主体是各级地方政府、国有行业企业集团公司投资兴办的所谓公办院校，是政府机构、行业企业为实施地方经济发展和行业发展战略培养输送各类人才的执行机构，因此，高职院校具有强烈的地方色彩。基于不同的办学历史、办学条件和行业背景，各高职院校的办学模式也凸显差异化特点。目前，国家“示范”院校建设、省级“示范”院校建设、特色院校建设等也正是基于差异化教育理念，在办学模式的改革过程中充分利用学校的行业优势及校内外资源，突出学校的办学特色，使学校的特色优势转化为人才培养的特色和优势，使学校的核心竞争力转化为毕业生的重要竞争力。
（三）校内各专业实施的差异化教育
专业是各个高职院校实施办学模式改革的基本单元，各高职院校的办学特色、办学质量等最终将体现在校内各专业教学的特色与质量上，因此，高职院校差异化办学的根本是校内各个专业教育的差异化。
所谓专业的差异化教育，就是在依托学校办学特色的基础上，针对本专业本地区社会发展的个性化需求，以自身的办学条件和学生生源质量等为基础，在专业定位、培养目标、课程设置、教学过程、教学方法等方面的实施有别于其他院校的同类专业，具有明显自身优势和特色的一种教育模式。目前各省实施的省级示范专业建设、省级特色专业建设等等就是专业差异化教育思想的体现。
（四）课程的差异化教学
课程设置与教学是实施专业差异化教育的载体，课程是专业教育的最基本要素。每个专业的培养目标、培养质量、培养特色等最终都是通过具体的各门课程的实践来实现。可以说，课程的差异化教学是专业差异化教育的基础，也是各高职院校、各地方政府实施差异化教育，实现人才培养目标的关键因素。
所谓课程的差异化教学，就是依托专业定位和专业培养目标，以学生生源素质等为基础，根据学生的个性差异及能力差异设计差异化课程教学方案及评价标准的一种教学模式。其特点是以学生自身素质、能力、兴趣爱好等为标准划分，将课程按照不同教授对象进行分拆，分别确定教学目标和评价标准，分别组织教学。其优点是，在专业教学过程中，能够最大限度地进行因材施教，提高教学效率和教学质量，最终促进本专业人才培养质量及学校办学水平的整体提高。
二、影响高职差异化教育的主要因素
差异化教育的构成要素包括受教育对象的个体差异、社会的个性化需求差异、实施主体差异、实施条件与方法差异、实施过程差异等。对于高等职业教育中的某个专业，影响各专业差异化教育的主要因素应当包括本专业学生的个体差异、社会对学生技能的不同需求以及差异化教育的实施方法与过程等三方面。从差异化教育的实施方法与过程来看，主要包括培养目标、课程体系、授课教师和评价系统等。
1.专业培养目标。培养目标是教育主体通过制定和实施人才培养方案期望被培养对象达到的预期成果。具体到某个专业来说，就是通过制定和实施本专业人才培养方案，期望本专业学生能够达到的专业水平。培养目标是导向，人才培养方案是实现培养目标的手段，目标决定着培养方案。因此，科学确定专业培养目标是有效实施专业差异化教育的前提。从差异化教育理念的本质分析，也要求根据受教育对象的个体差异确定差异化的培养目标。即，实施专业差异化教育首先是培养目标的差异化。 2.课程体系设置。课程体系是实现培养目标的具体方案，各专业根据本专业培养目标的需要，通过开设各类、各门课程实现人才培养的目标。而差异化的培养目标的实现要求有与之相适应的差异化的课程设置来实现。也就是在一个专业中，应针对学生的个性化差异设置差异化的课程，包括课程的层次差异及模块差异。
3.授课教师。教师是各种教育理念与培养方案的执行者。执行者的素养决定了目标实现的质量。在差异化教育理念下，专业培养目标的差异化、课程设置的差异化等要求有与之配套的教师队伍。根据差异化教学的需要，就是把有意愿、有能力的教师组织起来，引导学生自发地从事自主学习及创新实践活动，以达到个性化、多元化教育的目的。
4.评价系统。差异化教育更强调个体潜能的开发，不强求所有的人都掌握同样的知识，所以教师教学评价的目标和方式也应是差异化的。实行形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合、基本的质量要求与开放的评价标准相结合的综合评价模式。
三、差异化教育理念下的“层块式”人才培养模式
（一）“层块式”人才培养模式的含义
就是在专业差异化教育中，在现有课程体系的基础上，根据学生的能力差异，进一步将专业核心课程划分为若干层次，即“分层”，根据学生的就业方向、专业岗位要求等将课程分为不同模块，即所谓“分块”。在专业人才培养方案中将两者充分融合，称之为“层块式”人才培养模式。
“层块式”人才培养模式遵循的是差异化教育理念。因此，“层块式”人才培养模式要求在差异化培养目标基础上，通过设置层次与模块差异化的课程，以开放的差异化的评价系统为衡量标准，因材施教，最终实现教育质量的稳步提升。
（二）“层块式”人才培养模式的意义
“层块式”人才培养模式是专业差异化教育的具体表现方式，体现了差异化教育的内涵，是创新人才培养模式，提高高等职业教育质量的有效途径。
（1）体现了人人成才观念。“层块式”人才培养模式面向全体学生，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，每个学生都可以根据自身情况选择不同的受教育路径，不拘一格培养人才。
（2）关注学生个性差异，因材施教。“层块式”人才培养模式最大的特点是遵循教育规律，关注学生个性差异，因材施教。即使是同一个专业的学生，各自的受教育背景、学习能力、兴趣爱好、就业方向等等都可能存在差异，因此，受教育的模式、评价标准等不应当千篇一律。通过“层块式”人才培养模式，可以发展每一个学生的优势潜能。特别是分层教学，可以最大限度地挖掘学生的潜能，选拔并提升对优秀学生的培养，促进教育质量整体提高。
（3）改进教学评价体系。“层块式”人才培养模式本身要求根据差异化的培养目标，建立科学的、差异化的评价标准。通过工学结合、分层教学、模块化教学等，引入职业化的、开放的评价标准作为学生的评价标准，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
（4）与“双证书”制度深度融合。“层块式”人才培养模式中的“分块”，主要是按照专业目标岗位的职业岗位技能划分课程模块，“分层”就是根据学生的能力差异实行分层教学，不同的模块和层次对应不同的职业资格证书，要求学生在获得学历证书的同时，获得相应等级的职业资格证书，即“双证书”，使专业课程内容和职业标准深度融合。
参考文献：
[1]樊明成.中国高职教育层次定位的背景、问题与展望[J].黑龙江高教研究，2010，（5）：16.
[2]谢传兵.基于培养目标定位的职业教育层次分野[J].中国职业技术教育，2010，（12）：34.
[3]赵春晖，董宇艳.差异化教育与人才竞争优势[J].黑龙江高教研究，2008，（7）：92.
基金项目：本文为中国商业会计学会研究项目，课题名称：高职会计专业“层块式”教学模式研究，项目编号：kj201016