所谓“实践性”政治教学，是在师生民主对话的基础上实行的一种实践化的政治课堂教学模式。有专家曾经指出，我们传统的政治课堂只是传授知识，而不能创造知识。“实践性”政治教学正是基于这个弊端出发的；同时，它也是“知识传授型”教学认识论向“知识建构型”教学认识论的转变。在实际教学中应注意以下几个方面。
　　一、要认准教学的本质和目标
　　人类的知识涉及两个维度：“明示知识”和“默会知识”。“默会知识”是需要学生同具体的、特定的情境联系在一起的，它不是靠教师传授的，而是学生自身建构的。教学中必须引导学生进入具体的、特定的情境，并指导学生体悟和建构“默会知识”。因此，“实践性”政治教学必须基于这个本质和目标出发，才是合理而有效的。
　　同时，“实践性”只是政治教学行之有效的一种基本形式，是改变学生两耳不闻窗外事的有效方式，是帮助学生分析问题的关键。但不是唯一的方式，不能走向极端，高中学生还是要以学业为主，要是不分宾主，乱了方寸，则得不偿失。
　　二、要正确处理好几个关系
　　1.育人和升学的关系。育人和升学并不是对立的，既然是学校教育，当然既要育人，又要考虑升学，而且要认真研究升学，然而，认真研究升学和“以升学为本”是有着原则区别的。学校教育应该以育人为本，思想政治教育更应以育人为本，如果陷入“以升学为本”的泥潭，就是忘记了根本，忘记了思想政治素质教育的主要特点，既失去了这门课程的特有育人功能，也造成自毁形象的不良后果，对此要有十分清醒的认识。我们只能用改革教学内容和教学方法来发挥思想政治课的作用，而不能靠“以升学为本”来维持自身的存在。
　　2.明理和分数的关系。我们的思想政治教育特别是思想政治课，要以明理为本，而不能以分数为本。这里说的明理，是广义而言，包括懂、信、用这三个依次递进的主要环节。对思想政治课来说，学生的懂和信，不都是自然相通的，要有一个转化、飞跃的过程，这个过程受多种教育因素的影响。至于用，就是将已经懂得的知识化为方法和德行。这个环节要求更高，受其他因素的影响更多。要求学生信和用是个难点，而这个难点恰恰是思想政治课所要实现的主要目标。
　　重视分数的作用和“以分数为本”有严格区别。在思想政治课中，分数的作用主要表现在衡量将已懂的理论知识化为方法的程度，而对于将已懂的理论知识化为德行，就无能为力了。这就是当前思想政治课研究记分改革的一个关节点。许多教师提出将分数与评语合成作为检查标准的方案是很有价值的。这表明，许多教师在积极探索思想政治课以明理为本，而不以分数为本的具体途径。
　　3.活学与考试的关系。活学，是泛指，包括教和学两个方面以及整个教学过程。活学为本，就教而言，就是要善于发挥教师的主导作用，善于掌握和运用各种教学艺术，引导学生明确学习目的、端正学习态度、采用正确的学习方法，启发学生的学习要求，调动学生的学习积极性。考试，广泛地说就是评估，不仅可以检查办学和教学的结果，还可以成为推动、改进办学和教学的一种力量。轻视考试这个环节是不应该的。然而，重视考试与考试为本有原则区别。在思想政治课中，如果以考试为本，以考试为中心来组织全部教育和教学工作，将主要精力用于研究考试的“战略”和“策略”，忽视育人和教改；误导学生，将应试作为主要学习目的，而忽视了明理和做人。这样，考试这一环节在教学过程中的积极作用便会丧失。
　　三、要充分发挥教师的作用
　　“实践性”教学理论认为课堂教学应是一个师生互动的过程，活动贯穿始终。实际上，“实践性”教学倡导在课堂上充分体现学生的主动性，并不是一味强调以学生为中心，由学生来“自编自导自演”。
　　国际课程研究促进会主席、华东师范大学课程与教学研究所张华教授认为，教学的中心既不是教师，也不是学生，而是学习。因此，活动应由教师统筹规划，从激发学生兴趣入手，围绕着培养和发展学生能力来精心设计。即使以培养学生的自主思考与探究能力为目标，教师也应该体现引领、点拨和指正的作用。
　　四、要既重形式更重效果
　　“实践性”教学当然要求采用各种具体的课堂活动形式，比如了解时事。目前，了解热点话题不仅成为政治教学的活动手法，也常被用在相关学科教学活动中，但常常效果甚微，主要原因是学生往往是毫无目的涉猎，囫囵吞枣式地消化，然后就是流于形式的空话。事实上，目前的政治教学中很多讨论形同虚设：提出一个问题，不管是否适合学生，课堂内是否能够解决，也不提供必要的策略辅助。这样的讨论其实就是自欺欺人。
　　因此，“实践性”政治教学必须认识到，不能片面追求“自学”的场面，甚至是“表演”“作秀”，为“活动”而“活动”。作为教师必须认清“自学”“讨论”并不代表“有效”，没有深度和广度的“实践”，没有独立思考的空间，一切也只是个教学幌子。
　　（责任编辑 袁妮）