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摘要：英语教学改革是培养高技能人才和发展国民经济的关键。本文试图分析中国教育部颁布的“高等职业院校英语课程教学基本要求”下高职英语教学改革的指导原则，具体而言，这些原则应具有模块化、个体化、协作性和超文本化的特点。
关键词：新时代背景;高职;公共英语课程;转变
引言：众所周知，改革开放以来，我国高职院校英语教学在培养大批高技能人才、促进国民经济和国民经济快速发展方面取得了重大成就。然而，多年来，由于传统应试教育模式的严重影响，高职英语教学一直注重语言知识的传授，忽视语言能力的培养，实施单向静态方法交际的教学模式，忽视了学生的主动性和个性化学习。因此，高职英语教育的现状和教学质量令人担忧。随着经济一体化，即中国与世界各国之间频繁的交流与合作，对不同领域的外语应用型人才的需求日益增长。因此，为了满足社会对应用型外语人才的迫切和高素质的需求，高职院校英语教学改革研究一直是一个热门话题。
1.高职英语教学改革的原则
根据当前流行的英语教学改革，教育部于制定了“高等职业院校英语课程教学的基本要求”，这是我国高校公共英语教学的第二份教学指导文件，第一份是“普通高校英语课程教学的基本要求”。为了适应新环境的要求，教育部组织专家进行了文件修改，与以往文献不同，基本要求指出，高职英语教学的目的是使学生掌握一定的英語基础知识和技能，并具备一定的听、说、读、写、译能力。因此，学生可以借助词典阅读和翻译有关商务英语的材料，并在跨文化环境中进行简单的口头和书面交流。同时，也为今后英语交际能力的进一步提高奠定了坚实的基础。通过对“基本要求”主题的分析，可以看出，这篇有影响力的文献指导了高职英语教学改革的原则，即模块化、个性化、协作性和超文本化原则[1]。
2.新时代背景下高职公共英语课程的几点转变
2.1模块化
基本要求生动地提出“要高度重视语言学习规律，正确处理好听、说、读、写、译的关系，确保语言技能的协调发展”。“同时，根据学生在入学时英语水平的差异，对A级和B级的教学要求进行指导和测试”，很难通过开设课程或编写教材来实现这一目标，从而要求我们进行模块化教学。模块化教学是一部关于能力和素质的教育专著。为实现素质与能力发展的教学目标，模块化教学注重知识与能力在教学中的结合，注重知识与学习行为的对立，注重同步整合教学，使相关理论知识、实践经验和操作技能相互渗透。根据模块化教学，高职英语教材可以分为英语阅读和写作教材，然后根据难度将教材分为几个模块。对于每一本教科书，大致可以按单元划分为模块，在课文主题下组织子模块。因此，所有的材料，如学习，听，说，读和写。同一主题作为一个整体，主题词汇和语言表达可以一次又一次地重复，最终提高学生对语言的记忆和记忆，培养他们综合的听、说、读、写技能，在每个单元中，根据语境、语言技能和输出的要求，将其划分为下三个子模块，最终达到语言实用知识、真实情境和实际能力使用的统一[2]。
将模块化教学与传统教学进行比较，可以看出模块化教学具有相当大的优势：首先，在教育理念上，传统教学以知识为导向，以知识为中心，以知识为中心;模块教学突出了能力导向的重要意义，强调了知识和技能的实际应用。其次，在教学内容上，传统教学大多把知识放在第一位，技能放在第二位，既有知识又有技能教学语境。相比之下，模块式教学只是一条主线，理论课和实践课没有严格的区别;第三，在教学方法上，传统的教学侧重于知识的教学，相对来说，它的教学方法比较简单。相反，模块化教学以能力和质量为主，教学方法多样化、丰富，如案例教学、讨论教学、情境教学、协同教学等。尤其是，所有的教学方法都符合认知和情感承诺的规律。因此，高职英语教学改革应在“基本要求”的基础上，采用模块化教学，既能实现以学生为中心、以质量为本、又以能力为中心的教学课程设计[3]。
2.2个体化
基本要求中常提到分级教学，如“鉴于高职院校与成人学院学生英语水平的巨大差异，本课程的教学要求分为A级、B级”，A级是标准要求，B级是过渡性要求，入学时英语水平高的学生应达到A级水平，录取低的学生应至少满足B级的要求，随着不断提高，学生的英语水平应达到A级要求。这些都是建构理论基础上的个性化学习实践。在当前扩招形势下，由于学生英语水平的差异、能力的多样化、学习策略的多样化、学习动机的差异以及教师队伍的普遍缺乏，对学生的培养显得尤为重要。个体学习能力学生可以充分利用“语言学习中心”或“英语自主学习中心”，甚至在校园的每一个角落都能实现自主学习，以最大限度地实现他们的个性化学习。同时，网络突破了传统的分配空间和时间的教学模式，为学生提供了一个无限开放的学习平台，学生可以在任何地方、任何时间在校园内学习，了解学习时间[4]。
结束语：当前，高等职业教育存在着良好的发展机遇。与此同时，高职院校的公共英语教育问题层出不穷。在国内外对应用型英语人才的高素质、高需求的背景下，对英语教学改革原则的研究具有理论和现实意义，一方面有利于促进我国高职院校英语课程教学改革的理论研究，有助于探索适合高职院校公共英语的教学规律，有效地推动高职英语学科建设的发展;另一方面，有利于提高英语教育质量，突出其能力特点，提高学生的就业素质，培养学生的语言实践应用能力和自主能力。
参考文献：
[1] 鲍青. "一带一路"背景下大学生跨文化交际能力培养研究——基于高职公共英语教学视角[J]. 人文之友，2020（21）：199-200. DOI：10.3969/j.issn.2096-4684.2020.21.161.
[2] 王娟娟，尹积栋，张晨. 信息化背景下高职公共英语混合式教学模式分析[J]. 中外交流，2018（42）：42-43.
[3] 冯岩岩. "新文科"背景下高职公共英语教育面临的问题与对策[J]. 科技资讯，2020，18（1）：128，130. DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.01.128.
[4] 苗青. 高职公共英语融入课程思政的探讨 ——以"Thank You，Volunteers！"为例[J]. 现代职业教育，2021（23）：118-119.
作者简介：高翔（1975.7-），男，汉族，江苏徐州人，硕士学历，单位：正德职业技术学院，职称：副教授，研究方向：二语习得。
关键词：新时代背景;高职;公共英语课程;转变
引言：众所周知，改革开放以来，我国高职院校英语教学在培养大批高技能人才、促进国民经济和国民经济快速发展方面取得了重大成就。然而，多年来，由于传统应试教育模式的严重影响，高职英语教学一直注重语言知识的传授，忽视语言能力的培养，实施单向静态方法交际的教学模式，忽视了学生的主动性和个性化学习。因此，高职英语教育的现状和教学质量令人担忧。随着经济一体化，即中国与世界各国之间频繁的交流与合作，对不同领域的外语应用型人才的需求日益增长。因此，为了满足社会对应用型外语人才的迫切和高素质的需求，高职院校英语教学改革研究一直是一个热门话题。
1.高职英语教学改革的原则
根据当前流行的英语教学改革，教育部于制定了“高等职业院校英语课程教学的基本要求”，这是我国高校公共英语教学的第二份教学指导文件，第一份是“普通高校英语课程教学的基本要求”。为了适应新环境的要求，教育部组织专家进行了文件修改，与以往文献不同，基本要求指出，高职英语教学的目的是使学生掌握一定的英語基础知识和技能，并具备一定的听、说、读、写、译能力。因此，学生可以借助词典阅读和翻译有关商务英语的材料，并在跨文化环境中进行简单的口头和书面交流。同时，也为今后英语交际能力的进一步提高奠定了坚实的基础。通过对“基本要求”主题的分析，可以看出，这篇有影响力的文献指导了高职英语教学改革的原则，即模块化、个性化、协作性和超文本化原则[1]。
2.新时代背景下高职公共英语课程的几点转变
2.1模块化
基本要求生动地提出“要高度重视语言学习规律，正确处理好听、说、读、写、译的关系，确保语言技能的协调发展”。“同时，根据学生在入学时英语水平的差异，对A级和B级的教学要求进行指导和测试”，很难通过开设课程或编写教材来实现这一目标，从而要求我们进行模块化教学。模块化教学是一部关于能力和素质的教育专著。为实现素质与能力发展的教学目标，模块化教学注重知识与能力在教学中的结合，注重知识与学习行为的对立，注重同步整合教学，使相关理论知识、实践经验和操作技能相互渗透。根据模块化教学，高职英语教材可以分为英语阅读和写作教材，然后根据难度将教材分为几个模块。对于每一本教科书，大致可以按单元划分为模块，在课文主题下组织子模块。因此，所有的材料，如学习，听，说，读和写。同一主题作为一个整体，主题词汇和语言表达可以一次又一次地重复，最终提高学生对语言的记忆和记忆，培养他们综合的听、说、读、写技能，在每个单元中，根据语境、语言技能和输出的要求，将其划分为下三个子模块，最终达到语言实用知识、真实情境和实际能力使用的统一[2]。
将模块化教学与传统教学进行比较，可以看出模块化教学具有相当大的优势：首先，在教育理念上，传统教学以知识为导向，以知识为中心，以知识为中心;模块教学突出了能力导向的重要意义，强调了知识和技能的实际应用。其次，在教学内容上，传统教学大多把知识放在第一位，技能放在第二位，既有知识又有技能教学语境。相比之下，模块式教学只是一条主线，理论课和实践课没有严格的区别;第三，在教学方法上，传统的教学侧重于知识的教学，相对来说，它的教学方法比较简单。相反，模块化教学以能力和质量为主，教学方法多样化、丰富，如案例教学、讨论教学、情境教学、协同教学等。尤其是，所有的教学方法都符合认知和情感承诺的规律。因此，高职英语教学改革应在“基本要求”的基础上，采用模块化教学，既能实现以学生为中心、以质量为本、又以能力为中心的教学课程设计[3]。
2.2个体化
基本要求中常提到分级教学，如“鉴于高职院校与成人学院学生英语水平的巨大差异，本课程的教学要求分为A级、B级”，A级是标准要求，B级是过渡性要求，入学时英语水平高的学生应达到A级水平，录取低的学生应至少满足B级的要求，随着不断提高，学生的英语水平应达到A级要求。这些都是建构理论基础上的个性化学习实践。在当前扩招形势下，由于学生英语水平的差异、能力的多样化、学习策略的多样化、学习动机的差异以及教师队伍的普遍缺乏，对学生的培养显得尤为重要。个体学习能力学生可以充分利用“语言学习中心”或“英语自主学习中心”，甚至在校园的每一个角落都能实现自主学习，以最大限度地实现他们的个性化学习。同时，网络突破了传统的分配空间和时间的教学模式，为学生提供了一个无限开放的学习平台，学生可以在任何地方、任何时间在校园内学习，了解学习时间[4]。
结束语：当前，高等职业教育存在着良好的发展机遇。与此同时，高职院校的公共英语教育问题层出不穷。在国内外对应用型英语人才的高素质、高需求的背景下，对英语教学改革原则的研究具有理论和现实意义，一方面有利于促进我国高职院校英语课程教学改革的理论研究，有助于探索适合高职院校公共英语的教学规律，有效地推动高职英语学科建设的发展;另一方面，有利于提高英语教育质量，突出其能力特点，提高学生的就业素质，培养学生的语言实践应用能力和自主能力。
参考文献：
[1] 鲍青. "一带一路"背景下大学生跨文化交际能力培养研究——基于高职公共英语教学视角[J]. 人文之友，2020（21）：199-200. DOI：10.3969/j.issn.2096-4684.2020.21.161.
[2] 王娟娟，尹积栋，张晨. 信息化背景下高职公共英语混合式教学模式分析[J]. 中外交流，2018（42）：42-43.
[3] 冯岩岩. "新文科"背景下高职公共英语教育面临的问题与对策[J]. 科技资讯，2020，18（1）：128，130. DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.01.128.
[4] 苗青. 高职公共英语融入课程思政的探讨 ——以"Thank You，Volunteers！"为例[J]. 现代职业教育，2021（23）：118-119.
作者简介：高翔（1975.7-），男，汉族，江苏徐州人，硕士学历，单位：正德职业技术学院，职称：副教授，研究方向：二语习得。