论文部分内容阅读
摘要：学生是数学学习的主人。在小学数学的教学中，老师要积极创设生活情境，为学生的数学学习创造更多的条件。对于低年级的数学教学，老师在创设情境时，要多联系实际生活，让学生感受到数学来源于生活，同时又服务于生活。学生在解决实际问题的过程中，感受到学习数学真有用。
关键词：情境 激发 创设 探究 故事 感知
在小学数学学习的过程中，老师要让学生多联系生活，利用学生已经积累的生活经验来解决问题。当学生已有的生活经验被激发，学生会更喜欢数学，喜欢运用学到的知识解决问题。老师要多与生活联系，创设生活中的情境，让学生学的主动，在运用所学知识的过程中，体会到学习数学的乐趣。在低年级的数学教学中，老师要创设情境，放手让学生去探索，适时地引导，就能让学生真正“动”起来。笔者结合多年的低年级教学，从以下三个方面浅谈在低年级的数学教学中，如何创设生活情境，让学生真正“动”起来。
一、巧设挑战情境，激发学习兴趣
在学习中，老师要创设出学生喜闻乐见的游戏形式，集中学生的注意力。学生在挑战活动中，提高自己的思维水平。学生在挑战的游戏情境中，认真思考寻找解决问题的方法。兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的知识，学习时激情高涨。老师要充分调动学生学习的兴趣。
在教学苏教一年级数学《求原来有多少的实际问题》时，老师创设做相反的游戏活动，激发学生的的求知兴趣。老师利用课件出示“算一算”的挑战题目。（）-60=4，（）-48=10，（）-50=40，（）-26=30，（）-12=40，（）-66=2。学生在试着算一算的过程中，发现要求原来的数是多少，可以用一个数加上另一个数来计算。其中的一个数是差，另一个数是减数。学生在讨论交流中得出被减数=减数+差。学生在计算的过程中，会把算出的原来的数和已知的两个数进行比较，就能迅速地发现三者之间的关系。学生依据自己的发现，快速地算出剩下的括号里面应该填写的数。学生很高兴帮老师解决问题，在计算的过程中可以提升分析问题的能力，同时又促进计算能力的提高。上课时老师设计的挑战练习，大部分学生利用已学过的数学知识可以计算出来。在汇报交流时，老师可以让学生说出自己计算的方法。
二、创设生活情境，有效探究新知
学生在学习新的知识时，老师可以积极创设情境，利用经验引领，提升思考水平。低年级的数学老师，要多给学生提供思考问题的机会。巧设生活情境，可以让学生联系自己已有的生活经验，借助已有的经验有效地探索所学的数学知识。
在教学苏教一年级数学《整十数加一位数及相应的减法》时，老师创设生活情境，让学生主动探究。老师利用课件出示一幅情境图，其中左边有三个盘子，每个盘子中放有10个桃，右边放有4个桃子，接着出示问题一共有多少个桃子？思考时，老师提示这个问题中哪个词语最重要？学生会找出关键词“一共”。问题应该怎样解答呢？学生能很快地想到用加法来计算。学生列出算式30+4，结果是多少呢？学生从情境图上可以看出3个十和4个一合起来是34。一共有34个桃。这时也有学生会想到另一道加法算式4+30=34（个）。依据得出的两道加法算式，学生会很快地想出另外两道减法算式。34—30=4（个），34-4=30（个）。学生观察得出的四道算式，进一步培养学生的分析问题力和解决问题的能力。对于出示的同一幅图片，要让学生说出两道加法算式和相应的两道减法算式。一图四式的练习，可以充分培养学生的思维水平。
三、借助故事情境，动手操作感知
学生在学习数学的过程中，对于童话故事形式比较喜欢。老师在平时的教学中，要多创设情境，让学生主动地动手摆一摆、捆一捆、数一数等，在操作活动中学生充分感知数学的全过程。学生在感受的过程中，能想出多种不同的解决问题的方法。在对比中会发现最简便的方法。
在教学苏教一年级数学《认识11～20各数》时，老师有效地创设情境，发挥学生学习的主动性。老师创设出胡萝卜爷爷手中有一些小棒，请学生来猜一猜会有多少根？学生在试着猜的过程中，仔细观察，力争猜出较准确的结果。为了知道胡萝卜爷爷手中小棒的根数，应该怎么办？学生自然会想到用数的方法数出小棒的根数。学生在数的过程中，有的学生会用一根一根地数，数出小棒有12根。还有的学生会想出先把其中的10根小棒数一下，然后捆在一起，这样胡萝卜爷爷手中的小棒就是一捆小棒再加上2根小棒，一眼就能看出有12根。学生在动手数学具小棒的过程中，发现把12根小棒分成10根和2根会更容易数出。学生在自己数的过程中，明白10个一就是一个十。老师利用儿童化的语言，展开教学能让学生更易于接受。学生对于认识数的知识比较抽象，老师经过创设情境，让学生感到学习数学很有趣，学生会更愿意学习。在数学教学中利用故事情境，既可以吸引学生的注意力，又能帮助学生更好地全身心地投入到学习中去。这样学习的效果就会更好。
在低年级的数学教学过程中，老师要巧设生活情境，激发学生学习的兴趣，多让学生自主学习。在学习的过程中，要敢放手让学生去探索，适时地给学生以点拨，有效地启发学生。学生在学习的过程中，既学到的数学知识，又学到了学习数学的好方法。对于低年级的学生，老师可以充分调动他们学习的积极性，在课堂上让所有的学生都能真正“动”起来。
关键词：情境 激发 创设 探究 故事 感知
在小学数学学习的过程中，老师要让学生多联系生活，利用学生已经积累的生活经验来解决问题。当学生已有的生活经验被激发，学生会更喜欢数学，喜欢运用学到的知识解决问题。老师要多与生活联系，创设生活中的情境，让学生学的主动，在运用所学知识的过程中，体会到学习数学的乐趣。在低年级的数学教学中，老师要创设情境，放手让学生去探索，适时地引导，就能让学生真正“动”起来。笔者结合多年的低年级教学，从以下三个方面浅谈在低年级的数学教学中，如何创设生活情境，让学生真正“动”起来。
一、巧设挑战情境，激发学习兴趣
在学习中，老师要创设出学生喜闻乐见的游戏形式，集中学生的注意力。学生在挑战活动中，提高自己的思维水平。学生在挑战的游戏情境中，认真思考寻找解决问题的方法。兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的知识，学习时激情高涨。老师要充分调动学生学习的兴趣。
在教学苏教一年级数学《求原来有多少的实际问题》时，老师创设做相反的游戏活动，激发学生的的求知兴趣。老师利用课件出示“算一算”的挑战题目。（）-60=4，（）-48=10，（）-50=40，（）-26=30，（）-12=40，（）-66=2。学生在试着算一算的过程中，发现要求原来的数是多少，可以用一个数加上另一个数来计算。其中的一个数是差，另一个数是减数。学生在讨论交流中得出被减数=减数+差。学生在计算的过程中，会把算出的原来的数和已知的两个数进行比较，就能迅速地发现三者之间的关系。学生依据自己的发现，快速地算出剩下的括号里面应该填写的数。学生很高兴帮老师解决问题，在计算的过程中可以提升分析问题的能力，同时又促进计算能力的提高。上课时老师设计的挑战练习，大部分学生利用已学过的数学知识可以计算出来。在汇报交流时，老师可以让学生说出自己计算的方法。
二、创设生活情境，有效探究新知
学生在学习新的知识时，老师可以积极创设情境，利用经验引领，提升思考水平。低年级的数学老师，要多给学生提供思考问题的机会。巧设生活情境，可以让学生联系自己已有的生活经验，借助已有的经验有效地探索所学的数学知识。
在教学苏教一年级数学《整十数加一位数及相应的减法》时，老师创设生活情境，让学生主动探究。老师利用课件出示一幅情境图，其中左边有三个盘子，每个盘子中放有10个桃，右边放有4个桃子，接着出示问题一共有多少个桃子？思考时，老师提示这个问题中哪个词语最重要？学生会找出关键词“一共”。问题应该怎样解答呢？学生能很快地想到用加法来计算。学生列出算式30+4，结果是多少呢？学生从情境图上可以看出3个十和4个一合起来是34。一共有34个桃。这时也有学生会想到另一道加法算式4+30=34（个）。依据得出的两道加法算式，学生会很快地想出另外两道减法算式。34—30=4（个），34-4=30（个）。学生观察得出的四道算式，进一步培养学生的分析问题力和解决问题的能力。对于出示的同一幅图片，要让学生说出两道加法算式和相应的两道减法算式。一图四式的练习，可以充分培养学生的思维水平。
三、借助故事情境，动手操作感知
学生在学习数学的过程中，对于童话故事形式比较喜欢。老师在平时的教学中，要多创设情境，让学生主动地动手摆一摆、捆一捆、数一数等，在操作活动中学生充分感知数学的全过程。学生在感受的过程中，能想出多种不同的解决问题的方法。在对比中会发现最简便的方法。
在教学苏教一年级数学《认识11～20各数》时，老师有效地创设情境，发挥学生学习的主动性。老师创设出胡萝卜爷爷手中有一些小棒，请学生来猜一猜会有多少根？学生在试着猜的过程中，仔细观察，力争猜出较准确的结果。为了知道胡萝卜爷爷手中小棒的根数，应该怎么办？学生自然会想到用数的方法数出小棒的根数。学生在数的过程中，有的学生会用一根一根地数，数出小棒有12根。还有的学生会想出先把其中的10根小棒数一下，然后捆在一起，这样胡萝卜爷爷手中的小棒就是一捆小棒再加上2根小棒，一眼就能看出有12根。学生在动手数学具小棒的过程中，发现把12根小棒分成10根和2根会更容易数出。学生在自己数的过程中，明白10个一就是一个十。老师利用儿童化的语言，展开教学能让学生更易于接受。学生对于认识数的知识比较抽象，老师经过创设情境，让学生感到学习数学很有趣，学生会更愿意学习。在数学教学中利用故事情境，既可以吸引学生的注意力，又能帮助学生更好地全身心地投入到学习中去。这样学习的效果就会更好。
在低年级的数学教学过程中，老师要巧设生活情境，激发学生学习的兴趣，多让学生自主学习。在学习的过程中，要敢放手让学生去探索，适时地给学生以点拨，有效地启发学生。学生在学习的过程中，既学到的数学知识，又学到了学习数学的好方法。对于低年级的学生，老师可以充分调动他们学习的积极性，在课堂上让所有的学生都能真正“动”起来。