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化学是一门以实验为基础的学科，是人们在不断发现问题、研究问题、解决问题的实践过程中建立起来的。现代化学教学观认为，化学教学不仅使学生掌握基础知识和基本技能，还通过以化学实验为主的多种探究活动，体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。
一、探究式学习的含义与特点
1.探究式学习的含义。
探究式学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。探究式学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习。这种学习不是直接给出化学知识或相关问题的结论，而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中形成学习的能力，掌握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感等都和谐统一和全面提高。
2.探究式学习的特点。
探究式学习是针对“一定的问题”所展开的活动。因此，能够发现和正确表述所要解决与化学有关的问题，对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要的意义。
探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动。在实验探究过程中既需要猜测，又需要做出科学的假设，还需要通过实践来求证和检验假设。因此，探究式学习活动的开展，不但需要学生具备一定的逻辑思维能力，而且需要学生具有一定的想象能力，敢于大胆地进行猜测与假设。这对于培养学生的创新精神和实践能力有重要作用。
探究式学习是一种以科学证据为基础的活动。在这一活动中，通过获取证据、分析证据来进行预测和推理，并做出合理的解释，得出探究结论。
二、探究式学习活动开展的一般步骤
1.提出问题。
教育家克莱·贝德福特说：“如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”问题是开启思维和发展思维的源泉，所以在教学中应启发、鼓励学生在对自然现象、社会现象、实验现象产生好奇和疑问时，提出问题。
提出的问题应具有探究价值，即要满足学生发展科学探究能力的需要，题目难度要适当，如果题目过易，学生不需要思考就解决了；如果题目过难，学生很努力思考也难以解决，对于这样的问题，探究价值就很小。因此，问题探究价值一定要以学生的实际情况来判断。例如，在学习苯的内容时，通过化学史介绍了苯分子式后，学生产生疑问：苯的结构究竟如何？如何设计实验来验证？
2.建立假设。
应收集相关的信息，将已有的化学知识与问题相联系，尝试提出可以检验的假设。提出的假设必须符合逻辑，还要考虑实验检验的可行性。对长期被动接受学习的学生来说，让其立即具有一定的猜想与假设能力是不现实的。因此，教师在教学中，一方面要制订培养学生猜想与假设能力的计划，使学生通过一段时间的学习和体验，逐渐改变被动学习的习惯。另一方面要注意创设生动活泼的教学情境，在探究氛围中自然地强化学生的想象力。同时，还要对学生的猜想和假设能力给予肯定和赞赏，提高学生主动、大胆地提出猜想和假设的积极性。例如，苯的分子式为C■H■，比相同碳原子数的饱和烷烃分子式少了8个氢原子，学生就会推测：苯分子中可能含有碳碳双键或碳碳三键。
3.设计实验方案。
根据探究的目的和条件，设计合适的实验方案。实验方案的设计要具有可行性，一般的要求是操作简单、现象明显、安全可靠、绿色环保等。这个过程对学生而言，难度较大，试剂的选择、实验的条件、实验的操作及实验的装置等都要充分考虑，可以小组讨论加以解决。例如，在确定苯的分子结构中是否含有碳碳双键或碳碳三键的实验中，学生结合乙烯的化学性质，类比其中的碳碳双键，提出可用酸性高锰酸钾溶液或溴水来检验；有的学生用乙烯与氢气的加成反应作类比，提出用与氢气的反应来检验；准备设计苯和氢气反应的学生就要设计氢气的发生装置，以及与苯的反应装置和尾气处理装置。苯的凯库勒式为单双键交替，在提出假设的过程中，可能遇到学生尚未学到的个别知识点，可以以“知识支持”的形式给出。又如探讨“铁及其化合物的氧化性和还原性”的实验设计时，教师可以提供常见的氧化剂和还原剂，以帮助学生选择实验药品和设计实验方案。
三、探究式学习实施中应注意的问题
探究式学习不同于以往的“一支粉笔，一张嘴，教师讲，学生听”的填鸭式教学活动。在进行探究式学习时，应注意以下两个问题。
1.更新观念，加强研究。
在教育观念上，传统的讲解式教学，容量大、强度高、反复练，在大多数教师的教学中留下深深的印象。
教师必须革新教育思想，抛弃传统的教育理念，树立正确的人才观，真正了解什么是学生最需要的，什么是学生在基础教育阶段必须形成的，使学生具有可持续发展能力。问题的关键在于教师，教师对探究式学习进行研讨，就是一种探究，教师要加强合作与交流，使学生的探究式学习能力不断提高。
教师在探究式学习教学中，不能讲得太多，防止束缚学生的思维。教师要在了解探究式学习本质的基础上，掌握一些对探究式学习指导的技巧和策略。例如，怎样引导学生质疑，怎样创设问题情境，怎样设计实验方案，怎样归纳、处理信息等。
2.循序渐进，适当点拨。
学生的探究能力培养不够，基础知识薄弱，在探究过程中往往暴露出不会有效提出问题、基本技能不过关、不会设计实验方案等问题。针对这些问题，教师在教学设计中，可循序渐进，因材施教，尽可能多地提供给学生提问、猜想、操作、交流、评估的机会，增强学生的参与性和探究性。
在探究学习过程中，如果不能正常进行，可以让学生通过查阅资料、讨论等方式解决；也可以教师点拨、知识支持的方式给出，让学生充分利用信息，体会探究的过程与方法，将探究性学习继续下去。
一、探究式学习的含义与特点
1.探究式学习的含义。
探究式学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。探究式学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习。这种学习不是直接给出化学知识或相关问题的结论，而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中形成学习的能力，掌握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感等都和谐统一和全面提高。
2.探究式学习的特点。
探究式学习是针对“一定的问题”所展开的活动。因此，能够发现和正确表述所要解决与化学有关的问题，对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要的意义。
探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动。在实验探究过程中既需要猜测，又需要做出科学的假设，还需要通过实践来求证和检验假设。因此，探究式学习活动的开展，不但需要学生具备一定的逻辑思维能力，而且需要学生具有一定的想象能力，敢于大胆地进行猜测与假设。这对于培养学生的创新精神和实践能力有重要作用。
探究式学习是一种以科学证据为基础的活动。在这一活动中，通过获取证据、分析证据来进行预测和推理，并做出合理的解释，得出探究结论。
二、探究式学习活动开展的一般步骤
1.提出问题。
教育家克莱·贝德福特说：“如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”问题是开启思维和发展思维的源泉，所以在教学中应启发、鼓励学生在对自然现象、社会现象、实验现象产生好奇和疑问时，提出问题。
提出的问题应具有探究价值，即要满足学生发展科学探究能力的需要，题目难度要适当，如果题目过易，学生不需要思考就解决了；如果题目过难，学生很努力思考也难以解决，对于这样的问题，探究价值就很小。因此，问题探究价值一定要以学生的实际情况来判断。例如，在学习苯的内容时，通过化学史介绍了苯分子式后，学生产生疑问：苯的结构究竟如何？如何设计实验来验证？
2.建立假设。
应收集相关的信息，将已有的化学知识与问题相联系，尝试提出可以检验的假设。提出的假设必须符合逻辑，还要考虑实验检验的可行性。对长期被动接受学习的学生来说，让其立即具有一定的猜想与假设能力是不现实的。因此，教师在教学中，一方面要制订培养学生猜想与假设能力的计划，使学生通过一段时间的学习和体验，逐渐改变被动学习的习惯。另一方面要注意创设生动活泼的教学情境，在探究氛围中自然地强化学生的想象力。同时，还要对学生的猜想和假设能力给予肯定和赞赏，提高学生主动、大胆地提出猜想和假设的积极性。例如，苯的分子式为C■H■，比相同碳原子数的饱和烷烃分子式少了8个氢原子，学生就会推测：苯分子中可能含有碳碳双键或碳碳三键。
3.设计实验方案。
根据探究的目的和条件，设计合适的实验方案。实验方案的设计要具有可行性，一般的要求是操作简单、现象明显、安全可靠、绿色环保等。这个过程对学生而言，难度较大，试剂的选择、实验的条件、实验的操作及实验的装置等都要充分考虑，可以小组讨论加以解决。例如，在确定苯的分子结构中是否含有碳碳双键或碳碳三键的实验中，学生结合乙烯的化学性质，类比其中的碳碳双键，提出可用酸性高锰酸钾溶液或溴水来检验；有的学生用乙烯与氢气的加成反应作类比，提出用与氢气的反应来检验；准备设计苯和氢气反应的学生就要设计氢气的发生装置，以及与苯的反应装置和尾气处理装置。苯的凯库勒式为单双键交替，在提出假设的过程中，可能遇到学生尚未学到的个别知识点，可以以“知识支持”的形式给出。又如探讨“铁及其化合物的氧化性和还原性”的实验设计时，教师可以提供常见的氧化剂和还原剂，以帮助学生选择实验药品和设计实验方案。
三、探究式学习实施中应注意的问题
探究式学习不同于以往的“一支粉笔，一张嘴，教师讲，学生听”的填鸭式教学活动。在进行探究式学习时，应注意以下两个问题。
1.更新观念，加强研究。
在教育观念上，传统的讲解式教学，容量大、强度高、反复练，在大多数教师的教学中留下深深的印象。
教师必须革新教育思想，抛弃传统的教育理念，树立正确的人才观，真正了解什么是学生最需要的，什么是学生在基础教育阶段必须形成的，使学生具有可持续发展能力。问题的关键在于教师，教师对探究式学习进行研讨，就是一种探究，教师要加强合作与交流，使学生的探究式学习能力不断提高。
教师在探究式学习教学中，不能讲得太多，防止束缚学生的思维。教师要在了解探究式学习本质的基础上，掌握一些对探究式学习指导的技巧和策略。例如，怎样引导学生质疑，怎样创设问题情境，怎样设计实验方案，怎样归纳、处理信息等。
2.循序渐进，适当点拨。
学生的探究能力培养不够，基础知识薄弱，在探究过程中往往暴露出不会有效提出问题、基本技能不过关、不会设计实验方案等问题。针对这些问题，教师在教学设计中，可循序渐进，因材施教，尽可能多地提供给学生提问、猜想、操作、交流、评估的机会，增强学生的参与性和探究性。
在探究学习过程中，如果不能正常进行，可以让学生通过查阅资料、讨论等方式解决；也可以教师点拨、知识支持的方式给出，让学生充分利用信息，体会探究的过程与方法，将探究性学习继续下去。