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摘 要：情境教学是在现代教学改革发展过程中被引入的一种教学方法。情境教学突出了学生在学习中的主体地位，有效地激发了学生学习的兴趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，对教学效率和质量的提升有着积极的促进作用。语文学科以其自身教学特点，为实施情境教学提供了广泛的切入点和契合点，成为适合发挥情境教学优势作用的主要学科之一。文章介绍了情境教学的概念和作用，分析了当前语文教学中应用情境教学工作存在的不足，并对如何让情境教学推动语文教学发展进行了思考。
关键词：小学语文;情境教学;概念;作用;不足;思考
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-27 文章编号：1674-120X（2019）30-0048-02
一、情境教学的概念和作用
情境教学是起源于英国的一种新兴教学方法，但情境教学的思想理念在教育史上早已萌发。我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰在其著作《文心雕龙》中就曾提到“情以物迁，辞以情发”，而近代美国哲学家、教育家杜威更是把情境视为教学方法中的首要因素，并明确提出“思维起于直接经验的情境”的观点。结合现代语文教学的实际，情境教学的概念可以被解释为根据教学内容和教学目标的实际需要，结合学生的实际情况，创设出合理有效、生动具体、情感体验强烈的教学氛围和环境，进而实现提高学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，促进学生主动思维，加深对所学知识的理解和认知的目的。在语文教学中引入情境教学方法，不但可以强化学生对语文知识的掌握，提高他们的语文素养，而且也可以使学生的思维能力、表达能力、合作能力、探究能力等得到全面提升，符合素质教育需要，也适应社会对综合型高素质人才的需求。
语文学科实用性强，思想内涵丰富，教育资源丰富，这些特点为实施情境教学提供了广泛的切入点和契合点。因此相比于其他学科，在语文教学中采用情境教学法有着更高的可行性和可操作性，且优势效果也更加显著。首先，情境教学可以激发学生学习语文的兴趣，兴趣是学生学习的前提条件，创设充满趣味性的情境可以有效激发学生学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有积极性和主动性，学习效率和质量才可得以保证。其次，情境教学可以强化学生对语文知识的理解和掌握，可以全方位地调动学生的各种感官，使其更好地参与到学习活动中来，引发他们强烈的情感体验和思想共鸣，进而在寓教于乐中完成对语文知识的学习，强化了学生对语文知识的理解和掌握。再次，情境教学有利于提高学生的语文实际应用能力，语文是一门工具性很强的语言学科，实际应用能力是语文教学的重要目标。情境教学可以模拟真实的语文应用环境，让学生能够有机会从生活的角度去理解和使用所学语文知识，提高他们的实际应用能力，体现了语文的实用价值。最后，情境教学有助于学生综合能力的提升，情境教学突出了学生在学习中的主体地位，使他们获得更多参与教学活动的机会和平台，在各种不同的情境中，学生的表达能力、思维能力、合作能力、探究能力等都会得到锻炼和展现，有助于学生综合能力的提升。另外，情境教学也是对学生进行思想品质教育的有效手段。新课标中将学生的情感态度和价值观作为教学的主要目标，语文学科有着深厚的思想内涵和文化底蕴，通过情境教学，学生可以在学习语文知识的同时，获得深刻的情感体验，在潜移默化中，他们的心理素质得以提升，道德意识得以规范，思想品质得以陶冶，起到了润物无声的教育效果。
二、情境教学法的种类和运用原则
针对语文学科的特点，情境教学法主要通过以下形式进行运用。一是生活情境，即创设贴合真实生活实际的场景，让学生观察感受，更好运用语文知识解决生活中的实际问题，因此，生活情境是最为常用的情境教学法类型。二是展示情境，即通过向学生展示实物或者图片、视频，将语文教学内容直观化、形象化地呈现给学生，让学生对教学内容的理解更加具体。实物情境比较适合较为抽象的教学内容，在小学语文教学中也常常被采用。三是情感体验情境，即通过音乐、影视、故事等方式，将学生的情绪带入特定的情境之中，让学生产生强烈的情感体验和思想共鸣，更加深刻地理解语文教学内容的内涵，情感体验情境多被中学语文教学所采用。四是实践情境，即创设出教学内容的情境再现，让学生通过角色扮演，深刻体会人物、理解作品。这种类型在各个教育阶段的语文教学中都可以被采用。五是互动情境，即在语文教学中設计相应环节，让学生交流合作，或者辩论竞争，在互动氛围浓郁的情境中，促进学生主动积极地思考，并锻炼他们的心理素质和综合能力，同时也能够使他们在情境中得到收获感和成就感。
情境教学的种类很多，在教学实践中需要根据实际情况灵活加以运用，无论选用何种类型，都要尊重以下原则，以保证教学的实效性。一是针对性，一方面，情境要针对教学内容和教学目标进行创设，确保情境始终为教学服务，避免喧宾夺主，分散了学生的注意力，适得其反;另一方面，情境要针对学生的实际情况进行创设，要充分考虑学生的学习基础、认知水平、心理特点等情况，因材施教，有的放矢，真正让学生能够融入情境。二是生活化，情境的创设要将突出语文的实用性作为重点，避免情境过于理想化，脱离生活实际，让学生产生假、空、虚的印象，这样既不利于调动他们学习的兴趣，也不利于锻炼和提升他们的语文实际运用能力。三是趣味性，趣味性是情境教学的优势所在，有趣的情境设置，可以有效调动学生的学习兴趣，发挥他们学习的主观能动性，只有这样语文教学才可实现高质高效。四是体验性，情境教学注重突出学生的学习主体地位，因此让学生获得更多的参与体验机会，是情境教学的追求目标，任何将学生排斥在外的情境设计都是无效的。五是启发性，在语文教学中培养学生的创新意识和创新能力，是新课改的重要要求，因此要重视情境设计的启发性，让学生在特定的情境中思考范围得以扩展，探究能力得以锻炼，发散思维得以启发，创新意识和能力得以提升。
三、在语文课堂教学中运用情境教学法的策略
长期以来，受传统教学观念和应试教育思想的影响，语文课堂教学方法大多陈旧、形式单一，学生在语文课堂上只能被动地听、被动地记，缺少情感体验，缺少互动实践。因此学生学习兴趣不高，学习动机不强，很多学生由此对语文产生了畏难甚至是抵触情绪，这是制约语文教学质量提升的重要原因。要改变这一现状，在语文课堂教学中运用情境教学法是一条行之有效的途径。 （一）重视生活情境的创设
语文源于生活，应用于生活，现实生活为语文教学提供了取之不尽的教学资源和素材。创设生活情境，可以增强语文的亲和力，让学生更好地将语文知识与生活实际联系起来，获得强烈的体验感。例如，教学人教版小学六年级下册“北京的春节”一课，教师可以根据课文内容，引导学生描述自己经历和了解的春节风俗。使他们体会老舍作品质朴鲜活的风格，同时也扩展了他们的知识范围。
（二）重视情感体验情境的创设
语文应该是有感情、有温度的，要改变学生对语文只是默写、背诵的古板认识，教师可以创设情感体验情境，让学生体会语文的情感内涵和文化底蕴。如在古诗词教学中，营造古典乐曲氛围，通过抑扬顿挫的语调吟诵，让学生陶醉于诗词之美，从心灵上与作者融会交流，更好地感受诗词深刻的内涵底蕴。
（三）重视体验情境的创设
现行人教版语文课本中，很多课文都非常适合开展体验情境教学。学生通过扮演课文中的角色，演绎课文情节内容，可以更加全面地了解人物的特点，更加深刻地体会人物的心理。如教学六年级下册“两小儿辩日”一课，可以组织学生分为两组，一组使用文言文对话，一组使用白话文对话，引导学生体会不同语境的特点，在体验中强化对文言文特点的认知。
（四）重视展示情境的创设
教师针对教学内容，一方面要多将实物展示给学生，增强他们的直观体验和形象体验，如四年级下册“两个铁球同时着地”一课，教师可以将语文教学与物理学科充分融合，通过物理实验展示，帮助学生直观理解课文内容;另一方面，要积极利用现代教学辅助设备，通过多媒体展示那些不方便将实物带入课堂的内容，如三年级下册“月球之谜”一课，教师可以用多媒体播放天文科教片，拓展学生的视野。
（五）重视互动情境的创设
互动是语文教学中提高学生参与度和增强学生体验感的主要方式。互动情境可以是交流的形式，如五年级下册“信息传递改变着我们的生活”一课，教师可以让学生介绍自己使用过的信息技术设备，感受科技给生活带来的变化;也可以是合作的形式，如六年级上册“中华少年”一课，可以组织学生合作朗诵，感受诗篇的恢宏气势;还可以是竞赛的形式，如五年级上册“遨游汉字王国”一课，可以组织学生开展汉字故事比赛、书法比赛、识字比赛等，提高学生的参与热情，让他们获得成就感，增强学习语文的自信心。
（六）实施情境教学法需要注意的事项
首先，教师要认真研读教材，充分了解教学内容和教学目标，从而使情境的创设具有针对性。其次，情境的创设要突出学生的學习主体地位，在特定情境中，不要随意打断学生思维，要保持教学的连贯性。再次，要将情境创设贯穿于教学的全过程，让学生的思维和情感体验得以有效延续，从而加深对语文知识的系统化理解掌握。最后，教师要发挥好组织和引导职能，做到对情境教学的收放自如，根据不同情况能够及时作出相应的调整，确保课堂秩序活而不乱，始终处于教师的控制范围之内。
情境教学符合新课改的要求和素质教育的理念，是提高语文课堂教学效率和质量的有效方法，值得教师深入研究。教师应不断实践，以发挥出更好的教学效果，帮助学生语文素养和综合能力得到提升。
参考文献：
[1]郝华雄.浅谈小学语文与情景教学[J].新课程（下旬刊），2011（6）：254.
[2]胡 程.浅析情景教学在小学语文教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2008（21）：56.
[3]周佃成.苏教版小学语文口语交际情景教学的有效设计[J].小学教学研究，2011（29）：78.
[4]陶姗梅.浅析小学语文情景教学法[J].学生之友（小学版），2010（12）：5.
关键词：小学语文;情境教学;概念;作用;不足;思考
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-27 文章编号：1674-120X（2019）30-0048-02
一、情境教学的概念和作用
情境教学是起源于英国的一种新兴教学方法，但情境教学的思想理念在教育史上早已萌发。我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰在其著作《文心雕龙》中就曾提到“情以物迁，辞以情发”，而近代美国哲学家、教育家杜威更是把情境视为教学方法中的首要因素，并明确提出“思维起于直接经验的情境”的观点。结合现代语文教学的实际，情境教学的概念可以被解释为根据教学内容和教学目标的实际需要，结合学生的实际情况，创设出合理有效、生动具体、情感体验强烈的教学氛围和环境，进而实现提高学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，促进学生主动思维，加深对所学知识的理解和认知的目的。在语文教学中引入情境教学方法，不但可以强化学生对语文知识的掌握，提高他们的语文素养，而且也可以使学生的思维能力、表达能力、合作能力、探究能力等得到全面提升，符合素质教育需要，也适应社会对综合型高素质人才的需求。
语文学科实用性强，思想内涵丰富，教育资源丰富，这些特点为实施情境教学提供了广泛的切入点和契合点。因此相比于其他学科，在语文教学中采用情境教学法有着更高的可行性和可操作性，且优势效果也更加显著。首先，情境教学可以激发学生学习语文的兴趣，兴趣是学生学习的前提条件，创设充满趣味性的情境可以有效激发学生学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有积极性和主动性，学习效率和质量才可得以保证。其次，情境教学可以强化学生对语文知识的理解和掌握，可以全方位地调动学生的各种感官，使其更好地参与到学习活动中来，引发他们强烈的情感体验和思想共鸣，进而在寓教于乐中完成对语文知识的学习，强化了学生对语文知识的理解和掌握。再次，情境教学有利于提高学生的语文实际应用能力，语文是一门工具性很强的语言学科，实际应用能力是语文教学的重要目标。情境教学可以模拟真实的语文应用环境，让学生能够有机会从生活的角度去理解和使用所学语文知识，提高他们的实际应用能力，体现了语文的实用价值。最后，情境教学有助于学生综合能力的提升，情境教学突出了学生在学习中的主体地位，使他们获得更多参与教学活动的机会和平台，在各种不同的情境中，学生的表达能力、思维能力、合作能力、探究能力等都会得到锻炼和展现，有助于学生综合能力的提升。另外，情境教学也是对学生进行思想品质教育的有效手段。新课标中将学生的情感态度和价值观作为教学的主要目标，语文学科有着深厚的思想内涵和文化底蕴，通过情境教学，学生可以在学习语文知识的同时，获得深刻的情感体验，在潜移默化中，他们的心理素质得以提升，道德意识得以规范，思想品质得以陶冶，起到了润物无声的教育效果。
二、情境教学法的种类和运用原则
针对语文学科的特点，情境教学法主要通过以下形式进行运用。一是生活情境，即创设贴合真实生活实际的场景，让学生观察感受，更好运用语文知识解决生活中的实际问题，因此，生活情境是最为常用的情境教学法类型。二是展示情境，即通过向学生展示实物或者图片、视频，将语文教学内容直观化、形象化地呈现给学生，让学生对教学内容的理解更加具体。实物情境比较适合较为抽象的教学内容，在小学语文教学中也常常被采用。三是情感体验情境，即通过音乐、影视、故事等方式，将学生的情绪带入特定的情境之中，让学生产生强烈的情感体验和思想共鸣，更加深刻地理解语文教学内容的内涵，情感体验情境多被中学语文教学所采用。四是实践情境，即创设出教学内容的情境再现，让学生通过角色扮演，深刻体会人物、理解作品。这种类型在各个教育阶段的语文教学中都可以被采用。五是互动情境，即在语文教学中設计相应环节，让学生交流合作，或者辩论竞争，在互动氛围浓郁的情境中，促进学生主动积极地思考，并锻炼他们的心理素质和综合能力，同时也能够使他们在情境中得到收获感和成就感。
情境教学的种类很多，在教学实践中需要根据实际情况灵活加以运用，无论选用何种类型，都要尊重以下原则，以保证教学的实效性。一是针对性，一方面，情境要针对教学内容和教学目标进行创设，确保情境始终为教学服务，避免喧宾夺主，分散了学生的注意力，适得其反;另一方面，情境要针对学生的实际情况进行创设，要充分考虑学生的学习基础、认知水平、心理特点等情况，因材施教，有的放矢，真正让学生能够融入情境。二是生活化，情境的创设要将突出语文的实用性作为重点，避免情境过于理想化，脱离生活实际，让学生产生假、空、虚的印象，这样既不利于调动他们学习的兴趣，也不利于锻炼和提升他们的语文实际运用能力。三是趣味性，趣味性是情境教学的优势所在，有趣的情境设置，可以有效调动学生的学习兴趣，发挥他们学习的主观能动性，只有这样语文教学才可实现高质高效。四是体验性，情境教学注重突出学生的学习主体地位，因此让学生获得更多的参与体验机会，是情境教学的追求目标，任何将学生排斥在外的情境设计都是无效的。五是启发性，在语文教学中培养学生的创新意识和创新能力，是新课改的重要要求，因此要重视情境设计的启发性，让学生在特定的情境中思考范围得以扩展，探究能力得以锻炼，发散思维得以启发，创新意识和能力得以提升。
三、在语文课堂教学中运用情境教学法的策略
长期以来，受传统教学观念和应试教育思想的影响，语文课堂教学方法大多陈旧、形式单一，学生在语文课堂上只能被动地听、被动地记，缺少情感体验，缺少互动实践。因此学生学习兴趣不高，学习动机不强，很多学生由此对语文产生了畏难甚至是抵触情绪，这是制约语文教学质量提升的重要原因。要改变这一现状，在语文课堂教学中运用情境教学法是一条行之有效的途径。 （一）重视生活情境的创设
语文源于生活，应用于生活，现实生活为语文教学提供了取之不尽的教学资源和素材。创设生活情境，可以增强语文的亲和力，让学生更好地将语文知识与生活实际联系起来，获得强烈的体验感。例如，教学人教版小学六年级下册“北京的春节”一课，教师可以根据课文内容，引导学生描述自己经历和了解的春节风俗。使他们体会老舍作品质朴鲜活的风格，同时也扩展了他们的知识范围。
（二）重视情感体验情境的创设
语文应该是有感情、有温度的，要改变学生对语文只是默写、背诵的古板认识，教师可以创设情感体验情境，让学生体会语文的情感内涵和文化底蕴。如在古诗词教学中，营造古典乐曲氛围，通过抑扬顿挫的语调吟诵，让学生陶醉于诗词之美，从心灵上与作者融会交流，更好地感受诗词深刻的内涵底蕴。
（三）重视体验情境的创设
现行人教版语文课本中，很多课文都非常适合开展体验情境教学。学生通过扮演课文中的角色，演绎课文情节内容，可以更加全面地了解人物的特点，更加深刻地体会人物的心理。如教学六年级下册“两小儿辩日”一课，可以组织学生分为两组，一组使用文言文对话，一组使用白话文对话，引导学生体会不同语境的特点，在体验中强化对文言文特点的认知。
（四）重视展示情境的创设
教师针对教学内容，一方面要多将实物展示给学生，增强他们的直观体验和形象体验，如四年级下册“两个铁球同时着地”一课，教师可以将语文教学与物理学科充分融合，通过物理实验展示，帮助学生直观理解课文内容;另一方面，要积极利用现代教学辅助设备，通过多媒体展示那些不方便将实物带入课堂的内容，如三年级下册“月球之谜”一课，教师可以用多媒体播放天文科教片，拓展学生的视野。
（五）重视互动情境的创设
互动是语文教学中提高学生参与度和增强学生体验感的主要方式。互动情境可以是交流的形式，如五年级下册“信息传递改变着我们的生活”一课，教师可以让学生介绍自己使用过的信息技术设备，感受科技给生活带来的变化;也可以是合作的形式，如六年级上册“中华少年”一课，可以组织学生合作朗诵，感受诗篇的恢宏气势;还可以是竞赛的形式，如五年级上册“遨游汉字王国”一课，可以组织学生开展汉字故事比赛、书法比赛、识字比赛等，提高学生的参与热情，让他们获得成就感，增强学习语文的自信心。
（六）实施情境教学法需要注意的事项
首先，教师要认真研读教材，充分了解教学内容和教学目标，从而使情境的创设具有针对性。其次，情境的创设要突出学生的學习主体地位，在特定情境中，不要随意打断学生思维，要保持教学的连贯性。再次，要将情境创设贯穿于教学的全过程，让学生的思维和情感体验得以有效延续，从而加深对语文知识的系统化理解掌握。最后，教师要发挥好组织和引导职能，做到对情境教学的收放自如，根据不同情况能够及时作出相应的调整，确保课堂秩序活而不乱，始终处于教师的控制范围之内。
情境教学符合新课改的要求和素质教育的理念，是提高语文课堂教学效率和质量的有效方法，值得教师深入研究。教师应不断实践，以发挥出更好的教学效果，帮助学生语文素养和综合能力得到提升。
参考文献：
[1]郝华雄.浅谈小学语文与情景教学[J].新课程（下旬刊），2011（6）：254.
[2]胡 程.浅析情景教学在小学语文教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2008（21）：56.
[3]周佃成.苏教版小学语文口语交际情景教学的有效设计[J].小学教学研究，2011（29）：78.
[4]陶姗梅.浅析小学语文情景教学法[J].学生之友（小学版），2010（12）：5.