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摘要：英语是高中阶段的主要的语言科目，它对学生的阅读水平的要求特别高，高中时期也是对学生进行英语阅读水平的提升的关键阶段。但是因为高中英语教材中所包含的内容非常丰富，所以学生在学习时会产生畏惧心理，学生的阅读主动性差，阅读习惯的形成也非常困难，这就造成学生的阅读能力整体都存在着差异。高中英语教师在对学生进行阅读教学时，需要对学生进行形成性的评价，从而提升学生的阅读感受，对不同的学生运用不同的方法进行评价，帮助学生实现更好的发展，逐渐的提升学生的阅读水平。本文主要阐述了形成性评价在英语阅读教学中的运用策略，以期可以为广大英语教师提供教学上的指导和帮助。
关键词：高中英语阅读;形成性评价;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-120
引言
阅读是学生们获取教材之外的知识的一种主要的方法，高中英语教师在阅读教学中需要重视对学生进行阅读水平的提升，从而可以帮助学生形成英语核心素养，给学生未来的发展和成长打下扎实的基础。由于现阶段非常多的高中生认为英语阅读是英语学习中的最大难点，对英语阅读的兴趣十分低，英语阅读的水平存在着很大的差异，还有很多学生对英语阅读的学习目标不确定，也不懂得怎样实现自我能力的提升。英语阅读现在成为了学生的英语学习主要內容，这对学生的自主学习和研究具有促进作用。所以，在进行高中英语的阅读教学的时候，教师不能只重视学生的学习成绩，还需要对学生进行形成式的评价，重视学生进行阅读的过程，从而提升学生的阅读效果，引导学生主动进行阅读。
一、提前进行相关阅读资料的积累
高中阶段的英语阅读中的难点就是学生对单词、语法以及各种短语的认知存在差别，对这样的难点进行解决的唯一的方法就是在日常生活中重视对他们的积累。需要学生在阅读的过程中学习各种词汇，这样慢慢的积累才能够使学生掌握英语的主要表达方法，经过自己的模仿，创造出更多的优秀文章，学习和掌握文章中的知识，学会熟练的运用各种方法。高中阶段的学生面临着人生中的大考，教师们为了能够帮助学生提升对阅读知识的掌握程度，需要主动的提倡学生进行主动阅读，之后进行阅读笔记以及阅读心得的记录，将阅读中遇到的各种知识点进行记录，与同学之间进行交流，实现资源的共享。教师对那些书写工整整洁的学生，需要进行鼓励和表扬。也需要考虑到学生们的差异性，也给予差生一定的关注，帮助他们在学习上进行追赶。一旦取得进步，及时给予学生肯定，使学生产生学习兴趣[1]。
二、创办各种形式的英语阅读比赛
教师们为了加强对学生英语阅读水平的了解，需要为他们定期的举办英语阅读的比赛，比赛主要采用考试的形式。考试内容可以包含词汇过关题、单项选择题、填空题以及简答题。每个题目的设计都会对学生产生特定的考察。词汇过关题主要针对学生是否掌握了文本中的重点单词的含义以及使用方法，提升学生对重点单词的记忆和巩固。单项选择题主要针对的是学生是否掌握了文本的内容以及细节。填空题主要针对的是学生对短语搭配的使用水平，对学生未来的阅读和写作具有深刻的意义。简答题主要针对学生是否掌握了文章的中心意义，以及学生自己对文章产生的个人的看法，引导学生对文章进行更加深入的掌握和分析。教师可以对比赛成绩优秀的学生给予物质的鼓励，对参赛中不认真对待的学生给予批评，监督他们认真的对待每一次的考试。教师们也能够要求英语阅读比赛中两次或者以上次数成绩不及格的学生进行补考。还可以在对学生进行考试时，增加一些扩展性的题目，增加学生的阅读涉略，这样可以帮助学生对所学的知识进行掌握和巩固，并促使他们可以在未来的学习中提升自己的学习水平，积极主动的进行阅读。
三、写作各种读书报告
教师们为了检查学生对阅读知识的掌握程度，能够让学生在进行完阅读理解之后学习写作读书报告。教师可以选择一些优秀的读书报告先让学生进行欣赏和模仿，使学生先对读书报告进行初步的认识。在对英美文化知识进行描写的时候，不但可以写文本的摘要形式也可以写成简述形式。文章简要主要是对原本的文章包含的内容进行综合。简述是需要对内容进行复述，也要将自己的见解进行表达。教师经过让学生在阅读过程中自主的写作读书报告，可以提升学生主动思考的水平，在这样的情形中，学生可以更深层次的理解阅读知识。学生在写作读书报告的时候，可以运用到原始文本中的重点词汇，从而更加理解作者的写作背景，更深层次的理解作者的感情思想，和作者形成情感共鸣[2]。
四、进行及时反馈
在进行阅读评价之后，教师不能够着急为学生进行下一堂知识的讲解，需要让学生针对评价形成自己的反馈。比如在进Environmental Protection的教学时，教师可以针对环境让学生进行反思，在单元知识的基础上实行对学生的综合性的形成评价。教师能够给学生设计各种问题，让学生运用口头、书面等形式进行回答，从而考察学生对本章节知识的掌握和理解水平，使学生将文章内容进行分类的总结。在教师进行考察结束后，需要将考察结果进行整理和分析，放入学生的档案袋中，方便对学生各个阶段的学习情况进行分析，这样还有利于对学生形成综合性的分析。教师在授课之后，还可以为学生进行题目考察的评价。比如教师安排的七选五的排序题目，需要教师根据单元的知识结构进行形成性的小测试，判断学生对各种句型的理解水平。题目可以包含对主旨句的分析，对文章总结的分析等。倘若学生掌握了超过五分之四的知识点，那么学生就顺利的通过了这一测试，倘若学生对知识的掌握低于这个程度，则需要对学生进行单独的强化练习。
结束语
综上所述，在高中英语教师进行英语阅读的过程中，不但需要重视学生的阅读成绩，还需要对学生进行形成性的评价，引导学生乐观主动的进行阅读，经过各种形式的阅读、交流、评价等方法，让学生可以收获更加丰富的学习体会。在学生对英语知识进行不断的输入和输出中，加强学生对文本的掌握和巩固，帮助学生将传统的阅读的理念进行转变，乐观的学习，使学生逐渐提升自己的阅读体会。
参考文献
[1]王堂月.形成性评价在高中英语阅读中的应用浅析[J].现代交际，2021，4（10）：156-158.
[2]左登有.形成性评价在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2021，4（04）：30.
本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题：基于生态教学理念的高中英语阅读教学设计优化研究 （编号：SGH20Q155 ）
关键词：高中英语阅读;形成性评价;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-120
引言
阅读是学生们获取教材之外的知识的一种主要的方法，高中英语教师在阅读教学中需要重视对学生进行阅读水平的提升，从而可以帮助学生形成英语核心素养，给学生未来的发展和成长打下扎实的基础。由于现阶段非常多的高中生认为英语阅读是英语学习中的最大难点，对英语阅读的兴趣十分低，英语阅读的水平存在着很大的差异，还有很多学生对英语阅读的学习目标不确定，也不懂得怎样实现自我能力的提升。英语阅读现在成为了学生的英语学习主要內容，这对学生的自主学习和研究具有促进作用。所以，在进行高中英语的阅读教学的时候，教师不能只重视学生的学习成绩，还需要对学生进行形成式的评价，重视学生进行阅读的过程，从而提升学生的阅读效果，引导学生主动进行阅读。
一、提前进行相关阅读资料的积累
高中阶段的英语阅读中的难点就是学生对单词、语法以及各种短语的认知存在差别，对这样的难点进行解决的唯一的方法就是在日常生活中重视对他们的积累。需要学生在阅读的过程中学习各种词汇，这样慢慢的积累才能够使学生掌握英语的主要表达方法，经过自己的模仿，创造出更多的优秀文章，学习和掌握文章中的知识，学会熟练的运用各种方法。高中阶段的学生面临着人生中的大考，教师们为了能够帮助学生提升对阅读知识的掌握程度，需要主动的提倡学生进行主动阅读，之后进行阅读笔记以及阅读心得的记录，将阅读中遇到的各种知识点进行记录，与同学之间进行交流，实现资源的共享。教师对那些书写工整整洁的学生，需要进行鼓励和表扬。也需要考虑到学生们的差异性，也给予差生一定的关注，帮助他们在学习上进行追赶。一旦取得进步，及时给予学生肯定，使学生产生学习兴趣[1]。
二、创办各种形式的英语阅读比赛
教师们为了加强对学生英语阅读水平的了解，需要为他们定期的举办英语阅读的比赛，比赛主要采用考试的形式。考试内容可以包含词汇过关题、单项选择题、填空题以及简答题。每个题目的设计都会对学生产生特定的考察。词汇过关题主要针对学生是否掌握了文本中的重点单词的含义以及使用方法，提升学生对重点单词的记忆和巩固。单项选择题主要针对的是学生是否掌握了文本的内容以及细节。填空题主要针对的是学生对短语搭配的使用水平，对学生未来的阅读和写作具有深刻的意义。简答题主要针对学生是否掌握了文章的中心意义，以及学生自己对文章产生的个人的看法，引导学生对文章进行更加深入的掌握和分析。教师可以对比赛成绩优秀的学生给予物质的鼓励，对参赛中不认真对待的学生给予批评，监督他们认真的对待每一次的考试。教师们也能够要求英语阅读比赛中两次或者以上次数成绩不及格的学生进行补考。还可以在对学生进行考试时，增加一些扩展性的题目，增加学生的阅读涉略，这样可以帮助学生对所学的知识进行掌握和巩固，并促使他们可以在未来的学习中提升自己的学习水平，积极主动的进行阅读。
三、写作各种读书报告
教师们为了检查学生对阅读知识的掌握程度，能够让学生在进行完阅读理解之后学习写作读书报告。教师可以选择一些优秀的读书报告先让学生进行欣赏和模仿，使学生先对读书报告进行初步的认识。在对英美文化知识进行描写的时候，不但可以写文本的摘要形式也可以写成简述形式。文章简要主要是对原本的文章包含的内容进行综合。简述是需要对内容进行复述，也要将自己的见解进行表达。教师经过让学生在阅读过程中自主的写作读书报告，可以提升学生主动思考的水平，在这样的情形中，学生可以更深层次的理解阅读知识。学生在写作读书报告的时候，可以运用到原始文本中的重点词汇，从而更加理解作者的写作背景，更深层次的理解作者的感情思想，和作者形成情感共鸣[2]。
四、进行及时反馈
在进行阅读评价之后，教师不能够着急为学生进行下一堂知识的讲解，需要让学生针对评价形成自己的反馈。比如在进Environmental Protection的教学时，教师可以针对环境让学生进行反思，在单元知识的基础上实行对学生的综合性的形成评价。教师能够给学生设计各种问题，让学生运用口头、书面等形式进行回答，从而考察学生对本章节知识的掌握和理解水平，使学生将文章内容进行分类的总结。在教师进行考察结束后，需要将考察结果进行整理和分析，放入学生的档案袋中，方便对学生各个阶段的学习情况进行分析，这样还有利于对学生形成综合性的分析。教师在授课之后，还可以为学生进行题目考察的评价。比如教师安排的七选五的排序题目，需要教师根据单元的知识结构进行形成性的小测试，判断学生对各种句型的理解水平。题目可以包含对主旨句的分析，对文章总结的分析等。倘若学生掌握了超过五分之四的知识点，那么学生就顺利的通过了这一测试，倘若学生对知识的掌握低于这个程度，则需要对学生进行单独的强化练习。
结束语
综上所述，在高中英语教师进行英语阅读的过程中，不但需要重视学生的阅读成绩，还需要对学生进行形成性的评价，引导学生乐观主动的进行阅读，经过各种形式的阅读、交流、评价等方法，让学生可以收获更加丰富的学习体会。在学生对英语知识进行不断的输入和输出中，加强学生对文本的掌握和巩固，帮助学生将传统的阅读的理念进行转变，乐观的学习，使学生逐渐提升自己的阅读体会。
参考文献
[1]王堂月.形成性评价在高中英语阅读中的应用浅析[J].现代交际，2021，4（10）：156-158.
[2]左登有.形成性评价在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2021，4（04）：30.
本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题：基于生态教学理念的高中英语阅读教学设计优化研究 （编号：SGH20Q155 ）