作文是语文教学的重要组成部分。在学生的作文中，我们经常发现学生觉得无内容可写，无话可说。即使写了，作文内容干瘪，毫无生机可言。我觉得我们小学语文教师应立足学生，积极开发作文课程资源，积累写作素材，以解决作文中“无米之炊”的难题。也就是说，教师在平常的学习生活中要注重积累学生的“源头活水”。小学语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
　　怎样让学生易于动笔，乐于表达，写出他们的真情实感呢？结合多年的作文教学经验，我觉得可从以下几个方面入手，开发作文课程资源，帮助学生解决“无米之炊”的难题。
　　一、生活处处皆文章——引导学生学会观察
　　叶圣陶先生曾说：“处处留心皆文章，用饱蘸感情的文笔，将普通的生活小事写得字字含情，我们就不会再内心空白行文枯燥了，对生活和写作也就有了激情和热情。”生活是海洋，是森林，里面有着无穷的宝藏，有太多的东西令我们感动，令我们深思。有人说，生活是语文，因此，我们要积极引导学生观察生活，捕捉写作素材。
　　1.课间生活，寻找写作素材。众所周知，写作的素材来自生活，从校园生活中寻求写作素材，教师能更直接、更有效地指导学生。这就要求教师平时要了解学生的生活，抓住写作的时机，创设写作情境，指导学生及时、客观地描写发生在身边的真人真事。
　　好玩是孩子的天性，孩子们的玩具有时是神奇宝贝卡，有时是溜溜球，有时是弹珠等，不管是低段学生，还是高段学生，他们都喜爱这些玩具。很多时候，他们的入迷令老师担忧。虽然老师一次又一次地没收，但是孩子们的玩劲儿丝毫不减。渐渐地，我发现孩子们的玩具是跟着少儿频道的动画片而风靡一时的。我想如果孩子们的玩具被缴了，那总该有东西让孩子们玩，我们应该正确地引导，让学生适当地进行体育锻炼，如跳绳、打羽毛球、下棋等。我们不妨顺势引导，让他们的玩成为我们的写作素材。
　　从那以后，我觉得课间生活为学生习作提供了良好的素材。于是，每逢课间，我总会留心学生的游戏与活动，给予他们适当的指导或参与其中，体会课间的快乐，时刻为学生找寻写作素材。
　　2.家庭生活，留意写作素材。叶圣陶先生在论及文章和生活材料的关系时，特别强调从自己的生活中获得真实材料。这种真实材料最容易从家庭生活中获取，因为孩子在家里表现的是真实的自我，无论是说还是做都是发自内心的，非常放松，非常快乐。妈妈的笑脸、爸爸的严厉、奶奶的皱纹、爷爷的脊背等，这些都要用心观察，用情感悟，用笔写下。生活就是个万花筒，每天都会让你应接不暇：邻家的阿姨常常大吵大闹，让你心烦，于是你心有所悟，明白做人要宽容；李家的哥哥懂文明，讲礼貌，勤奋好学，让人明白什么是修养。罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以，观察并不是简单地看事物的表象，而是透过现象看到美。
　　二、写好文章要躬行——带领学生亲身实践
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话告诉我们实践体验的重要性。学生习作的取材，很大一部分来源于他们的实践体验。教学中，我积极引导学生参与实践，让他们在实践中积累写作素材。
　　1.组织活动，让学生直观感受写作素材。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达拉回到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，感受生活，参与活动。教室里上课的情景，体育课上运动的场面，这些都可以成为日后习作的素材。所以，教师要让学生参与这些活动，让他们对活动有切身的体验，并把深刻的体验记录下来。实践体验是学生习作素材积累的最直接途径，而且体验积累的素材印象深刻、真实。一个在学习活动中是旁观者，对活动无动于衷的孩子，他的写作水平不可能有提高。
　　如教学人教版小学语文四年级下册第一单元的习作时，我从进校门开始，按照地点转换顺序，带领学生参观了我们的学校。这里虽然是学生们学习生活了四年的地方，可是，在我的带领下，全班学生一起参观，情绪高涨。批改作文时，我发现学生们都能按照地点转换的顺序，详略得当地写我们的校园。
　　2.艺术课程，让学生唾手可得的写作素材。近几年来，我发觉美术课越来越重视学生的动手实践能力。细细留意美术课程，内容五花八门，有泥塑、剪纸、写生……深受学生的喜爱。每次美术课，我发觉学生总是兴致勃勃的。看，他们拿着美术课上制作的风筝在校园里奔跑，多么惬意！多么快活！瞧，他们拿着美术课上制作的小风车迎风旋转，多么兴奋！多么得意！每一次美术课后，他们总会拿着自己的杰作向我展示一番，看着他们灿烂的笑脸、完美的作品，我会情不自禁地夸赞一番。
　　一次美术课上，学生制作台灯。他们的作品很有创意，有的用气球做灯泡，有的用一次性纸杯做灯罩，有的做出了可伸缩的长条霓虹灯。我问他们：“这么有意思的台灯，你们是怎么做出来的？”学生们你一言我一语，说得头头是道。我趁机说：“你们拿起笔把你们制作作品的过程写下来，让老师学习学习，好不好？”这样一来，学生乐于提笔写作，制作过程也写得很有条理，不少学生用上了“首先……然后……接着……最后……”这样的句式。很多学生把制作过程中的想法、感受也写了下来，读起来很有味道。
　　因此，我觉得如果我们能把作文与学生的美术课有机地整合起来，那么，无论是对作文素养还是美术修养都有极大的促进作用。
　　三、采得百花酿成蜜——引领学生阅读积累
　　阅读不仅可以积累语言，提高语言表达能力，还可以习得写作方法、技巧，更可以让学生获得广泛、丰富的习作素材。叶圣陶说过：“读是吸取，写是倾诉。”倾诉是人们的一种本能活动。教师要重视读写结合，将阅读和写作训练紧密结合起来，让学生把阅读中获得的知识运用到写作中，写出内容丰富的文章。
　　1.立足教材，学以致用。语文教材是许多语文学科专家们投入了极大的努力的成果，文章内容有着经久不衰的生命力，涉及社会、生活、人文、科学、为人处世等方方面面；选取的是各种各样的文学样式，是作文教学中最好的蓝本。语文教材中的课文是我们构思写作内容的素材，开掘创作的源头。
　　如人教版小学语文四年级下册的《桂林山水》中描写水和山的片段，运用了对比、排比的手法，是学生积累语言的最好范本。这样的段落教师应让学生背诵下来，引导他们在写河面或湖面的时候，仿照文中描写漓江水的句式来写。有学生这样写道：“公园里的花真多啊，多得像天上的星星，数也数不清；公园里的花真红啊，红得仿佛一团团火焰；公园里的花真香啊，香得让人流连忘返。”
　　2.博览群书，开拓思路。“读书破万卷，下笔如有神。”要写出内容深刻的文章，就要加强知识储备，多读书。鲁迅先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是因为多看和练习，此外并无心得和方法。”于漪老师在论述学生脑子里应建立内容丰富的材料库时说：“仓廪充实，下笔就会汩汩流泻，否则枯肠搜索也难为无米之炊。”怎样才能使仓廪充实起来呢？精读博览，广为采撷。
　　一本好书会让人明白很多道理，获得很多有价值的信息，让人不需经历就能知道别人发生过的事，在做人与求学上少走弯路。我们应该多给学生朗读优美的文章，激起学生阅读好书的欲望，通过朗读积累语言。
　　有一次，我在班上朗读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》的片段，这个片段主要讲海伦·凯勒在第一天的光明想看到的人、景、事。随后，我让学生说说听了这个片段后的感言，很多学生纷纷说盲人真可怜。于是，我改了一下题目，让学生以“假如只剩三天光明”为主题，写一写自己在这三天里会做些什么事以及真实的想法。学生作文语言天真活泼，富有人情味，值得一读。
　　综上所述，我觉得语文教师要有意识地引导学生善于观察，做生活的有心人。只要学生学会观察，亲身实践，善于积累，我相信他们会源源不断地发现写作素材。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文如同沟渠里的水，如果要畅通无阻地长流清水，源头活水很重要。作文是一种积累，它来源于生活，来源于实践，来源于阅读中的点点滴滴，我们要善于开发作文课程的资源，用心捕捉写作素材，让学生的作文充满活力，迸发生命的光彩。
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