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摘 要：新课程理念，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。从而使学生把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”。让学生的个性走进数学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，优化学生思维品质的有效途径。
关键词：开放 教学 个性 方法
教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。数学教学是根据学生个性发展的需求而进行的，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。笔者就如何组织实施数学教学激发个性学习谈一些粗浅的认识。
一、构建平等师生关系 营造融洽教学氛围
心理学研究和实践证明，一个自由、安全的环境可以使人的智慧最充分地发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈氣氛，创造欲望和行为才能得到激发。例如，在有理数的混合运算（－）这节课的教学中，教师采用提出问题，让学生自己想，然后相互讨论，再板演的方式进行，允许学生用不同的方法解题，从中发现较简捷的解法。在这节课中，学生运用了运算律，使有理数的混合运算达到正确、简捷，学生通过讨论达到参与、交流的目的。教师在教学中不断向学生提问、质疑、鼓励，起到了积极引导的作用。
二、选择个性学习方法 建立良性竞争机制
个性化学习方式的根本出发点就是要还学生的主体地位，让学生做学习的主人，不同的学生应该有不同的学习方式。
1.自主探索 就是要引导学生开展思考、分析、操作、判断、交流、讨论等活动，使他们认识到数学价值和作用，从而增强学生探究欲望。其表现为书本由学生去读，问题由学生去解决，公式定理法则由学生去推导，规律由学生去提出，知识由学生去获取，使学生顺应和构建探索式的思维模式，养成探索式的习惯，培养战胜困难、勇往直前的良好思维品质，在探索活动中获取成功的喜悦，学会从哪些途径去解决问题，从而更好地培养学生自主探究学习的能力。
2.体验学习 进行 “体验学习”，课堂上要注重让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物中，在特定的活动中学习数学，彻底扭转学生被动学习的局面，让学生去经历数学问题，从中体会到数学就在身边，感受到数学的趣味，体验到数学的魅力。主要从三方面研究:在情境中体验，在实践中体验，在应用中体验。 如在教学《三角形中位线定理》一节课可采取这种方法。
3.合作交流 《数学课程标准》明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学教学中，要注重学习方式的指导，让动手实践、自主探索、合作交流贯穿课堂始终，人人动手操作，个个动脑思考，真正体现学生学习的主体性。宏观上注重调动学生群体极大化，微观上注重调动学生各种器官的极大化，让每个学生在课堂上动起来，自己去获取知识、发展能力，将教学过程变为学生学习活动的过程。例如，在中考复习时，利用小组合作学习，把初中阶段学过的各种方程（组）解法，在转化思想的指引下，运用消元、降次、换元等方法，最终化为x=a的形式，交流学习经验，从而求得方程（组）的解。这样处理不仅总结、归纳了初中已学过的知识，而且为以后的学习打下了坚实基础。
4.激发个性 教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。(1)改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。(2)设计开放题(题目的条件不充分，结论有多种性)，例如“比较大小：5a与3a”就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
5.研究学习 教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导，多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与。
三、注重评价多种多样 激发学生学习潜能
在评价过程中，教师应以平等的身份参与到学生的实践活动中去，要耐心倾听学生表达自己的心声，善于发现学生积极的、有创意的见解，及时对学生予以正确合理的评价。评价要坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元，评价主体多一些、角度宽一些、标准弹性一些，以激发学生参与课堂学习的兴趣，多体验一点成功，增强学生的自信，让学生集体做“小老师”，参与教学评价，活跃课堂气氛，体验成就感；教师在评价中要采取宽容态度，或者延迟评价，顺势引导学生自己发现错误、改正错误；对学困生更要注意适时评价、准确评价、及时表扬和鼓励。教师充满爱心、智慧地牵引和评价，有助于学生激发内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，能更好地激发学生学习初中数学的浓厚的兴趣。教师要努力以真诚的语调、鼓励的语言、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“欲罢不能”的状态，推动学生进入到一个新的发展区域。
总之，在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”，多给点思考的机会，多方面培养学生的个性，必将成为我们数学教师努力的方向。
参考文献：
[1]贡永生. 精心建构问题，培养创新意识[J]. 中小学数学， 2001.
关键词：开放 教学 个性 方法
教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。数学教学是根据学生个性发展的需求而进行的，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。笔者就如何组织实施数学教学激发个性学习谈一些粗浅的认识。
一、构建平等师生关系 营造融洽教学氛围
心理学研究和实践证明，一个自由、安全的环境可以使人的智慧最充分地发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈氣氛，创造欲望和行为才能得到激发。例如，在有理数的混合运算（－）这节课的教学中，教师采用提出问题，让学生自己想，然后相互讨论，再板演的方式进行，允许学生用不同的方法解题，从中发现较简捷的解法。在这节课中，学生运用了运算律，使有理数的混合运算达到正确、简捷，学生通过讨论达到参与、交流的目的。教师在教学中不断向学生提问、质疑、鼓励，起到了积极引导的作用。
二、选择个性学习方法 建立良性竞争机制
个性化学习方式的根本出发点就是要还学生的主体地位，让学生做学习的主人，不同的学生应该有不同的学习方式。
1.自主探索 就是要引导学生开展思考、分析、操作、判断、交流、讨论等活动，使他们认识到数学价值和作用，从而增强学生探究欲望。其表现为书本由学生去读，问题由学生去解决，公式定理法则由学生去推导，规律由学生去提出，知识由学生去获取，使学生顺应和构建探索式的思维模式，养成探索式的习惯，培养战胜困难、勇往直前的良好思维品质，在探索活动中获取成功的喜悦，学会从哪些途径去解决问题，从而更好地培养学生自主探究学习的能力。
2.体验学习 进行 “体验学习”，课堂上要注重让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物中，在特定的活动中学习数学，彻底扭转学生被动学习的局面，让学生去经历数学问题，从中体会到数学就在身边，感受到数学的趣味，体验到数学的魅力。主要从三方面研究:在情境中体验，在实践中体验，在应用中体验。 如在教学《三角形中位线定理》一节课可采取这种方法。
3.合作交流 《数学课程标准》明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学教学中，要注重学习方式的指导，让动手实践、自主探索、合作交流贯穿课堂始终，人人动手操作，个个动脑思考，真正体现学生学习的主体性。宏观上注重调动学生群体极大化，微观上注重调动学生各种器官的极大化，让每个学生在课堂上动起来，自己去获取知识、发展能力，将教学过程变为学生学习活动的过程。例如，在中考复习时，利用小组合作学习，把初中阶段学过的各种方程（组）解法，在转化思想的指引下，运用消元、降次、换元等方法，最终化为x=a的形式，交流学习经验，从而求得方程（组）的解。这样处理不仅总结、归纳了初中已学过的知识，而且为以后的学习打下了坚实基础。
4.激发个性 教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。(1)改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。(2)设计开放题(题目的条件不充分，结论有多种性)，例如“比较大小：5a与3a”就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
5.研究学习 教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导，多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与。
三、注重评价多种多样 激发学生学习潜能
在评价过程中，教师应以平等的身份参与到学生的实践活动中去，要耐心倾听学生表达自己的心声，善于发现学生积极的、有创意的见解，及时对学生予以正确合理的评价。评价要坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元，评价主体多一些、角度宽一些、标准弹性一些，以激发学生参与课堂学习的兴趣，多体验一点成功，增强学生的自信，让学生集体做“小老师”，参与教学评价，活跃课堂气氛，体验成就感；教师在评价中要采取宽容态度，或者延迟评价，顺势引导学生自己发现错误、改正错误；对学困生更要注意适时评价、准确评价、及时表扬和鼓励。教师充满爱心、智慧地牵引和评价，有助于学生激发内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，能更好地激发学生学习初中数学的浓厚的兴趣。教师要努力以真诚的语调、鼓励的语言、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“欲罢不能”的状态，推动学生进入到一个新的发展区域。
总之，在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”，多给点思考的机会，多方面培养学生的个性，必将成为我们数学教师努力的方向。
参考文献：
[1]贡永生. 精心建构问题，培养创新意识[J]. 中小学数学， 2001.