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【摘 要】 在现在的小学数学教學过程中，出现了知识与能力脱节的问题。面对这样的问题，我们可以采用多样化的教学方式，选用知识难度较低的教材。这样就能更好的教学小学数学。
【关键词】 小学数学；教学；教学方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0237-02
在进行数学的教学中，老师要学会利用比较新颖的方法调动学生的积极性，并让学生自己开动脑筋发现其中的结论，比如在讲解最小公倍数时，老师可以让全班同学报数，在报数完毕后，让报2的倍数和3的倍数的学生站起来。
老师：请问同学们有没有什么发现啊
同学：有些同学站起来两次，他们所报的数字既是2的倍数又是3的倍数
然后老师让这些站起来两次的同学把自己报的数出来，分别为：6 12 18…
老师：像这样的数还有18 24 30 36…
就利用的方法来引开对最小公倍数的教学，并让学生分别列出2和3的公倍数
老师：请问在你们例举出的公倍数数中最大的是几？最小的又是几？
学生：没有找到最大的 但是我知道有一个最小的 它就是6，他应该就是2和3的最小公倍数吧。
老师：回答的完全正确，2和3的公倍数中6就是最小的，我们也称这数为最小公倍数，（紧急着在黑板上书写“最小”）2和3有很多的公倍数，但是我们不知道他的最大公倍数，所以在两个数字的公倍数问题上，我们通常都是研究他们的最小公倍数，今天我们学生的主要内容就是最小公倍数
这样就能使学生很快的融入课堂中，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性又能培养学生的思考能力，从而使学生全面的发展。
1 培养学生解决问题的能力
现在的学生能轻而易举的解答出数字题，但是若把这个数学题融入到应用题中，很多学生就不会解答，在教学的过程中，老师习惯性的让学生死记硬背数学公式，在进行数学计算训练时，只片面的训练学生的解答数字能力，很少让学生把学过的知识运用到生活中来。在进行数学教学时，往往是先从背数开始，然后进行20以内的加减法，再到背诵九九乘法表，这让数学过于的符号化和高度化。让学生以为数学就是单纯的计算数字。
所以在数学的教学中，要正确的认识数学教学的真正含义，并进行适当的计算技能训练，在进行计算技能训练时也不能脱离问题情境和生活现实。数学是“模式科学”，它的本质是研究数量之间的关系。如：正整数的加减法，加法对应的可能是同一个量的增加性变化，也可能是两个量的聚合，减法对应的可能是同一个量的减少性变化，也可能是两个量的比较。
2 采用多样式的教学方法
2.1 利用学生的特点进行独特的教学。 老师在对小学生进行数学教学时，可以根据学生的特点来进行教学。对于低年级的学生来说，他们的特点就是自我约束能力差，活泼好动，好奇心强。老师就可以利用学生的特点对学生进行独特的数学教学。可以让他们自己去实践、动手操作，这样不仅仅可以锻炼学生的实践能力还能让学生在实践中探索出新发现从而提高学生对学习数学的积极性。如：老师可以在讲述正方形和长方形时开展“拼积木”的活动。让学生们把相同的正方体拼凑成不同的长方体，再把相同的长方体拼凑成不同的正方体，这样不断地转换不仅仅可以让孩子更加深刻的认识长方体和正方体还能提高学生学习兴趣。在活动的开展过程中，老师还可以和学生进行交流和探讨，了解学生心中的想法，这样老师也可以根据学生的想法进行更好的教学。
2.2 设计新颖、与众不同的例题，满足孩子的好奇心。 在数学的教学中，老师使用不同的进行教学方法能调动孩子的积极性，让学生感觉到学习数学是有趣的，让学生保持一个最佳的状态去学习数学。比如，学生在学习分数的除法后，让学生对分数的加减乘除四则的运算进行比较。若就让学生按照平时的方法进行比较，学生就会觉得枯燥无趣，但是你使用这样的表格让学生进行比较，就能引起学生的兴趣。
在这个表格中。我们用字母来代替数字，并把对应思想和代数意识渗透到其中，为以后学生在学习代数时也奠定了一些基础，在题型上，这种表格式比较的新颖，能引起学生的对学习的兴趣，并能让学生对分数的加减乘除四则运算掌握的更牢固。
2.3 联系实际生活进行教学。 数学源于生活，老师在教学时可以联系实际生活来进行教学，通过身边的例子来解决数学中遇到的问题。让孩子明白数学其实并不神秘，它随时都在我们身边围绕，现在的新课程主要强调内容要贴近生活，将抽象的数学融入到现实生活中。比如在学习了圆的面积后，老师就可以让学生计算出家里钟面的面积；在学习了平均数之后，让学生对班级里同学的升高和体重求出一个平均数；在学习了组合图形面积的时候，让学生测量出自己家房子的面积；在学习了长方体的面积后。让学生计算出自己文具盒的体积。这样就能让那个学生把在学校学到的知识融入到生活里，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。根据我国的基础教育新课程改革理念和数学课程改革的理念，在课堂上的有效教学，除了对学生的探索性思维进行培养，准确把握教学的特点、对学生的学习方法指导进行加强之外，还要把书本知识和现实生活相结合，让学生感受到学习数学的乐趣，并提高学生学习数学的积极性。
2.4 通过多媒体技术化解教学难度。 因小学生学到的知识有限，在生活经验上也比较缺乏，所以他们在做判断或进行概括时往往以事物的外部特征为依据，在他们的脑海里占主动地位的就是形象思维，就算他们有一些抽象思维，那都是建立在具体形象的实物之上的。若在教学中采用多媒体来进行教学就能化解教学的难度，让抽象的知识具体化。对平行四边形的面积进行教学时，可以利用多媒体把平行四边形如何变成长方形的过程完整的演示出来，通过割开→平移→补好，让学生形象的掌握平行四边形的高和底与割补后的长方形的宽和长的关系，为以后推导平行四边形的面积公式奠定了基础。
参考文献
[1]范秀敏.关于小学数学教学的思考[J].教育探索，2007，（4）
[2]梁晓丹.小学数学教学之我见[J].小作家选刊（教学交流），2011，（6）
[3]任大凯.小学数学教学的六点体会[J].考试周刊，2012，（10）
[4]邹红梅.小学数学教学微探[J].学周刊：C，2012，（10）
【关键词】 小学数学；教学；教学方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0237-02
在进行数学的教学中，老师要学会利用比较新颖的方法调动学生的积极性，并让学生自己开动脑筋发现其中的结论，比如在讲解最小公倍数时，老师可以让全班同学报数，在报数完毕后，让报2的倍数和3的倍数的学生站起来。
老师：请问同学们有没有什么发现啊
同学：有些同学站起来两次，他们所报的数字既是2的倍数又是3的倍数
然后老师让这些站起来两次的同学把自己报的数出来，分别为：6 12 18…
老师：像这样的数还有18 24 30 36…
就利用的方法来引开对最小公倍数的教学，并让学生分别列出2和3的公倍数
老师：请问在你们例举出的公倍数数中最大的是几？最小的又是几？
学生：没有找到最大的 但是我知道有一个最小的 它就是6，他应该就是2和3的最小公倍数吧。
老师：回答的完全正确，2和3的公倍数中6就是最小的，我们也称这数为最小公倍数，（紧急着在黑板上书写“最小”）2和3有很多的公倍数，但是我们不知道他的最大公倍数，所以在两个数字的公倍数问题上，我们通常都是研究他们的最小公倍数，今天我们学生的主要内容就是最小公倍数
这样就能使学生很快的融入课堂中，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性又能培养学生的思考能力，从而使学生全面的发展。
1 培养学生解决问题的能力
现在的学生能轻而易举的解答出数字题，但是若把这个数学题融入到应用题中，很多学生就不会解答，在教学的过程中，老师习惯性的让学生死记硬背数学公式，在进行数学计算训练时，只片面的训练学生的解答数字能力，很少让学生把学过的知识运用到生活中来。在进行数学教学时，往往是先从背数开始，然后进行20以内的加减法，再到背诵九九乘法表，这让数学过于的符号化和高度化。让学生以为数学就是单纯的计算数字。
所以在数学的教学中，要正确的认识数学教学的真正含义，并进行适当的计算技能训练，在进行计算技能训练时也不能脱离问题情境和生活现实。数学是“模式科学”，它的本质是研究数量之间的关系。如：正整数的加减法，加法对应的可能是同一个量的增加性变化，也可能是两个量的聚合，减法对应的可能是同一个量的减少性变化，也可能是两个量的比较。
2 采用多样式的教学方法
2.1 利用学生的特点进行独特的教学。 老师在对小学生进行数学教学时，可以根据学生的特点来进行教学。对于低年级的学生来说，他们的特点就是自我约束能力差，活泼好动，好奇心强。老师就可以利用学生的特点对学生进行独特的数学教学。可以让他们自己去实践、动手操作，这样不仅仅可以锻炼学生的实践能力还能让学生在实践中探索出新发现从而提高学生对学习数学的积极性。如：老师可以在讲述正方形和长方形时开展“拼积木”的活动。让学生们把相同的正方体拼凑成不同的长方体，再把相同的长方体拼凑成不同的正方体，这样不断地转换不仅仅可以让孩子更加深刻的认识长方体和正方体还能提高学生学习兴趣。在活动的开展过程中，老师还可以和学生进行交流和探讨，了解学生心中的想法，这样老师也可以根据学生的想法进行更好的教学。
2.2 设计新颖、与众不同的例题，满足孩子的好奇心。 在数学的教学中，老师使用不同的进行教学方法能调动孩子的积极性，让学生感觉到学习数学是有趣的，让学生保持一个最佳的状态去学习数学。比如，学生在学习分数的除法后，让学生对分数的加减乘除四则的运算进行比较。若就让学生按照平时的方法进行比较，学生就会觉得枯燥无趣，但是你使用这样的表格让学生进行比较，就能引起学生的兴趣。
在这个表格中。我们用字母来代替数字，并把对应思想和代数意识渗透到其中，为以后学生在学习代数时也奠定了一些基础，在题型上，这种表格式比较的新颖，能引起学生的对学习的兴趣，并能让学生对分数的加减乘除四则运算掌握的更牢固。
2.3 联系实际生活进行教学。 数学源于生活，老师在教学时可以联系实际生活来进行教学，通过身边的例子来解决数学中遇到的问题。让孩子明白数学其实并不神秘，它随时都在我们身边围绕，现在的新课程主要强调内容要贴近生活，将抽象的数学融入到现实生活中。比如在学习了圆的面积后，老师就可以让学生计算出家里钟面的面积；在学习了平均数之后，让学生对班级里同学的升高和体重求出一个平均数；在学习了组合图形面积的时候，让学生测量出自己家房子的面积；在学习了长方体的面积后。让学生计算出自己文具盒的体积。这样就能让那个学生把在学校学到的知识融入到生活里，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。根据我国的基础教育新课程改革理念和数学课程改革的理念，在课堂上的有效教学，除了对学生的探索性思维进行培养，准确把握教学的特点、对学生的学习方法指导进行加强之外，还要把书本知识和现实生活相结合，让学生感受到学习数学的乐趣，并提高学生学习数学的积极性。
2.4 通过多媒体技术化解教学难度。 因小学生学到的知识有限，在生活经验上也比较缺乏，所以他们在做判断或进行概括时往往以事物的外部特征为依据，在他们的脑海里占主动地位的就是形象思维，就算他们有一些抽象思维，那都是建立在具体形象的实物之上的。若在教学中采用多媒体来进行教学就能化解教学的难度，让抽象的知识具体化。对平行四边形的面积进行教学时，可以利用多媒体把平行四边形如何变成长方形的过程完整的演示出来，通过割开→平移→补好，让学生形象的掌握平行四边形的高和底与割补后的长方形的宽和长的关系，为以后推导平行四边形的面积公式奠定了基础。
参考文献
[1]范秀敏.关于小学数学教学的思考[J].教育探索，2007，（4）
[2]梁晓丹.小学数学教学之我见[J].小作家选刊（教学交流），2011，（6）
[3]任大凯.小学数学教学的六点体会[J].考试周刊，2012，（10）
[4]邹红梅.小学数学教学微探[J].学周刊：C，2012，（10）