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学校要搞好学科建设，既要透视课堂，把握课堂运行中的一般规律，又要研究各学科的特点，抓住各学科建设的关键要素，使各学科形成具有自身特色的发展模式。我校在按上述思路进行学科建设的过程中，特别注意运用数据化管理的方法，以使学科建设建立在较为科学的基础上。
透过数据“看”，课堂
学科教学的主阵地在课堂。学生喜欢课堂，课堂参与度就高，教与学的效果就好。课堂高效了，学科教学质量自然就有了保证。
“当人读的时候，能记住10％；听的时候，能记住20％；看的时候，能记住30％；如果边看边听，能记住50％，如果是说出来，能记住70％；如果能辅导他人，能记住80％；如果是自己做出来，则能记住90％”。借鉴企业对工作流程的分析方法和美国学者的上述研究结论，我校设计出“课堂教学流程效益网格图”(以下简称网格图。见图1)。我们利用网格图对课堂上出现的各种数据进行深入研究，把握课堂运行的一般规律，构建学生喜欢、教学高效的理想课堂。
我们用“课堂教学流程效益网格图”记录并分析了10名优秀教师和10名普通教师的课堂，结果发现，很明显，优秀教师在课堂教学设计上，特别注重学生的“说”和“做”，从网格图计算得出的理论效能看，他们的效能明显高于一般教师(如图2)。
网格图也能显示出教学环节设计上的问题。这通常是通过理论效能与实际检测效能不一致的情况表现出来的。比如：刘老师和张老师都执教数学课“一元一次不等式”。刘老师采用小台阶、大密度的方法，引导学生用一两分钟探究一个知识点，紧跟着落实，再通过纠错进行巩固。如此由浅入深，经过6个这样的循环，用时35分钟，完成了全部内容，最后还用5分钟进行了达标检测。而张老师则采用学生集中时间完成题目、教师集中讲解的方法，设计了两个“做”的环节，共用时18分钟。从理论效能上看，张老师高于刘老师，因为在张老师的课堂上，学生“做”的多。但学生达标检测结果显示，刘老师的课堂效能高于张老师。从中可以看出，当教师把大块时间集中在一个环节上，无论这个环节在理论上多么高效，都会出现效能衰减的现象。
▲透过数据“看”课堂结构
一节40分钟的课，怎样分配时间，才能既保证学生学习时间充足，又确保教学内容巩固落实到位?这就需要我们关注课堂结构的均衡性问题。
课堂结构的均衡，首先体现在教学环节的时间分布上。历史学科的王老师在“以课例为载体研究教学模式”的教研活动中，出示了一节“日本明治维新”的公开课。网格图显示，王老师用27分钟解决了本节课的第一个问题：了解日本明治维新发生的背景；后两个问题，也就是本节课的重点问题：“分析、识记其主要内容”、“认识明治维新的作用”分别只用了6分钟和7分钟。2/3的时间解决了1/3的问题，显然，这节课的效率是不高的。实际课堂检测也显示存在这一问题。
课堂结构的均衡，还体现在教学环节的学生参与广度上。语文学科的杨老师执教《两小儿辩日》，在学生熟读课本、分析语句的基础上，杨老师让一个4人小组上台演示两小儿的对白，从准备到表演完成，用去了8分钟，其他同学只有“看”的份儿。用1/5的时间，做了只有7.1％的参与度(全班56个学生)的事，效益可想而知。而浙江杭州拱宸桥小学特级教师王崧舟在这个环节的处理上，是让全班学生参与对白，左边两排的学生和右边两排的学生，集体形成了辩斗的“两个小儿”，每个学生都参与进来了。即使这个环节超过了1/5的时间，效益也是高的。
在同样主题的教研活动中，我们从化学学科张老师执教的“金属的性质”一课中，就明显地看出课堂结构均衡带来的可喜成效。在这节课上，探究金属的物理性质和第一条化学性质，分别用去了5分钟；另两条化学性质因为通过实验探究形成，分别用去了10分钟。每个环节中，有小组讨论、同桌纠错、巩固落实，环环相扣，引人入胜。学生始终在亢奋的状态下学习，连听课的老师也觉得时间过得太快。剩下最后的10分钟，教师不仅完成了课堂检测，而且实现了当堂反馈。这样的课堂可谓“高效愉悦课堂”。
▲透过数据“看”课堂教学的突破口
大多数教师在课堂上都凭经验教学。教师如果关注课堂中呈现的数据，就会从经验中走出来，真正了解学生的内在需求，课堂效益就会相应提高。
周二的数学教研活动，我们一起用网格图对张老师执教的“有理数的乘方”进行了翔实的记录。张老师创设了一个问题情境：1个细胞每30分钟分裂成2个，如此经过5小时，这个细胞一共能分裂出多少个细胞?学生们开始思考，不少学生翻开了书本，小组也开始讨论。不到两分钟，一个学生举手回答：2的10次方。接着，张老师用了5分钟讲解了什么是幂、幂的指数和底数等有关“幂”的知识。然后，剩下的30分钟，全部用来做题。
按照已往经验，学习“有理数的乘方”主要是告诉学生，a就是“幂”，a为底数，n为指数；重点是做题巩固。而事实上，在课堂观察中我发现，在紧挨我的两个4人小组中，6位学生对“问题情境”存有疑问，虽然知道答案，但不明白答案的意义。我又走近同一排的另两个小组，学生也大都存在着同样的疑惑。也就是说，75％的学生需要解决“幂”的意义问题，而不是仅仅告诉学生，“a”叫幂，幂如何计算等，更不 是急于做题。在之后的做题环节中，的确有不少学生把计算“幂”的结果，做成了底数与指数相乘，因为他们不明白“幂”所代表的真正意义。这些数据，为我们寻找课堂教学的突破口提供了依据。从关键要素人手促进学科建设
透过数据研究教学环节、教学结构、教学突破口等课堂元素，便于我们把握课堂运行规律，为改进教学设计、提高课堂效益、促进学科建设奠定良好的基础。而学科教学质量的整体提升，还有赖于各学科根据自身特点，建构学科教学模式，寻找到适合本学科的发展之路。在此仅以我校化学学科建设为例，谈谈我们的一些做法。
▲寻找建设高效愉悦课堂的关键要素
2006年，我校化学学科中考A等率为19.9‰超过平均值4.9个百分点。虽然在市区位居第一，但和学校其他学科30％左右的A等率相比，有较大差距。于是，化学学科组开始了“寻找高效愉悦课堂关键要素”的调研行动。
首先，分别召开教师、学生座谈会，进行开放式调查，请师生谈谈他们认为高效课堂、愉悦课堂、不高效课堂、不愉悦课堂各有哪些特征。之后，把调查获得的要素进行整理，下发给全体教师、学生，请其选出自己认为最重要的10个要素，并由高到低排序。最后，400多个调查数据显示，教学环节、教学内容、教学方法、师生配合是构成高效愉悦课堂的关键要素。
与此同时，化学学科组围绕学科发展的关键要素组织“头脑风暴”式的讨论，先找出过去化学学科发展的基因，并对这些基因进行详解，然后，围绕化学学科今后发展的关键要素集思广益。怎样发现并避免无效教学环节?如何使学习内容更受学生欢迎?哪些教学方法最高效?怎样实现师生的高效配合?“头脑风暴”式讨论让教师们找到了化学学科发展的思路和方法。
▲国家课程生本化
要想让学习内容变得有趣，学生喜欢，就要知道学生不喜欢什么。一般而言，学生不喜欢的内容，大都是学习的难点。化学组把知识点进行梳理后，面向学生调研“你的学习难点在哪里”，调研得来的数据明白无误地呈现出学生学习的障碍点(见图3)。
▲高效教学法走进常态课堂
在有关高效教学法的“头脑风暴”式讨论中，化学学科组确立了“创设问题情境”、“使用现代化教学手段”、“进行探究实验”等教学方法。怎样把这些行之有效的教学法落实在日常的课堂中?他们建立了“以课例为载体落实教学法”的制度。每次集体备课，增设一个“教学法主题教研”，研讨某个教学法，再通过集体听课、评课，使该教学法有效落实到课堂上。正是通过一次又一次有关高效教学法的主题教研活动，化学学科逐步形成了独具特色的学科教学模式一“情境递推，愉悦体验”教学模式。这种教学模式，通过设置层层递推的问题情境，采用多种教学手段及形象化语言，激发学生的学习兴趣。知识传授从“静态”变为“动态”，从“平面”走向“立体”，学习者完全参与学习过程，真正成为课堂的主角，在愉悦体验中掌握知识、形成能力。
▲师生配合，使课堂走向和谐
我们在进行“高效愉悦课堂的关键要素”的调研时发现，师生对有些要素的关注度反差很大(见图5)。
从图表中我们可以看出，学生特别关注教师的状态、语言等，而教师对此关注度不高。教师特别关注学生的状态、课堂纪律等，学生却不以为然。师生配合成了课堂教学的必然要求。
师生配合从“互相倾听”开始。我们让教师倾听学生的声音：“你最希望老师改正的行为有哪些?”“你最不希望听到老师说哪些话?”由此形成教师规范——《广文教师不得逾越的十种行为》、《广文教师忌语十条》。教师也倾听同事的声音：“学生最喜欢你什么?”精彩的导入、幽默的语言、激情的授课，成为教师互相借鉴和学习的重要内容。与此同时，学生也倾听教师的声音：“老师最不希望我说的话”、“老师最不希望我做的事”、“老师最希望我课堂上怎样表现”，等等，《学生十要十不要》由此形成。当然，学生也不忘倾听同伴的声音：“你有哪些好习惯”、“你有哪些好方法”，并由此产生了《广文学子习惯与方法》。
学习内容有趣了，无效环节减少了，师生之间更加和谐了。“情境递推，愉悦体验”教学法切合化学学科特点，使学生更加喜欢学化学。2007年，我校化学学科A等率达36.7％，比2006年提高了16.8个百分点，成为当年A等率最高的一个学科。2008年，该教学法被市政府评选为“教学成果一等奖”。我们在对毕业生的回访中问道：“你在初中阶段最喜欢哪个学科”，化学由原来的第6位跃居到第2位。
(编辑 孙金鑫)
透过数据“看”，课堂
学科教学的主阵地在课堂。学生喜欢课堂，课堂参与度就高，教与学的效果就好。课堂高效了，学科教学质量自然就有了保证。
“当人读的时候，能记住10％；听的时候，能记住20％；看的时候，能记住30％；如果边看边听，能记住50％，如果是说出来，能记住70％；如果能辅导他人，能记住80％；如果是自己做出来，则能记住90％”。借鉴企业对工作流程的分析方法和美国学者的上述研究结论，我校设计出“课堂教学流程效益网格图”(以下简称网格图。见图1)。我们利用网格图对课堂上出现的各种数据进行深入研究，把握课堂运行的一般规律，构建学生喜欢、教学高效的理想课堂。
我们用“课堂教学流程效益网格图”记录并分析了10名优秀教师和10名普通教师的课堂，结果发现，很明显，优秀教师在课堂教学设计上，特别注重学生的“说”和“做”，从网格图计算得出的理论效能看，他们的效能明显高于一般教师(如图2)。
网格图也能显示出教学环节设计上的问题。这通常是通过理论效能与实际检测效能不一致的情况表现出来的。比如：刘老师和张老师都执教数学课“一元一次不等式”。刘老师采用小台阶、大密度的方法，引导学生用一两分钟探究一个知识点，紧跟着落实，再通过纠错进行巩固。如此由浅入深，经过6个这样的循环，用时35分钟，完成了全部内容，最后还用5分钟进行了达标检测。而张老师则采用学生集中时间完成题目、教师集中讲解的方法，设计了两个“做”的环节，共用时18分钟。从理论效能上看，张老师高于刘老师，因为在张老师的课堂上，学生“做”的多。但学生达标检测结果显示，刘老师的课堂效能高于张老师。从中可以看出，当教师把大块时间集中在一个环节上，无论这个环节在理论上多么高效，都会出现效能衰减的现象。
▲透过数据“看”课堂结构
一节40分钟的课，怎样分配时间，才能既保证学生学习时间充足，又确保教学内容巩固落实到位?这就需要我们关注课堂结构的均衡性问题。
课堂结构的均衡，首先体现在教学环节的时间分布上。历史学科的王老师在“以课例为载体研究教学模式”的教研活动中，出示了一节“日本明治维新”的公开课。网格图显示，王老师用27分钟解决了本节课的第一个问题：了解日本明治维新发生的背景；后两个问题，也就是本节课的重点问题：“分析、识记其主要内容”、“认识明治维新的作用”分别只用了6分钟和7分钟。2/3的时间解决了1/3的问题，显然，这节课的效率是不高的。实际课堂检测也显示存在这一问题。
课堂结构的均衡，还体现在教学环节的学生参与广度上。语文学科的杨老师执教《两小儿辩日》，在学生熟读课本、分析语句的基础上，杨老师让一个4人小组上台演示两小儿的对白，从准备到表演完成，用去了8分钟，其他同学只有“看”的份儿。用1/5的时间，做了只有7.1％的参与度(全班56个学生)的事，效益可想而知。而浙江杭州拱宸桥小学特级教师王崧舟在这个环节的处理上，是让全班学生参与对白，左边两排的学生和右边两排的学生，集体形成了辩斗的“两个小儿”，每个学生都参与进来了。即使这个环节超过了1/5的时间，效益也是高的。
在同样主题的教研活动中，我们从化学学科张老师执教的“金属的性质”一课中，就明显地看出课堂结构均衡带来的可喜成效。在这节课上，探究金属的物理性质和第一条化学性质，分别用去了5分钟；另两条化学性质因为通过实验探究形成，分别用去了10分钟。每个环节中，有小组讨论、同桌纠错、巩固落实，环环相扣，引人入胜。学生始终在亢奋的状态下学习，连听课的老师也觉得时间过得太快。剩下最后的10分钟，教师不仅完成了课堂检测，而且实现了当堂反馈。这样的课堂可谓“高效愉悦课堂”。
▲透过数据“看”课堂教学的突破口
大多数教师在课堂上都凭经验教学。教师如果关注课堂中呈现的数据，就会从经验中走出来，真正了解学生的内在需求，课堂效益就会相应提高。
周二的数学教研活动，我们一起用网格图对张老师执教的“有理数的乘方”进行了翔实的记录。张老师创设了一个问题情境：1个细胞每30分钟分裂成2个，如此经过5小时，这个细胞一共能分裂出多少个细胞?学生们开始思考，不少学生翻开了书本，小组也开始讨论。不到两分钟，一个学生举手回答：2的10次方。接着，张老师用了5分钟讲解了什么是幂、幂的指数和底数等有关“幂”的知识。然后，剩下的30分钟，全部用来做题。
按照已往经验，学习“有理数的乘方”主要是告诉学生，a就是“幂”，a为底数，n为指数；重点是做题巩固。而事实上，在课堂观察中我发现，在紧挨我的两个4人小组中，6位学生对“问题情境”存有疑问，虽然知道答案，但不明白答案的意义。我又走近同一排的另两个小组，学生也大都存在着同样的疑惑。也就是说，75％的学生需要解决“幂”的意义问题，而不是仅仅告诉学生，“a”叫幂，幂如何计算等，更不 是急于做题。在之后的做题环节中，的确有不少学生把计算“幂”的结果，做成了底数与指数相乘，因为他们不明白“幂”所代表的真正意义。这些数据，为我们寻找课堂教学的突破口提供了依据。从关键要素人手促进学科建设
透过数据研究教学环节、教学结构、教学突破口等课堂元素，便于我们把握课堂运行规律，为改进教学设计、提高课堂效益、促进学科建设奠定良好的基础。而学科教学质量的整体提升，还有赖于各学科根据自身特点，建构学科教学模式，寻找到适合本学科的发展之路。在此仅以我校化学学科建设为例，谈谈我们的一些做法。
▲寻找建设高效愉悦课堂的关键要素
2006年，我校化学学科中考A等率为19.9‰超过平均值4.9个百分点。虽然在市区位居第一，但和学校其他学科30％左右的A等率相比，有较大差距。于是，化学学科组开始了“寻找高效愉悦课堂关键要素”的调研行动。
首先，分别召开教师、学生座谈会，进行开放式调查，请师生谈谈他们认为高效课堂、愉悦课堂、不高效课堂、不愉悦课堂各有哪些特征。之后，把调查获得的要素进行整理，下发给全体教师、学生，请其选出自己认为最重要的10个要素，并由高到低排序。最后，400多个调查数据显示，教学环节、教学内容、教学方法、师生配合是构成高效愉悦课堂的关键要素。
与此同时，化学学科组围绕学科发展的关键要素组织“头脑风暴”式的讨论，先找出过去化学学科发展的基因，并对这些基因进行详解，然后，围绕化学学科今后发展的关键要素集思广益。怎样发现并避免无效教学环节?如何使学习内容更受学生欢迎?哪些教学方法最高效?怎样实现师生的高效配合?“头脑风暴”式讨论让教师们找到了化学学科发展的思路和方法。
▲国家课程生本化
要想让学习内容变得有趣，学生喜欢，就要知道学生不喜欢什么。一般而言，学生不喜欢的内容，大都是学习的难点。化学组把知识点进行梳理后，面向学生调研“你的学习难点在哪里”，调研得来的数据明白无误地呈现出学生学习的障碍点(见图3)。
▲高效教学法走进常态课堂
在有关高效教学法的“头脑风暴”式讨论中，化学学科组确立了“创设问题情境”、“使用现代化教学手段”、“进行探究实验”等教学方法。怎样把这些行之有效的教学法落实在日常的课堂中?他们建立了“以课例为载体落实教学法”的制度。每次集体备课，增设一个“教学法主题教研”，研讨某个教学法，再通过集体听课、评课，使该教学法有效落实到课堂上。正是通过一次又一次有关高效教学法的主题教研活动，化学学科逐步形成了独具特色的学科教学模式一“情境递推，愉悦体验”教学模式。这种教学模式，通过设置层层递推的问题情境，采用多种教学手段及形象化语言，激发学生的学习兴趣。知识传授从“静态”变为“动态”，从“平面”走向“立体”，学习者完全参与学习过程，真正成为课堂的主角，在愉悦体验中掌握知识、形成能力。
▲师生配合，使课堂走向和谐
我们在进行“高效愉悦课堂的关键要素”的调研时发现，师生对有些要素的关注度反差很大(见图5)。
从图表中我们可以看出，学生特别关注教师的状态、语言等，而教师对此关注度不高。教师特别关注学生的状态、课堂纪律等，学生却不以为然。师生配合成了课堂教学的必然要求。
师生配合从“互相倾听”开始。我们让教师倾听学生的声音：“你最希望老师改正的行为有哪些?”“你最不希望听到老师说哪些话?”由此形成教师规范——《广文教师不得逾越的十种行为》、《广文教师忌语十条》。教师也倾听同事的声音：“学生最喜欢你什么?”精彩的导入、幽默的语言、激情的授课，成为教师互相借鉴和学习的重要内容。与此同时，学生也倾听教师的声音：“老师最不希望我说的话”、“老师最不希望我做的事”、“老师最希望我课堂上怎样表现”，等等，《学生十要十不要》由此形成。当然，学生也不忘倾听同伴的声音：“你有哪些好习惯”、“你有哪些好方法”，并由此产生了《广文学子习惯与方法》。
学习内容有趣了，无效环节减少了，师生之间更加和谐了。“情境递推，愉悦体验”教学法切合化学学科特点，使学生更加喜欢学化学。2007年，我校化学学科A等率达36.7％，比2006年提高了16.8个百分点，成为当年A等率最高的一个学科。2008年，该教学法被市政府评选为“教学成果一等奖”。我们在对毕业生的回访中问道：“你在初中阶段最喜欢哪个学科”，化学由原来的第6位跃居到第2位。
(编辑 孙金鑫)