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高三化学教学要追求课堂效益的最大化。利用整合理念进行高三的有效教学是一种重要途径。整合也叫综合，是把不同见解、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在教学活动中，将整合理念应用于高三化学教学中就是追求课堂教学有效性的尝试。
一、有效上课——教学既有统一模式又要有关注多种模式的整合
课堂是实施有效教学的主阵地。高三复习课一般以讲——练——评模式展开。在有限的课堂教学时间中教师要精讲（讲重点、讲难点、讲疑点）严格控制三不講［学生会（或看书会）少讲，不作要求的不讲（新课标要熟），讲了也不会的不讲］在讲解过程中调动学生的积极性、参与性、主动性，将教师的主导与学生的主体相结合，在全体学生密切合作与广泛参与中推进课堂教学进而提升学生能力。重点难点问题要详细讲清原理、解题思路、方法规律，引导学生归纳理解也可以利用问题调动学生思维，训练能力。在问题设置上关注将考点变为问题时要整合到关键问题上，让学生思考后能够得着。在二轮复习中，我们严格对照课标中知识点、考点要求给学生展示复习模式，关注知识间迁移、整合，将问题设计成活动元，让学生主动构建知识体系。以铁的氧化物与酸反应为例：
3FeO+10HNO3=3Fe(NO3)3+NO+5H2O
Fe2O3+6HI==2FeI2+I2+3H2O
Fe3O4+8HCl==FeCl2+2FeCl3+4H2O
利用铁的三种不同氧化物与不同类型酸反应，让学生从本质上理解此类反应的本质。
教师还可以多种教学方式的整合满足不同学生的个性化需求。针对学生个体学习差异，在学生要求下对他们采取一对一的指导。强化与基础知识、基本技能相关的方法、典型规律、能力的整合，规范表达训练（口头、书面）。通过课本知识的整合梳理，运用所掌握的知识和技能进行分析、类推发展学生能力。
二、有效练习——练习既有基础性又要注重多种能力的整合
高三化学复习练习题的选择要对照考点练准、练巧、练好，提高练习的层次性、针对性、启发性、多样性。选题要注意与课标内容的一致性；与学生已有知识经验的适应性；与前后教学内容的连贯性。既要突出双基在问题中揭示学科思想方法规律，又要有迁移性，让训练题落到实处。我们在复习阶段利用学案，尽量让学生向实战方向练习（老师不带学生读题，不揭示，不分解题干不找题眼，而是选用恰当的问题，给学生充足时间去自主完成，老师巡视，将了解的问题作为评讲的重点）尽量让学生限时训练，让学生全面参与，将各种解法讲出来师生共同参与评析；让学生充分暴露各种隐性问题，老师及时矫正学生错误。利用知识点的题型扫除盲点，强化热点，纠正错点；利用信息题让学生准确获取试题所给信息，整合信息与已有知识的联系，在给定情境中通过分析提升应用新信息能力。注重学生解题后的再思考过程，能一题一得，一题多得。强化学生审题，让学生对错误问题及时归纳总结，反思考点、难点、重点让学生形成自己的知识块。
三、有效讲评——课时练习、试卷讲评注重同类问题整合
根据学生反馈的信息，调控教学进程，优化教学策略，提高学习指导的有效性。在练习讲评时调动学生参与评的环节从而让学生对练习题能全面掌握。只有学生动起来，思考参与讨论，让学生从错误中去顿悟才是讲评最终的落实点。练习讲评时我按以下模式进行：错题展示（利用实物展台或电脑）→质疑（提出适当问题，拓展延伸）→学生讨论，回答（让学生暴露错误分析讲评）→示范、分析、讲评（让学生错误得到矫正，规范学生错误）→归类总结（同类问题找规律，找方法）→ 反馈练习（检查学习效果，巩固技能）。练习讲评时涉及到写的问题可以合并让学生书写，如方程式正误判断中错误点的改正，推断题中方程式的书写，实验设计题中书写实验步骤，实验装置气密性检查等，很多知识点学生看看会，落实到写上却发现容易错或写不完整。所以平常训练必须让每位同学写到位，分析问题要注重思路引导，通过讲评让学生以后碰到同类问题能形成自己的解题思路。注重共性问题归类，迁移，从而让学生对同类问题能有更深刻的思考。如根据总反应式书写电极反应式时以“CO燃料电池”为例：
（1）以KOH溶液为电解质溶液，总反应式：
2CO+O2+4OH-==2CO32-+2H2O
负极：2CO-4e-+8OH-=2CO32-+4H2O
正极：O2+2H2O+4e-==4OH-
（2）以熔融K2CO3作电解质，正极通入O2与CO2的混合气体
总反应式：2CO+O2=2CO2
负极：2CO-4e-+2CO32-==4CO2
正极：O2+4e-+2CO2=2CO32-
（3）以仅允许O2-通过的固体材料作电解质
负极：2CO-4e-+2O2-=2CO2
正极：O2+4e-=2O2-
电极反应式书写的关键：电解质溶液如氢氧燃料电池（酸性，碱性，中性），固体燃料电池等。将电池问题归类练习，通过归类练习提高学生熟练程度。
高三练习铺天盖地只有教师钻进题海，学生才不会进题海。在整个复习过程中坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心的指导原则。通过复习让学生清楚知识整体结构；熟悉知识间相互联系；提升学生科学探究，获取新知识的能力；让知识结构趋于完善且便于吸收、接纳新知识；夯实基础并能滚动提高。在学生的智慧与师生情感的融合中，通过激励与鼓舞使学生积极主动、生动活泼地学习。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
一、有效上课——教学既有统一模式又要有关注多种模式的整合
课堂是实施有效教学的主阵地。高三复习课一般以讲——练——评模式展开。在有限的课堂教学时间中教师要精讲（讲重点、讲难点、讲疑点）严格控制三不講［学生会（或看书会）少讲，不作要求的不讲（新课标要熟），讲了也不会的不讲］在讲解过程中调动学生的积极性、参与性、主动性，将教师的主导与学生的主体相结合，在全体学生密切合作与广泛参与中推进课堂教学进而提升学生能力。重点难点问题要详细讲清原理、解题思路、方法规律，引导学生归纳理解也可以利用问题调动学生思维，训练能力。在问题设置上关注将考点变为问题时要整合到关键问题上，让学生思考后能够得着。在二轮复习中，我们严格对照课标中知识点、考点要求给学生展示复习模式，关注知识间迁移、整合，将问题设计成活动元，让学生主动构建知识体系。以铁的氧化物与酸反应为例：
3FeO+10HNO3=3Fe(NO3)3+NO+5H2O
Fe2O3+6HI==2FeI2+I2+3H2O
Fe3O4+8HCl==FeCl2+2FeCl3+4H2O
利用铁的三种不同氧化物与不同类型酸反应，让学生从本质上理解此类反应的本质。
教师还可以多种教学方式的整合满足不同学生的个性化需求。针对学生个体学习差异，在学生要求下对他们采取一对一的指导。强化与基础知识、基本技能相关的方法、典型规律、能力的整合，规范表达训练（口头、书面）。通过课本知识的整合梳理，运用所掌握的知识和技能进行分析、类推发展学生能力。
二、有效练习——练习既有基础性又要注重多种能力的整合
高三化学复习练习题的选择要对照考点练准、练巧、练好，提高练习的层次性、针对性、启发性、多样性。选题要注意与课标内容的一致性；与学生已有知识经验的适应性；与前后教学内容的连贯性。既要突出双基在问题中揭示学科思想方法规律，又要有迁移性，让训练题落到实处。我们在复习阶段利用学案，尽量让学生向实战方向练习（老师不带学生读题，不揭示，不分解题干不找题眼，而是选用恰当的问题，给学生充足时间去自主完成，老师巡视，将了解的问题作为评讲的重点）尽量让学生限时训练，让学生全面参与，将各种解法讲出来师生共同参与评析；让学生充分暴露各种隐性问题，老师及时矫正学生错误。利用知识点的题型扫除盲点，强化热点，纠正错点；利用信息题让学生准确获取试题所给信息，整合信息与已有知识的联系，在给定情境中通过分析提升应用新信息能力。注重学生解题后的再思考过程，能一题一得，一题多得。强化学生审题，让学生对错误问题及时归纳总结，反思考点、难点、重点让学生形成自己的知识块。
三、有效讲评——课时练习、试卷讲评注重同类问题整合
根据学生反馈的信息，调控教学进程，优化教学策略，提高学习指导的有效性。在练习讲评时调动学生参与评的环节从而让学生对练习题能全面掌握。只有学生动起来，思考参与讨论，让学生从错误中去顿悟才是讲评最终的落实点。练习讲评时我按以下模式进行：错题展示（利用实物展台或电脑）→质疑（提出适当问题，拓展延伸）→学生讨论，回答（让学生暴露错误分析讲评）→示范、分析、讲评（让学生错误得到矫正，规范学生错误）→归类总结（同类问题找规律，找方法）→ 反馈练习（检查学习效果，巩固技能）。练习讲评时涉及到写的问题可以合并让学生书写，如方程式正误判断中错误点的改正，推断题中方程式的书写，实验设计题中书写实验步骤，实验装置气密性检查等，很多知识点学生看看会，落实到写上却发现容易错或写不完整。所以平常训练必须让每位同学写到位，分析问题要注重思路引导，通过讲评让学生以后碰到同类问题能形成自己的解题思路。注重共性问题归类，迁移，从而让学生对同类问题能有更深刻的思考。如根据总反应式书写电极反应式时以“CO燃料电池”为例：
（1）以KOH溶液为电解质溶液，总反应式：
2CO+O2+4OH-==2CO32-+2H2O
负极：2CO-4e-+8OH-=2CO32-+4H2O
正极：O2+2H2O+4e-==4OH-
（2）以熔融K2CO3作电解质，正极通入O2与CO2的混合气体
总反应式：2CO+O2=2CO2
负极：2CO-4e-+2CO32-==4CO2
正极：O2+4e-+2CO2=2CO32-
（3）以仅允许O2-通过的固体材料作电解质
负极：2CO-4e-+2O2-=2CO2
正极：O2+4e-=2O2-
电极反应式书写的关键：电解质溶液如氢氧燃料电池（酸性，碱性，中性），固体燃料电池等。将电池问题归类练习，通过归类练习提高学生熟练程度。
高三练习铺天盖地只有教师钻进题海，学生才不会进题海。在整个复习过程中坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心的指导原则。通过复习让学生清楚知识整体结构；熟悉知识间相互联系；提升学生科学探究，获取新知识的能力；让知识结构趋于完善且便于吸收、接纳新知识；夯实基础并能滚动提高。在学生的智慧与师生情感的融合中，通过激励与鼓舞使学生积极主动、生动活泼地学习。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文