【摘 要】
：
相比于文学的发展史,比较文学研究是一种历史不算悠久的文学理论研究,但它在各个国家和民族的文学发展过程中又是非常重要的存在.现在学术界所公认的比较文学概念,源于一百多年前法国学者的倡议,是以欧洲文学思想为基础发展而来的.我国自晚清时期受西风东渐浪潮的影响,才开始大量翻译引进西方文学作品.以梁启超、辜鸿铭、蔡元培、鲁迅等为代表的具有先进思想意识的文学家、思想家,进行了大量中西文学、文化间的对比研究.我国真正意义上的比较文学研究始于20世纪末改革开放政策的贯彻实施,无论是观念上的革新、资料上的丰富,还是受世界一
论文部分内容阅读
相比于文学的发展史,比较文学研究是一种历史不算悠久的文学理论研究,但它在各个国家和民族的文学发展过程中又是非常重要的存在.现在学术界所公认的比较文学概念,源于一百多年前法国学者的倡议,是以欧洲文学思想为基础发展而来的.我国自晚清时期受西风东渐浪潮的影响,才开始大量翻译引进西方文学作品.以梁启超、辜鸿铭、蔡元培、鲁迅等为代表的具有先进思想意识的文学家、思想家,进行了大量中西文学、文化间的对比研究.我国真正意义上的比较文学研究始于20世纪末改革开放政策的贯彻实施,无论是观念上的革新、资料上的丰富,还是受世界一体化浪潮的影响,都不得不面对中国文化如何自我定位、如何走向世界、如何走向未来的世纪考问.由此,我国的比较文学研究不仅取得了丰硕的成果,还涌现出了一批具有开拓性的学术领军人物.由清华大学教授生安锋主编的《二十一世纪的比较文学与世界文学研究》一书,再次把比较文学研究推向新的高度.
其他文献
【关键词】初中语文，文本细读，策略探究 阅读作为语文教学的重要组成部分，教师对其都十分重视，并探索出了多种阅读方法。其中，文本细读是比较常用的一种。文本细读旨在提升学生的阅读水平和阅读思维，同时也使学生真正重视读书和思考，并且爱上阅读。对于初中学生来说，仔细研究作者的遣词造句和写作手法，体会作者的写作思路和思想情感，是有一定难度的，这就需要教师给学生提供相应的文本细读指导。下面笔者简要介绍一下自
整本书阅读过程指导策略,即“读前指导”“读中指导”和“读后指导”,对于激发学生阅读兴趣,提高阅读效率,具有重要意义.教师要科学激趣引导,有效调控过程,积极搭建交流平台,让学生深度走进文本,读透文本,真正享受阅读的快乐.
教学设计不仅体现着教师的教学观念,也是教学过程的指引及学习结果的保障,更是开展教学反思和研究的重要凭据.相比于数理化等学科,以“选文”为基本施教载体的语文学科,并不具备一套知识点具体、逻辑关系明晰的教学内容.因此,语文教学就更需要通过教学设计来明确“教什么”“怎样教”.尤其是在新课标的背景下,语文教学设计的创新为创设体现核心素养理念的课堂提供了更大的想象空间和更多的可能性.
虽然加拿大文学在我国学界所受到的关注很有限,但在少数学者的孜孜以求之下,仍然发掘并梳理出了加拿大文学的历史发展轨迹以及其中所体现的文化特色.傅俊等编著的《加拿大文学简史》一书,便是这样一本系统展示加拿大文学概况的普及读物.
网络语言是伴随网络媒介交际而产生的一种语言变体，其语言形式多样、语体风格诙谐、意义内涵生动，受到广大网民特别是青年网民青睐。概念整合理论作为认知语篇分析的重要理论，在分析语义“心理现实性”方面具有很强的解释力。本文从不同的概念整合网络模式角度，以近几年的网络流行语为例，阐释其意义构建中所蕴含的思维和现实生活体验的交互映射整合过程，揭示网络流行语背后复杂的认知机制。 一、概念整合理论 20 世纪
作为一种高度凝练的语言表达方式,成语所具有的文化价值不仅远远超越了其字面意义本身,更是中国传统文化的思维方式、表达方式乃至价值观、人生观、世界观的综合反映.在中华民族伟大复兴的大背景下,成语作为中华传统文化的一个重要载体,可以成为语言教育和国民文化素养提升的有利抓手.尤其在高中语文教学中,教师可以成语典故为基点,使学生融会贯通地理解传统风俗、传统道德、传统美学等各个层面的传统文化,甚至可以引导学生从中一窥历史变迁和社会变革.
中华文化博大精深、源远流长,为人类文明的不断进步做出了巨大的贡献.向全世界推广中华文化,让其在世界面前活跃起来,是一个具有五千多年文明史的民族向世界展示自我的必然.但在对外推广中华文化的过程中,要注意展现中华文化的特点及内涵.
近年来，各类新兴网络用语如雨后春笋般不断涌现，其应用范围也大致呈现出一种群体扩张的趋势。最近，因《觉醒年代》而走红的“yyds”（永远的神/永远滴神）相继成为各大社会媒体的主题标签，例如： （1）收获“白玉兰”，“押中”高考题，《觉醒年代》为什么是“yyds”？（《新民晚报》2021 年6 月11 日） （2）致敬守常先生和仲甫先生！这百年盛世如您所愿！觉醒年代yyds！（新浪网，2021 年
【关键词】课文教学，任务型教学，统合 《普通高中语文课程标准（2017 年版）》以学习任务群为语文课程内容，这与传统语文教学以课文为载体不同。“学习任务群”的理念在修订义务教育语文课程标准中得到沿用。即语文教育基本达成关于构建语文课程内容的共识，以学习任务群为内容载体，引导学生学习运用祖国的语言文字，形成语文学科核心素养。[1] 可以预见，推进语文课程改革实施势必要构建基于学习任务群的教学新范
编者按 “思维发展与提升”是语文核心素养中的一个重要方面，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。在教学实践中，教师要重视对学生思维的培养，促进其发展深度思维，形成良好的思维品质。 本期，中国浦东干部学院的李冲锋老师从提出阅读焦点问题、构建阅读问题链、多方点拨思维方式三个层面，谈了如何在焦点阅读教学中进行思维培养。北京市西城区教育研修学院的