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摘 要：幼儿园教育活动的开展对幼儿阶段孩子语言能力的形成，具有非常重要的作用，但由于种种不良因素对幼儿语言教育的制约，幼儿语言教育活动的开展仍然存在部分比较突出的问题，制约着幼儿阶段孩子语言能力的形成与发展。因此，在幼儿语言教育活动的开展中，应采取有效教学策略来改变这种现象。
关键词：幼儿园;语言教育活动;问题;教学策略
一、幼儿园语言教育活动存在的问题
（一）幼儿语言教育活动目标模糊，缺乏一定的针对性
部分幼儿园在开展语言教学活动时幼儿语言教育活动目标模糊，同时幼儿语言教育活动的实施缺乏一定的针对性。在开展幼儿语言教育活动的过程中，许多教师为了让幼儿阶段孩子在规定的时间内获得更多的语言锻炼机会，开展了“综合型”的语言教育活动，试图以此来提高幼儿阶段孩子的语言综合能力。实际上，在这种模式下对幼儿阶段孩子开展语言知识学习活动，其难度是非常大的，因此降低了幼儿阶段孩子参与学习活动的积极性和主动性。
（二）语言教育活动流于形式缺乏参与性
通过实际调查可以了解到：目前我国很大一部分幼儿园在开展的语言教育活动上仅仅停留在外在的形式上，幼儿的参与性十分匮乏，这主要是在幼儿教师在制定语言教育活动方面理想化现象非常严重，有很多老师在活动内容准备的过程当中会把教育活动的具体方面、细节进行“规范化”，想要让语言教育活动能够完全掌控在自己的手里，在这种现状下极易使得整体的幼儿语言教育活动停留在外在的形式上。譬如：语言教育活动当中《我是小小礼仪家》，有的老师会对幼儿作出明确地规定，告知其一定要遵循自己教给他们的内容来开展语言练习，同时对于每一节课、哪个时间段、讲什么样的话也做出了具体的规定。
二、提高幼儿园语言教育活动的有效教学策略
（一）设计具有针对性的幼儿语言教育目标
教师在开展幼儿语言教育活动时，要根据幼儿阶段孩子的实际情况对他们的语言发展最近敏感期進行准确定位，然后再根据全班幼儿年龄所处的集中层次以及幼儿接受语言的能力等内容，来规划每节幼儿语言教育课堂的教学目标，从而为幼儿阶段孩子制订分层化的语言教学目标。例如，教师在实际开展幼儿语言教育活动的过程中会发现，幼儿在学习时会对某一故事情节或故事中的人物格外感兴趣，那么教师就可以将此项内容融入到幼儿语言教育活动的设计中，以此来促进幼儿阶段的孩子对语言知识的学习和探究欲望，增加他们参与语言学习的主动性和积极性。如以《如果我能飞》这首儿歌为例开展语言教学活动，当教会幼儿阶段孩子朗读这首儿歌之后，教师会发现他们对这个教学话题非常感兴趣，因此教师在开展幼儿园教学活动时，可以以此话题为基础，让孩子们充分发挥自己的想象，阐述一下飞翔的情景和飞翔之后想要开展的活动。这样既能提升幼儿语言教育课堂的乐趣，又能在阐述的过程中锻炼幼儿阶段孩子良好的语言能力。
（二）根据幼儿阶段孩子的兴趣，设计幼儿语言教学内容
教师在选择幼儿园教育内容时，应从幼儿阶段孩子的本位出发，对处于此阶段孩子的兴趣进行充分调查，根据幼儿阶段孩子喜好的实际情况，选择他们熟悉或喜爱的内容作为幼儿语言教学的内容，从而充分促进幼儿阶段孩子对语言学习内容的理解，激发他们学习语言知识的热情。在开展幼儿语言教育活动时，只有应用此阶段孩子比较喜爱的内容，或者选用贴近此阶段孩子实际生活的事情作为实施幼儿语言教育的内容，才能与幼儿阶段的孩子产生情感共鸣，贴合他们的思想，最终实现幼儿语言教育的目的。对此，教师在开展幼儿语言教育活动时，需要经常提出一些启发性问题，以此来拓展幼儿阶段孩子的思维想象，刺激他们在学习过程中的表达欲望，从而在开展幼儿语言教学活动的过程中敏锐地发现幼儿阶段孩子的兴趣点，从而便于幼儿阶段语言教学内容的设计。例如，处于幼儿阶段的孩子都比较喜欢小动物，所以教师在设计幼儿语言教学内容时可以与小动物相关的故事联系在一起，或者是在开展语言教学活动中直接引用相关的故事，如《龟兔赛跑》《丑小鸭》等。这些故事幼儿比较喜欢，以此来充分提高幼儿阶段孩子对语言知识的学习兴趣，实现幼儿语言教育质量的提升。
（三）明确幼儿园语言教育活动的活动主体
为能够确保幼儿园语言教育活动达到最佳的教育成效，需要老师在活动开始前期明确整个活动的主体，在此基础上，每一位老师都需要围绕活动主体来进行各项活动的合理性设计，譬如：在《听我讲故事》在这一经典类型的语言活动当中，假如老师并未将语言教育活动主体进一步明确化，则会导致活动开展的过程当中，故事的陈述人即老师便开始担当起活动主体者的责任，也有可能会在孩子陈述故事的过程当中经常打断孩子。但是，如果老师能够真正地认识到孩子是作为语言教育活动的主体，那么，老师极有可能会把教育活动的主要权利交给这些小朋友，从而让小朋友们不但成为故事的陈述者，同时还能够成为故事的表演者、组织者等等。
（四）丰富语言教育活动的内容提高可参与性
老师在进行语言活动准备的过程当中，一定要做到最大限度上促使语言活动的可参与性得到提升，因只有让小朋友们积极地参与进来，才能够从活动当中得到更大的收获。譬如：在语言活动《我是小导游》中，老师可以设置导游和游客等多种角色，同时让孩子们自己进行旅游路线的规划，在整个活动过程当中不但担任导游的决策，同时又能够在语言能力方面得到很好地锻炼，担任游客的孩子也能在和“导游”的交谈中获得锻炼，从而就能使得活动的参与度大大提高。此外，建议老师在设计活动的时候尽可能地挑选与日常生活接近的语言教育活动，这样才能够让孩子在语言活动方面增加对基本生活常识的认知。
结语
综上所述，语言教育活动的实施对幼儿阶段孩子未来的发展具有非常重要的积极影响，一定要确保幼儿园所开展的语言教育活动质量，给幼儿阶段孩子的成长与发展奠定良好的语言基础。
参考文献
[1]张洁.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略浅探[J].学周刊，2019（23）：177.
[2]巩菊梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].课程教育研究，2019（16）：158-159.
[3]徐志珍.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].课程教育研究，2017（17）：41.
[4]程海侠.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：228.
关键词：幼儿园;语言教育活动;问题;教学策略
一、幼儿园语言教育活动存在的问题
（一）幼儿语言教育活动目标模糊，缺乏一定的针对性
部分幼儿园在开展语言教学活动时幼儿语言教育活动目标模糊，同时幼儿语言教育活动的实施缺乏一定的针对性。在开展幼儿语言教育活动的过程中，许多教师为了让幼儿阶段孩子在规定的时间内获得更多的语言锻炼机会，开展了“综合型”的语言教育活动，试图以此来提高幼儿阶段孩子的语言综合能力。实际上，在这种模式下对幼儿阶段孩子开展语言知识学习活动，其难度是非常大的，因此降低了幼儿阶段孩子参与学习活动的积极性和主动性。
（二）语言教育活动流于形式缺乏参与性
通过实际调查可以了解到：目前我国很大一部分幼儿园在开展的语言教育活动上仅仅停留在外在的形式上，幼儿的参与性十分匮乏，这主要是在幼儿教师在制定语言教育活动方面理想化现象非常严重，有很多老师在活动内容准备的过程当中会把教育活动的具体方面、细节进行“规范化”，想要让语言教育活动能够完全掌控在自己的手里，在这种现状下极易使得整体的幼儿语言教育活动停留在外在的形式上。譬如：语言教育活动当中《我是小小礼仪家》，有的老师会对幼儿作出明确地规定，告知其一定要遵循自己教给他们的内容来开展语言练习，同时对于每一节课、哪个时间段、讲什么样的话也做出了具体的规定。
二、提高幼儿园语言教育活动的有效教学策略
（一）设计具有针对性的幼儿语言教育目标
教师在开展幼儿语言教育活动时，要根据幼儿阶段孩子的实际情况对他们的语言发展最近敏感期進行准确定位，然后再根据全班幼儿年龄所处的集中层次以及幼儿接受语言的能力等内容，来规划每节幼儿语言教育课堂的教学目标，从而为幼儿阶段孩子制订分层化的语言教学目标。例如，教师在实际开展幼儿语言教育活动的过程中会发现，幼儿在学习时会对某一故事情节或故事中的人物格外感兴趣，那么教师就可以将此项内容融入到幼儿语言教育活动的设计中，以此来促进幼儿阶段的孩子对语言知识的学习和探究欲望，增加他们参与语言学习的主动性和积极性。如以《如果我能飞》这首儿歌为例开展语言教学活动，当教会幼儿阶段孩子朗读这首儿歌之后，教师会发现他们对这个教学话题非常感兴趣，因此教师在开展幼儿园教学活动时，可以以此话题为基础，让孩子们充分发挥自己的想象，阐述一下飞翔的情景和飞翔之后想要开展的活动。这样既能提升幼儿语言教育课堂的乐趣，又能在阐述的过程中锻炼幼儿阶段孩子良好的语言能力。
（二）根据幼儿阶段孩子的兴趣，设计幼儿语言教学内容
教师在选择幼儿园教育内容时，应从幼儿阶段孩子的本位出发，对处于此阶段孩子的兴趣进行充分调查，根据幼儿阶段孩子喜好的实际情况，选择他们熟悉或喜爱的内容作为幼儿语言教学的内容，从而充分促进幼儿阶段孩子对语言学习内容的理解，激发他们学习语言知识的热情。在开展幼儿语言教育活动时，只有应用此阶段孩子比较喜爱的内容，或者选用贴近此阶段孩子实际生活的事情作为实施幼儿语言教育的内容，才能与幼儿阶段的孩子产生情感共鸣，贴合他们的思想，最终实现幼儿语言教育的目的。对此，教师在开展幼儿语言教育活动时，需要经常提出一些启发性问题，以此来拓展幼儿阶段孩子的思维想象，刺激他们在学习过程中的表达欲望，从而在开展幼儿语言教学活动的过程中敏锐地发现幼儿阶段孩子的兴趣点，从而便于幼儿阶段语言教学内容的设计。例如，处于幼儿阶段的孩子都比较喜欢小动物，所以教师在设计幼儿语言教学内容时可以与小动物相关的故事联系在一起，或者是在开展语言教学活动中直接引用相关的故事，如《龟兔赛跑》《丑小鸭》等。这些故事幼儿比较喜欢，以此来充分提高幼儿阶段孩子对语言知识的学习兴趣，实现幼儿语言教育质量的提升。
（三）明确幼儿园语言教育活动的活动主体
为能够确保幼儿园语言教育活动达到最佳的教育成效，需要老师在活动开始前期明确整个活动的主体，在此基础上，每一位老师都需要围绕活动主体来进行各项活动的合理性设计，譬如：在《听我讲故事》在这一经典类型的语言活动当中，假如老师并未将语言教育活动主体进一步明确化，则会导致活动开展的过程当中，故事的陈述人即老师便开始担当起活动主体者的责任，也有可能会在孩子陈述故事的过程当中经常打断孩子。但是，如果老师能够真正地认识到孩子是作为语言教育活动的主体，那么，老师极有可能会把教育活动的主要权利交给这些小朋友，从而让小朋友们不但成为故事的陈述者，同时还能够成为故事的表演者、组织者等等。
（四）丰富语言教育活动的内容提高可参与性
老师在进行语言活动准备的过程当中，一定要做到最大限度上促使语言活动的可参与性得到提升，因只有让小朋友们积极地参与进来，才能够从活动当中得到更大的收获。譬如：在语言活动《我是小导游》中，老师可以设置导游和游客等多种角色，同时让孩子们自己进行旅游路线的规划，在整个活动过程当中不但担任导游的决策，同时又能够在语言能力方面得到很好地锻炼，担任游客的孩子也能在和“导游”的交谈中获得锻炼，从而就能使得活动的参与度大大提高。此外，建议老师在设计活动的时候尽可能地挑选与日常生活接近的语言教育活动，这样才能够让孩子在语言活动方面增加对基本生活常识的认知。
结语
综上所述，语言教育活动的实施对幼儿阶段孩子未来的发展具有非常重要的积极影响，一定要确保幼儿园所开展的语言教育活动质量，给幼儿阶段孩子的成长与发展奠定良好的语言基础。
参考文献
[1]张洁.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略浅探[J].学周刊，2019（23）：177.
[2]巩菊梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].课程教育研究，2019（16）：158-159.
[3]徐志珍.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].课程教育研究，2017（17）：41.
[4]程海侠.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：228.