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[摘要] 兴趣是最好的老师。在物理教学中,要综合多种教学方法和手段,创设良好教学环境,充分调动学生的积极性和兴趣,让学生在愉快和谐的氛围中学习,达到提高教学效率的目的,
[关键词] 物理教学;兴趣
美国心理学家布鲁纳说过,“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”;这就是说,浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力,使学生自强不息,奋发向上。物理学科由于其概念多,规律抽象等特点,让很多学生望而却步,从而丧失学习兴趣,加上基础薄弱,教学质量大打折扣。因此,要提高职高物理教学质量,首要任务是提高学生学习物理的兴趣。下面,本人结合多年来的教学实践及职高学生的学习特点,谈谈培养学生学习物理兴趣的一些做法。
一、让比喻成为物理课堂的常客
比喻具有化抽象为具体、化未知为已知、化深奥为浅显、树立鲜明生动的直观形象的作用。在物理教学中,如果能恰当地利用生动贴切的比喻,深入浅出地说明物理概念和原理,将有助于学生认识理解中的困难,达到软化教学过程、提高课堂教学效果的目的。同时又能激发学习兴趣、调动学生注意力,启发学生积极思考。如在讲物质三态下分子的形态时,不妨做这样的比喻:固态时,分子就象城市中的居民那样,有固定的住所;液态时,分子就象草原上的牧民那样,住所随季节而迁居;气态时,分子就象金庸武侠小说中的侠客,云游于五湖四海。这种形象而不迁强的比喻对学生理解物质三态下的分子的形态是很有效果的。又如在讲楞次定律时,可以这样比喻:来拒去留,反映感应电流的双重性格!开始来不愿意,通过斗争培养了感情,离开时,又舍不得加以挽留。这样的比喻很有人情的意思,学生易于理解,学习兴趣也就来了!
二、精心设计教案,上好第一节见面物理课
心理学家研究证实,人往往以自己经历的第一件事记忆最深。特别是处于青春期的学生,对新鲜事物的研究兴趣非常大,因此,在每学期开学的第一节课,特别是刚开始学习物理的第一节课,如果能通过一些真实生动的例子提出物理问题,将激发他们学习物理兴趣。例如老师可以制作听话的笔帽:把一小团橡皮泥粘到笔帽底端;把笔帽放人水中试试,移去或加上一点橡皮泥,使笔帽竖直漂浮水中;把瓶子完全装满水,把笔帽放进瓶子,然后拧紧瓶盖;用力挤压瓶子,笔帽沉向瓶底;松开双手,笔帽又回到瓶子顶部。魔术般的表演一下子就抓住了同学们的心,这时老师提出为什么会出现刚才看到的现象,引出我们物理研究解决的问题。这样就会极大地激发同学们的学习兴趣。
三、从成功中获得兴趣
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时,会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时,就会产生畏难情绪,影响积极性。因此,在课堂教学中应给学生创造一个成功的机会,这是提高学生学习兴趣的一种有效方法。教师在课堂问题的设置时应有梯度,由易而难,由浅入深,由简而繁,请学生回答问题也要因人而异,易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答,难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。老师对学生的情况要有个比较清楚的了解,什么样的问题由谁回答,做到心中有数,避免让部分学生受到骄宠,部分学生又受到冷落,更避免如果他答不上会认为你在故意为难他。
四、分层教学,让每个学生“吃好吃饱”
职高学生物理基础参差不齐,如果课堂教学采取“一刀切”的做法,将造成基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不了”的情况,长此以往,学习兴趣很难持续。因此在课堂上,应给各种层次的学生提供锻炼机会,简单的问题,让程度差的学生回答,并且回答正确后要及时给予大力表扬,难度大的题让优等生回答,使他们真正感到欲穷千里目更上一层楼,从而激发学生学习物理的强烈兴趣。由于同一个班的学生在学习兴趣、能力和基础方面存在着明显的差距,因此在课外辅导时,要把好、中、差分成三个小组,然后统一命题、集体讨论,逐步找出答案。由于物理问题具有综合性与多样性的特点,故启发学生从各种角度来探索不同的解法,开拓学生的解题思路。
五、让实验刺激学生的好奇心
职高学生对新鲜事物总是充满好奇心,教学内容是否有兴趣,兴趣的大小,对教学效果都有直接的影响,在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化。就能不断引起学生的好奇心和新鲜感,从而激发起他们的学习兴趣,使他们乐于学习想要学习。例如在讲授机械能的转化时,可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛,人站着不动,然后放手,使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心,生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外,通过实验,把学生的注意力集中起来,为下一步解决“为什么”作好准备。又如在讲“自感现象”时,先给线圈同上电,让同学双手同时接触电感线圈的两接线柱,问同学的感觉,回答让然是没有感觉;然后突然断开电源开关,出乎意料的事情发生了,同学闪电般地松开开双手,其余同学都被他的举动吓了一跳,再询问学生感觉如何?学生回答像触电一样。同学们开始在下面讨论起来,就这样,一节课就在好奇心的驱动下开展了。
六、提高授课艺术,激励学生学习物理的热情
研究表明,学生对学科的热爱程度很多时候会受到任课老师的影响。一个教态自然,语言、声调、动作富有感染力的老师,能贏得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。教学是一门语言艺术,教师风趣的语言艺术,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。因此,教师在教学过程中,要不断提高授课艺术,营造和谐课堂气氛,创设良好教学环境,激励学习物理的热情。例如,在讲到热力学温度的单位是“开尔文”时,故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”,讲完后,学生们先是一楞,然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”,这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
总之,教师要从自身修养开始,提高授课艺术,以丰富有趣的教学内容,科学的教学方法吸引学生,学生只有对物理产生了兴趣,才有学习物理的动力,才能形成学习习惯,把物理学好。因此,重视培养学生学习物理的兴趣,是每一位物理老师必修的一个重要课题。
[关键词] 物理教学;兴趣
美国心理学家布鲁纳说过,“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”;这就是说,浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力,使学生自强不息,奋发向上。物理学科由于其概念多,规律抽象等特点,让很多学生望而却步,从而丧失学习兴趣,加上基础薄弱,教学质量大打折扣。因此,要提高职高物理教学质量,首要任务是提高学生学习物理的兴趣。下面,本人结合多年来的教学实践及职高学生的学习特点,谈谈培养学生学习物理兴趣的一些做法。
一、让比喻成为物理课堂的常客
比喻具有化抽象为具体、化未知为已知、化深奥为浅显、树立鲜明生动的直观形象的作用。在物理教学中,如果能恰当地利用生动贴切的比喻,深入浅出地说明物理概念和原理,将有助于学生认识理解中的困难,达到软化教学过程、提高课堂教学效果的目的。同时又能激发学习兴趣、调动学生注意力,启发学生积极思考。如在讲物质三态下分子的形态时,不妨做这样的比喻:固态时,分子就象城市中的居民那样,有固定的住所;液态时,分子就象草原上的牧民那样,住所随季节而迁居;气态时,分子就象金庸武侠小说中的侠客,云游于五湖四海。这种形象而不迁强的比喻对学生理解物质三态下的分子的形态是很有效果的。又如在讲楞次定律时,可以这样比喻:来拒去留,反映感应电流的双重性格!开始来不愿意,通过斗争培养了感情,离开时,又舍不得加以挽留。这样的比喻很有人情的意思,学生易于理解,学习兴趣也就来了!
二、精心设计教案,上好第一节见面物理课
心理学家研究证实,人往往以自己经历的第一件事记忆最深。特别是处于青春期的学生,对新鲜事物的研究兴趣非常大,因此,在每学期开学的第一节课,特别是刚开始学习物理的第一节课,如果能通过一些真实生动的例子提出物理问题,将激发他们学习物理兴趣。例如老师可以制作听话的笔帽:把一小团橡皮泥粘到笔帽底端;把笔帽放人水中试试,移去或加上一点橡皮泥,使笔帽竖直漂浮水中;把瓶子完全装满水,把笔帽放进瓶子,然后拧紧瓶盖;用力挤压瓶子,笔帽沉向瓶底;松开双手,笔帽又回到瓶子顶部。魔术般的表演一下子就抓住了同学们的心,这时老师提出为什么会出现刚才看到的现象,引出我们物理研究解决的问题。这样就会极大地激发同学们的学习兴趣。
三、从成功中获得兴趣
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时,会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时,就会产生畏难情绪,影响积极性。因此,在课堂教学中应给学生创造一个成功的机会,这是提高学生学习兴趣的一种有效方法。教师在课堂问题的设置时应有梯度,由易而难,由浅入深,由简而繁,请学生回答问题也要因人而异,易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答,难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。老师对学生的情况要有个比较清楚的了解,什么样的问题由谁回答,做到心中有数,避免让部分学生受到骄宠,部分学生又受到冷落,更避免如果他答不上会认为你在故意为难他。
四、分层教学,让每个学生“吃好吃饱”
职高学生物理基础参差不齐,如果课堂教学采取“一刀切”的做法,将造成基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不了”的情况,长此以往,学习兴趣很难持续。因此在课堂上,应给各种层次的学生提供锻炼机会,简单的问题,让程度差的学生回答,并且回答正确后要及时给予大力表扬,难度大的题让优等生回答,使他们真正感到欲穷千里目更上一层楼,从而激发学生学习物理的强烈兴趣。由于同一个班的学生在学习兴趣、能力和基础方面存在着明显的差距,因此在课外辅导时,要把好、中、差分成三个小组,然后统一命题、集体讨论,逐步找出答案。由于物理问题具有综合性与多样性的特点,故启发学生从各种角度来探索不同的解法,开拓学生的解题思路。
五、让实验刺激学生的好奇心
职高学生对新鲜事物总是充满好奇心,教学内容是否有兴趣,兴趣的大小,对教学效果都有直接的影响,在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化。就能不断引起学生的好奇心和新鲜感,从而激发起他们的学习兴趣,使他们乐于学习想要学习。例如在讲授机械能的转化时,可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛,人站着不动,然后放手,使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心,生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外,通过实验,把学生的注意力集中起来,为下一步解决“为什么”作好准备。又如在讲“自感现象”时,先给线圈同上电,让同学双手同时接触电感线圈的两接线柱,问同学的感觉,回答让然是没有感觉;然后突然断开电源开关,出乎意料的事情发生了,同学闪电般地松开开双手,其余同学都被他的举动吓了一跳,再询问学生感觉如何?学生回答像触电一样。同学们开始在下面讨论起来,就这样,一节课就在好奇心的驱动下开展了。
六、提高授课艺术,激励学生学习物理的热情
研究表明,学生对学科的热爱程度很多时候会受到任课老师的影响。一个教态自然,语言、声调、动作富有感染力的老师,能贏得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。教学是一门语言艺术,教师风趣的语言艺术,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。因此,教师在教学过程中,要不断提高授课艺术,营造和谐课堂气氛,创设良好教学环境,激励学习物理的热情。例如,在讲到热力学温度的单位是“开尔文”时,故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”,讲完后,学生们先是一楞,然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”,这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
总之,教师要从自身修养开始,提高授课艺术,以丰富有趣的教学内容,科学的教学方法吸引学生,学生只有对物理产生了兴趣,才有学习物理的动力,才能形成学习习惯,把物理学好。因此,重视培养学生学习物理的兴趣,是每一位物理老师必修的一个重要课题。