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【摘要】《语课程标准》中明确指出：“小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见在低年级教学中培养学生说话能力的重要性，为此，教师在教学中必须采取恰当的教学方法，使学生的说话能力得到逐步提高。
【关键词】培养 低年级 说话能力
一、巩固拼音练说话
拼音教学是整个小学语文教学的开始，对今后的听说读写训练有着重要的作用，理应重视对学生说话能力的培养。刚入学的儿童最先接触到的是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。这时若能结合拼音教学渗透说话训练，既巩固了拼音，又拓宽了思维，活跃起了课堂。例如在教“a、o、e”三个韵母时，引导学生说：“阿姨告诉我，公鸡喔喔叫，叫我早早起，早起去锻炼，练出好身体。”其中“阿姨”的“阿”“喔喔叫”的“喔”的音节分别与“a、o”的音是同音。这样，学生既加深了对拼音字母的记忆，又学说了许多完整的话。
二、指导看图练习说话
根据低年级儿童直观感知性强的特点，低年级语文课文中配有大量插图，这些彩图新颖活泼，富有儿童情趣，学生爱看乐学。我认为指导学生看图，不仅能培养学生观察想象和理解课文的能力，更是训练学生说话的好机会。在教学《我要的是葫芦》一课时，文中有两幅生动的图画，我让学生分别对这两幅图进行说话。在说第一幅图时，我这样引导他们：“图上画了谁？他在干什么？”学生大都能回答：“图上有一个书生在看葫芦。”我又问：“这葫芦长得怎样啊？”学生又说：“葫芦藤上长满了绿叶，藤上挂了几个小葫芦，可爱极了。”我接着又问：“书生的脸上表情如何？”学生回答：“他脸上挂满了笑容。”于是叫他们把刚才的句子连在一起并整理好再说一遍，就比较完整了。在说第二幅图时，就按照这个方式去说。学生也能说得较好。
三、借助多媒体，让学生在快乐欣赏的同时学说话
低年级学生的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。多媒体具有声画并茂的特点，在教学中，教师可利用多媒体有目的、有计划地开展说话内容，使学生乐说、想说。如在教学《秋游》一课时，在教学开始我就问学生：“秋天是什么样的？”学生大多回答“秋天的天气比较冷；秋天到了，树叶黄了；秋天到了，庄稼成熟了……”有的学生什么也说不出。当我利用多媒体课件，为学生展示出画面：一棵大树，很多树叶都黄了，树叶一片一片地从树上掉下来。一群群大雁往南飞……学生们仿佛走进了秋天，投入大自然的怀抱中，他们被眼前的画面深深吸引。看完之后，学生们打开了话匣子。“秋天到了，树叶变黄了，从树上飘落下来，像一只只黄色的小鸟在飞。”“秋天到了，稻子金黄金黄的，太美了。”“苹果红通通的，就像我们的小脸。” ……他们的回答不禁令我啧啧称赞，孩子们说得太形象了。
四、揭示课题练说话
教育心理学告诉我们：生动形象的教学方法能激发学生思维活动的动机。特别是低年级儿童，他们的形象思维强于抽象思维，兴奋点容易转移。因此有经验的教师总是把握住阅读教学中“揭示课题”这一起始环节，激起学生学习课文的兴趣，从而提高教学效率。我认为谈话引入就是其中一种行之有效的方法。如我教《老树的故事》这课时是这样揭题的：师：小朋友，你在哪儿见过老树，是什么样的？生：我见过一棵老槐树，它的树干里有一个很大的洞，好像枯死了，小朋友们还能钻进去玩。生：我见过一棵很弯的老柳树，它的枝条都垂下来了。生：我见过一棵很壮的大榕树，好几个小朋友才能把它抱的住。师：同学们观察得可真仔细，说得也很明白，今天我也给大家带来了一棵老树的图画，同学们想知道这棵老树的故事吗？生：想！谈话内容贴近生活，学生有话可说，就会畅所欲言。然后经老师巧妙地点拨，把学生转移到课文内容之中，不露痕迹地进行了说话训练。
五、在课外活动中练习口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如，我校开运动会之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。
总之，培养学生的说话能力，既是日常生活的需要，又是学生从写话过渡到作文的一个启蒙阶段，所以，培养低年级学生学会说话，说自己喜欢说的话，说别人容易理解的话，是低年级教师的一个重要教学任务。
参考文献：
[1]崔恋.小学语文教学教法[M].人民教育出版社.2001(6).
[2]王莉.小学语文教育与小学教育专业语文课程设计[J].河西学院学报.2006.
（作者单位：贵州省威宁县么站中心小学）
编辑/李文亮
【关键词】培养 低年级 说话能力
一、巩固拼音练说话
拼音教学是整个小学语文教学的开始，对今后的听说读写训练有着重要的作用，理应重视对学生说话能力的培养。刚入学的儿童最先接触到的是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。这时若能结合拼音教学渗透说话训练，既巩固了拼音，又拓宽了思维，活跃起了课堂。例如在教“a、o、e”三个韵母时，引导学生说：“阿姨告诉我，公鸡喔喔叫，叫我早早起，早起去锻炼，练出好身体。”其中“阿姨”的“阿”“喔喔叫”的“喔”的音节分别与“a、o”的音是同音。这样，学生既加深了对拼音字母的记忆，又学说了许多完整的话。
二、指导看图练习说话
根据低年级儿童直观感知性强的特点，低年级语文课文中配有大量插图，这些彩图新颖活泼，富有儿童情趣，学生爱看乐学。我认为指导学生看图，不仅能培养学生观察想象和理解课文的能力，更是训练学生说话的好机会。在教学《我要的是葫芦》一课时，文中有两幅生动的图画，我让学生分别对这两幅图进行说话。在说第一幅图时，我这样引导他们：“图上画了谁？他在干什么？”学生大都能回答：“图上有一个书生在看葫芦。”我又问：“这葫芦长得怎样啊？”学生又说：“葫芦藤上长满了绿叶，藤上挂了几个小葫芦，可爱极了。”我接着又问：“书生的脸上表情如何？”学生回答：“他脸上挂满了笑容。”于是叫他们把刚才的句子连在一起并整理好再说一遍，就比较完整了。在说第二幅图时，就按照这个方式去说。学生也能说得较好。
三、借助多媒体，让学生在快乐欣赏的同时学说话
低年级学生的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。多媒体具有声画并茂的特点，在教学中，教师可利用多媒体有目的、有计划地开展说话内容，使学生乐说、想说。如在教学《秋游》一课时，在教学开始我就问学生：“秋天是什么样的？”学生大多回答“秋天的天气比较冷；秋天到了，树叶黄了；秋天到了，庄稼成熟了……”有的学生什么也说不出。当我利用多媒体课件，为学生展示出画面：一棵大树，很多树叶都黄了，树叶一片一片地从树上掉下来。一群群大雁往南飞……学生们仿佛走进了秋天，投入大自然的怀抱中，他们被眼前的画面深深吸引。看完之后，学生们打开了话匣子。“秋天到了，树叶变黄了，从树上飘落下来，像一只只黄色的小鸟在飞。”“秋天到了，稻子金黄金黄的，太美了。”“苹果红通通的，就像我们的小脸。” ……他们的回答不禁令我啧啧称赞，孩子们说得太形象了。
四、揭示课题练说话
教育心理学告诉我们：生动形象的教学方法能激发学生思维活动的动机。特别是低年级儿童，他们的形象思维强于抽象思维，兴奋点容易转移。因此有经验的教师总是把握住阅读教学中“揭示课题”这一起始环节，激起学生学习课文的兴趣，从而提高教学效率。我认为谈话引入就是其中一种行之有效的方法。如我教《老树的故事》这课时是这样揭题的：师：小朋友，你在哪儿见过老树，是什么样的？生：我见过一棵老槐树，它的树干里有一个很大的洞，好像枯死了，小朋友们还能钻进去玩。生：我见过一棵很弯的老柳树，它的枝条都垂下来了。生：我见过一棵很壮的大榕树，好几个小朋友才能把它抱的住。师：同学们观察得可真仔细，说得也很明白，今天我也给大家带来了一棵老树的图画，同学们想知道这棵老树的故事吗？生：想！谈话内容贴近生活，学生有话可说，就会畅所欲言。然后经老师巧妙地点拨，把学生转移到课文内容之中，不露痕迹地进行了说话训练。
五、在课外活动中练习口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如，我校开运动会之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。
总之，培养学生的说话能力，既是日常生活的需要，又是学生从写话过渡到作文的一个启蒙阶段，所以，培养低年级学生学会说话，说自己喜欢说的话，说别人容易理解的话，是低年级教师的一个重要教学任务。
参考文献：
[1]崔恋.小学语文教学教法[M].人民教育出版社.2001(6).
[2]王莉.小学语文教育与小学教育专业语文课程设计[J].河西学院学报.2006.
（作者单位：贵州省威宁县么站中心小学）
编辑/李文亮