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随班就读是指特殊儿童在普通学校内和正常学生一起接受教育的教育形式。南京市朝天宫民族小学是南京市第一批随班就读示范校，老师们一直致力于在集体教学的过程中提高随班就读学生的教育质量。在不断的教学实践中，我们体会到为随班就读学生制定适合他们的学业评价，不仅能明确老师的教育方向，便于检验学生的学业水平，更有利于这些特殊群体孩子的身心发展。经过多年的研究和实践，我们对这群学生的评价模式进行了梳理、整合，形成了一套以“朝小五星娃娃”为核心的评价体系。
一、 “五星娃”评价表的遵循原则
1. 赏识性和公平性相结合原则
赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为自觉。我们面对的是一群特殊的学生，他们比一般的孩子更敏感自卑，缺乏自信。但他们也想获得成功的体验，所以我们格外关注、不断激发他们的内在潜能，让他们勇于面对困难，不怕失败，发展自身能力。
2. 活动性和发展性相结合原则
我们注重通过丰富多彩的活动培养这群孩子的综合性能力。我们不仅在学校组织的德育活动、校本活动中鼓励其积极参加，还为他们量身制定了康复活动。在不同的活动体验中，他们的身心得到了全面发展。我们会根据学生的状况，通过科学评估找到孩子的最近发展区。将他们可能掌握的知识技能和自身的康复相结合，对他们的培养尽可能做到全面和持续。
二、 “五星娃”评价表的评价内容
1. 德行评价与社会交往能力评价
成为有一定社会约束力的人，将来可以融入社会中是随班就读学生进入普校学习的基础目标。但随班就读学生有着自身的特殊性，对抽象的情感很难理解和表达。我们学校的老师就从小处入手，将“热爱祖国，关心集体”具体为“爱五星红旗，爱妈妈，爱老师，爱同学”。四年级的自闭症学生小陆，得到老师和同学们的格外帮助，感受了到集体的温暖。在三年级班委改选时，小陆同学用他那不太清晰的语言表达了他想竞选小队长的愿望。在竞选词中，他写道：“班上的每个同学都帮助过我，我也想有帮助他们的机会。”后来老师给他安排了图书管理员的工作，让他真实感受到帮助别人、被别人需要的自豪感。
目前就读于六年级的小凡同学是一名自闭症孩子。他一年级刚进校时，无法独立上课，需要家长全程陪读。体育课上发令枪的响声就能吓得他躲在妈妈的怀里哇哇大哭。他的班主任是一位极富爱心的老师，每当小凡对响声害怕时，他就会走到小凡身边，将小凡搂在自己的怀里，擦拭他的泪水。老师和小凡的妈妈沟通，让妈妈放下思想包袱，多让小凡尝试和同学相处。刚开始小凡和妈妈是同桌，后来小凡的同桌变成了张同学、李同学。妈妈却越坐越远，最后将陪读的椅子搬出了教室，只有在孩子需要的时候才会出现。五年级以后，小凡已经不需要妈妈陪读，全天都是独立在学校里完成学习任务。在随班就读的特色课程中，小凡还主动向低年级的同学传授制作花灯的技巧。课间小凡会穿上黄马甲在走廊上维持秩序，制止同学们的不文明的行为。
2. 学习能力和独立能力的评价
我校从教师的自有经验入手，将老师的自我经验和医学诊断、科学评价相结合，在学初为每个随班就读学生制定本学年（期）的长期目标和短期目标。根据本学期的教学目标进行有的放矢的课堂教学和个别辅导，再根据该生学初制定的教学目标进行阶段性的内容检测，为他们找到进步的空间。
我们对这些孩子进行评估，根据他们的学习能力进行分类： 一种以刚入校的自闭症和较严重的多动症儿童为主，任课老师会根据他们自身的情况与学习目标，制定适合他们的试卷。随着年龄的增长，他们的学习能力也有了明显的提高。进入中高年级后，多数的多动症孩子和康复较好的自闭症孩子就可以使用学校统一的试卷。老师会根据每个孩子的学习能力，删除一些他们目前无法理解的试题，以降低他们的考试压力。在我校，还有一群属于肢体残疾的随班就读学生，如听障儿童、侏儒症儿童。他们的智力属于正常范围，老师会在关注他们身体的同时，不放松他们学业的要求。这样使学生形成一定的压力，有压力就有动力，为学生的进步提供了驱动力。
3. 适应能力和自控能力的评价
我们在关注这些孩子的学习能力和独立能力评价的同时，还时刻关注这些孩子的适应能力和自控能力。一次老师要带自闭症妞妞的班级到外校上公开课。为了让妞妞可以适应这个突发的环境变换，我校的资源老师和任课老师提前两天带妞妞适应新环境。来到新学校，妞妞哭闹着在校门口打滚，不肯进学校的大门。资源老师安抚着哭闹的妞妞。这时学校的花园吸引了妞妞的注意，资源老师带着妞妞来到小花园玩耍，在新学校的校园里来回参观。上课前的周末，资源老师和妞妞的家长又带着妞妞来到上公开课的学校，熟悉环境。到了上课那天，虽然教室里坐满了陌生的老师，但妞妞情绪平稳地参与到课堂教学当中，还能和上课老师互动回答问题，得到小红花的奖励。随班就读就是在让孩子們能相互关爱，消除偏见，共同成长，让特殊的孩子更大程度地融入普通环境，最终融入社会。同时也让普通孩子从小看见这些特殊，接纳这些特殊，在有特殊的普通环境里更加健康地成长。
（作者单位：南京市朝天宫民族小学）
一、 “五星娃”评价表的遵循原则
1. 赏识性和公平性相结合原则
赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为自觉。我们面对的是一群特殊的学生，他们比一般的孩子更敏感自卑，缺乏自信。但他们也想获得成功的体验，所以我们格外关注、不断激发他们的内在潜能，让他们勇于面对困难，不怕失败，发展自身能力。
2. 活动性和发展性相结合原则
我们注重通过丰富多彩的活动培养这群孩子的综合性能力。我们不仅在学校组织的德育活动、校本活动中鼓励其积极参加，还为他们量身制定了康复活动。在不同的活动体验中，他们的身心得到了全面发展。我们会根据学生的状况，通过科学评估找到孩子的最近发展区。将他们可能掌握的知识技能和自身的康复相结合，对他们的培养尽可能做到全面和持续。
二、 “五星娃”评价表的评价内容
1. 德行评价与社会交往能力评价
成为有一定社会约束力的人，将来可以融入社会中是随班就读学生进入普校学习的基础目标。但随班就读学生有着自身的特殊性，对抽象的情感很难理解和表达。我们学校的老师就从小处入手，将“热爱祖国，关心集体”具体为“爱五星红旗，爱妈妈，爱老师，爱同学”。四年级的自闭症学生小陆，得到老师和同学们的格外帮助，感受了到集体的温暖。在三年级班委改选时，小陆同学用他那不太清晰的语言表达了他想竞选小队长的愿望。在竞选词中，他写道：“班上的每个同学都帮助过我，我也想有帮助他们的机会。”后来老师给他安排了图书管理员的工作，让他真实感受到帮助别人、被别人需要的自豪感。
目前就读于六年级的小凡同学是一名自闭症孩子。他一年级刚进校时，无法独立上课，需要家长全程陪读。体育课上发令枪的响声就能吓得他躲在妈妈的怀里哇哇大哭。他的班主任是一位极富爱心的老师，每当小凡对响声害怕时，他就会走到小凡身边，将小凡搂在自己的怀里，擦拭他的泪水。老师和小凡的妈妈沟通，让妈妈放下思想包袱，多让小凡尝试和同学相处。刚开始小凡和妈妈是同桌，后来小凡的同桌变成了张同学、李同学。妈妈却越坐越远，最后将陪读的椅子搬出了教室，只有在孩子需要的时候才会出现。五年级以后，小凡已经不需要妈妈陪读，全天都是独立在学校里完成学习任务。在随班就读的特色课程中，小凡还主动向低年级的同学传授制作花灯的技巧。课间小凡会穿上黄马甲在走廊上维持秩序，制止同学们的不文明的行为。
2. 学习能力和独立能力的评价
我校从教师的自有经验入手，将老师的自我经验和医学诊断、科学评价相结合，在学初为每个随班就读学生制定本学年（期）的长期目标和短期目标。根据本学期的教学目标进行有的放矢的课堂教学和个别辅导，再根据该生学初制定的教学目标进行阶段性的内容检测，为他们找到进步的空间。
我们对这些孩子进行评估，根据他们的学习能力进行分类： 一种以刚入校的自闭症和较严重的多动症儿童为主，任课老师会根据他们自身的情况与学习目标，制定适合他们的试卷。随着年龄的增长，他们的学习能力也有了明显的提高。进入中高年级后，多数的多动症孩子和康复较好的自闭症孩子就可以使用学校统一的试卷。老师会根据每个孩子的学习能力，删除一些他们目前无法理解的试题，以降低他们的考试压力。在我校，还有一群属于肢体残疾的随班就读学生，如听障儿童、侏儒症儿童。他们的智力属于正常范围，老师会在关注他们身体的同时，不放松他们学业的要求。这样使学生形成一定的压力，有压力就有动力，为学生的进步提供了驱动力。
3. 适应能力和自控能力的评价
我们在关注这些孩子的学习能力和独立能力评价的同时，还时刻关注这些孩子的适应能力和自控能力。一次老师要带自闭症妞妞的班级到外校上公开课。为了让妞妞可以适应这个突发的环境变换，我校的资源老师和任课老师提前两天带妞妞适应新环境。来到新学校，妞妞哭闹着在校门口打滚，不肯进学校的大门。资源老师安抚着哭闹的妞妞。这时学校的花园吸引了妞妞的注意，资源老师带着妞妞来到小花园玩耍，在新学校的校园里来回参观。上课前的周末，资源老师和妞妞的家长又带着妞妞来到上公开课的学校，熟悉环境。到了上课那天，虽然教室里坐满了陌生的老师，但妞妞情绪平稳地参与到课堂教学当中，还能和上课老师互动回答问题，得到小红花的奖励。随班就读就是在让孩子們能相互关爱，消除偏见，共同成长，让特殊的孩子更大程度地融入普通环境，最终融入社会。同时也让普通孩子从小看见这些特殊，接纳这些特殊，在有特殊的普通环境里更加健康地成长。
（作者单位：南京市朝天宫民族小学）