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[摘 要：为提高高中生的成语积累量，学会在具体的语境中辨析和使用成语，本文将从结合教材、资源共享、与文言教学并行、练习与积累相结合等四个方面进行阐述，引导学生有效地积累成语。
关键词：成语；有效积累；引导]
成语是我国传统文化的瑰宝，积累、使用成语可以提高个人素养，传承民族传统文化。同时，成语题又是每年高考的必考题，考查的是动态语境中学生使用成语的能力，可见成语教学在高中语文教学中的重要性。然而实际教学中，学生的成语积累一般处于放羊状态，学生如果不主动积累、理解成语的含义及使用情况，再好的答题技巧也是妄谈。因此，如何引导学生有效地积累成语，是成语教学的关键。
一、结合教材，循序渐进积累成语
中华成语可谓浩瀚无边，成语学习不是一蹴而就的，必须以循序渐进为原则，长期学习。教师可以结合教材，根据教学进度，指导学生从课本开始，从高一开始。
高一一开学我就要求学生每人准备一本笔记本，将每篇课文出现的成语以及解释摘录到自己的笔记本中。如必修一第三单元学生可以积累“长歌当哭”、“殒身不恤”、“目不忍视”和“从容不迫”（《记念刘和珍君》），“不由自主”和“逆来顺受”（《小狗包弟》），“叱咤风云”和“屏息以待”（《记梁任公先生的一次演讲》）等等。这些成语来源于课文，学生不仅懂得成语的意思，而且明白成语的具体运用情况。在实际教学中，有些老师可能也会要求学生每天积累三至五个成语，然而没能结合具体语境，只是抽象地记忆成语的意思，不能让学生活学活用。因此，一学期下来，尽管积累的成语不少，可一到具体语境却判断不出对错或是近义成语不会选择。如果将成语积累与课堂教学相结合，既完成课堂教学任务，又能收获不少成语，提高个人文化修养，何乐而不为！
当然，作为老师，在引导学生积累时，可以帮助学生适当地进行拓展，将相近或相反成语加以比较，加深学生对成语意思的理解，如上面提到的“不由自主”可以跟“情不自禁”比较，得出前者侧重由不得自己，控制不住自己；后者侧重抑制不住自己的感情，完全被某种情感支配。同时要学会利用练习册，引导学生积累每课练习中出现的常见成语。
二、资源共享，开展相关学习活动
成语的来源有很多种，如神话传说中的“精卫填海”、“夸父逐日”，寓言故事的“揠苗助长”“滥竽充数”，历史故事的“负荆请罪”、“破釜沉舟”，文人作品的“老骥伏枥”、“图穷匕见”等等。成语是历史的积淀，而不是后来人们自己编造出来的，所以弄清楚成语的出处特别是相对应的故事内容，才能更好地帮助学生掌握成语的意思，不会在使用过程中望文生义。
实际教学中，笔者也尝试过让学生每人积累两个成语故事，按班级号数顺序，利用课前三分钟，跟班级同学分享。可以先板书成语再讲故事，也可以先讲故事再让同学猜成语。如“明日黄花”，很多学生因受到成语“明日”的干扰，误将成语理解为“明天的黄花”。班级学生在介绍“明日黄花”时，引诗句“相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁”（苏轼《九日次韵王巩》）进行分析，同学们经他一解释，明白了明日指重阳节过后，黄花指菊花，意为重阳节过后逐渐萎谢的菊花。如此一来就不会曲解词意，懂得“明日黄花”喻指过时或无意义的事物。
一学期下来，学生资源共享，积累了丰富的成语，丰富的自己的知识面，而且也懂得其背后的文化内涵，传承了中华优秀文化。
除外，实际教学过程中，老师也可以组织学生参与相关的学习活动，如成语接龙、看图猜成语等，激发学生的学习兴趣，调动其内驱力，促其不断思考，变被动积累为主动积累。
三、以古论古，成语积累与文言教学并行
首先，成语多数出于古代典籍，自有它本来的意义，不能用今天的某些词义来推断它。有些课内文言文的成语就是如此。如《赤壁赋》一文中的“正襟危坐”，“危坐”应理解为“端正地坐着”，如果把“危”理解为现代汉语的“危险”就会惹出笑话。因此，老师在上课时，除了解决文言任务，完成教学之外，还要引导学生积累所学篇目出现的成语，特别是古今词义不同的成语。
其次，很多成语的字词解释跟文言用法一致，教师要指导学生记忆。如名词活用的成语：日理万机（日：每日，时间名词作状语）、汗牛充栋（汗：使……出汗，名词的使动用法）等，形容词活用的成语：不耻下问（耻：以……为耻，形容词的意动用法），敬而远之（远：远离，形容词活用为动词）等。
最后，联系成语学习文言。学生在学习过程中积累了一定量的成语，反过来也可以利用这些成语解释文言实词、虚词词义。如成语“贪得无厌”中的“厌”，意为“满足”，就与《烛之武退秦师》中“夫晋何厌之有”的“厌”同义。教师在讲解这篇文言时，就可以将文言与成语联系起来，既加深成语的理解，又识记文言实词的义项。
可以说，学习成语与学习文言文知识，是相得益彰的两个方面。学好文言文知识可以更好地掌握成语，学好成语可以更好地理解文言文。
四、练习与积累相结合，养成好习惯
良好的学习习惯是学习成功的关键，成语的积累也是一样。平时在做课堂练习或专项练习或考试时，遇到做错的成语题目或个别弄不明白的成语，既要养成查字典的习惯，又要将弄不清楚的成语积累到自己的本子上，利用平时的点滴时间温习掌握，如此长期的坚持，定能积累到不少的成语，而且将自己常见易错的成语弄明白，就能避免下次考试犯第二次错误。
五、结语
引导学生积累成语的方法有很多，除了以上四种，老师也可以向学生推荐一些常用成语，如“人民日报总结出60个常见误用的成语”就是非常不错的材料，里面的“三人成虎”、“美轮美奂”、“炙手可热”等都是很容易被理解错误。学生自己也要加大阅读量，多读一些语言规范的现当代经典作品，不仅可以认识成语，而且较准确地了解该成语使用的具体语境。相信，通过有效地积累，结合语境分析，定能在考試中得心应手。
参考文献
[1]韩延明.高考成语考查趋势及应对策略[J].语文建设，2016（22）.
[2]陈永兰.浅谈高中语文教学中的成语教学[J].教育教学论坛，2015（01）.
关键词：成语；有效积累；引导]
成语是我国传统文化的瑰宝，积累、使用成语可以提高个人素养，传承民族传统文化。同时，成语题又是每年高考的必考题，考查的是动态语境中学生使用成语的能力，可见成语教学在高中语文教学中的重要性。然而实际教学中，学生的成语积累一般处于放羊状态，学生如果不主动积累、理解成语的含义及使用情况，再好的答题技巧也是妄谈。因此，如何引导学生有效地积累成语，是成语教学的关键。
一、结合教材，循序渐进积累成语
中华成语可谓浩瀚无边，成语学习不是一蹴而就的，必须以循序渐进为原则，长期学习。教师可以结合教材，根据教学进度，指导学生从课本开始，从高一开始。
高一一开学我就要求学生每人准备一本笔记本，将每篇课文出现的成语以及解释摘录到自己的笔记本中。如必修一第三单元学生可以积累“长歌当哭”、“殒身不恤”、“目不忍视”和“从容不迫”（《记念刘和珍君》），“不由自主”和“逆来顺受”（《小狗包弟》），“叱咤风云”和“屏息以待”（《记梁任公先生的一次演讲》）等等。这些成语来源于课文，学生不仅懂得成语的意思，而且明白成语的具体运用情况。在实际教学中，有些老师可能也会要求学生每天积累三至五个成语，然而没能结合具体语境，只是抽象地记忆成语的意思，不能让学生活学活用。因此，一学期下来，尽管积累的成语不少，可一到具体语境却判断不出对错或是近义成语不会选择。如果将成语积累与课堂教学相结合，既完成课堂教学任务，又能收获不少成语，提高个人文化修养，何乐而不为！
当然，作为老师，在引导学生积累时，可以帮助学生适当地进行拓展，将相近或相反成语加以比较，加深学生对成语意思的理解，如上面提到的“不由自主”可以跟“情不自禁”比较，得出前者侧重由不得自己，控制不住自己；后者侧重抑制不住自己的感情，完全被某种情感支配。同时要学会利用练习册，引导学生积累每课练习中出现的常见成语。
二、资源共享，开展相关学习活动
成语的来源有很多种，如神话传说中的“精卫填海”、“夸父逐日”，寓言故事的“揠苗助长”“滥竽充数”，历史故事的“负荆请罪”、“破釜沉舟”，文人作品的“老骥伏枥”、“图穷匕见”等等。成语是历史的积淀，而不是后来人们自己编造出来的，所以弄清楚成语的出处特别是相对应的故事内容，才能更好地帮助学生掌握成语的意思，不会在使用过程中望文生义。
实际教学中，笔者也尝试过让学生每人积累两个成语故事，按班级号数顺序，利用课前三分钟，跟班级同学分享。可以先板书成语再讲故事，也可以先讲故事再让同学猜成语。如“明日黄花”，很多学生因受到成语“明日”的干扰，误将成语理解为“明天的黄花”。班级学生在介绍“明日黄花”时，引诗句“相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁”（苏轼《九日次韵王巩》）进行分析，同学们经他一解释，明白了明日指重阳节过后，黄花指菊花，意为重阳节过后逐渐萎谢的菊花。如此一来就不会曲解词意，懂得“明日黄花”喻指过时或无意义的事物。
一学期下来，学生资源共享，积累了丰富的成语，丰富的自己的知识面，而且也懂得其背后的文化内涵，传承了中华优秀文化。
除外，实际教学过程中，老师也可以组织学生参与相关的学习活动，如成语接龙、看图猜成语等，激发学生的学习兴趣，调动其内驱力，促其不断思考，变被动积累为主动积累。
三、以古论古，成语积累与文言教学并行
首先，成语多数出于古代典籍，自有它本来的意义，不能用今天的某些词义来推断它。有些课内文言文的成语就是如此。如《赤壁赋》一文中的“正襟危坐”，“危坐”应理解为“端正地坐着”，如果把“危”理解为现代汉语的“危险”就会惹出笑话。因此，老师在上课时，除了解决文言任务，完成教学之外，还要引导学生积累所学篇目出现的成语，特别是古今词义不同的成语。
其次，很多成语的字词解释跟文言用法一致，教师要指导学生记忆。如名词活用的成语：日理万机（日：每日，时间名词作状语）、汗牛充栋（汗：使……出汗，名词的使动用法）等，形容词活用的成语：不耻下问（耻：以……为耻，形容词的意动用法），敬而远之（远：远离，形容词活用为动词）等。
最后，联系成语学习文言。学生在学习过程中积累了一定量的成语，反过来也可以利用这些成语解释文言实词、虚词词义。如成语“贪得无厌”中的“厌”，意为“满足”，就与《烛之武退秦师》中“夫晋何厌之有”的“厌”同义。教师在讲解这篇文言时，就可以将文言与成语联系起来，既加深成语的理解，又识记文言实词的义项。
可以说，学习成语与学习文言文知识，是相得益彰的两个方面。学好文言文知识可以更好地掌握成语，学好成语可以更好地理解文言文。
四、练习与积累相结合，养成好习惯
良好的学习习惯是学习成功的关键，成语的积累也是一样。平时在做课堂练习或专项练习或考试时，遇到做错的成语题目或个别弄不明白的成语，既要养成查字典的习惯，又要将弄不清楚的成语积累到自己的本子上，利用平时的点滴时间温习掌握，如此长期的坚持，定能积累到不少的成语，而且将自己常见易错的成语弄明白，就能避免下次考试犯第二次错误。
五、结语
引导学生积累成语的方法有很多，除了以上四种，老师也可以向学生推荐一些常用成语，如“人民日报总结出60个常见误用的成语”就是非常不错的材料，里面的“三人成虎”、“美轮美奂”、“炙手可热”等都是很容易被理解错误。学生自己也要加大阅读量，多读一些语言规范的现当代经典作品，不仅可以认识成语，而且较准确地了解该成语使用的具体语境。相信，通过有效地积累，结合语境分析，定能在考試中得心应手。
参考文献
[1]韩延明.高考成语考查趋势及应对策略[J].语文建设，2016（22）.
[2]陈永兰.浅谈高中语文教学中的成语教学[J].教育教学论坛，2015（01）.