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摘要：发展性学生评价是新课程学生评价的主要思想。通过评价，可以使小学生在语文课程的学习过程中不断体验进步和成功，逐步认识自我，接纳自我，增强自信，促进小学生语文素养和健全人格的逐步形成。也可使语文教师不断获取语文教学的反馈信息，对自己的教学行为进行及时的反思和适当的调整，发挥评价的导向与激励作用，调控与改进功能，促进教师不断提高教育教学水平，让学生的“学”与教师的“教”始终坚持正确的方向、维持良好的互动，实现教学过程的最优化。
关键词：新课程；发展性评价；评价方式多样化；评价主体多元化；个别差异
评价作为语文课程的一个重要组成部分，在语文课程发展中起着十分重要的影响和作用。语文课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
评价的实质其实可以简单的概括为：获得信息；增进了解；促进发展。对于老师来说，学习评价无非就是教师通过多种方式获得关于学生学习的信息，增进对学生学习情况的了解，从而促进学生更好地学习。下面我就结合自己多年从事小学低年级语文教学工作的亲身实践来谈谈对新课程评价具体操作的一些理解和做法[1]。
一、以多样化的评价方式激发学生学习热情
1、情感激励评价。在实践中，我们经常会发现，有些同学受到老师的表扬，就似乎产生了一种魔力，上课听得特别认真，思维活跃回答问题积极，干任何事都特别起劲，对于这样的学生，我们要给予慷慨的表扬。在语文课堂上教师对学生的表扬语不能过于简单、单一，而应该是丰富多样的。特别是对于那些基础较差的学生，教师更不能吝啬自己的赞美，只要他们能张口说，动手做，积极地参与，哪怕他们的回答不那么的准确，表情不那么自然，教师也要给予特别的肯定。只要是一种积极向上的表现，我们就要不断地加以强化，时间久了就能转化成一种学习持续兴趣，而且也能增强学生的求知欲和自信心。
2、竞争激励评价。心理学实验证明，人脑处于竞争状态时的效率要比平时的效率高得多，再加上儿童的好胜心理，自尊心强，人人喜欢争第一，都喜欢表现自己，在语文教学中，充分利用他们的这一特点，开展多种多样的竞赛活动，增强学习的自觉性，提高学习效率。当然在竞赛的过程中，還要注重评价，使它有效地激发课堂活力。而且竞赛的形式也要多种多样，可以有小组赛、男女对抗赛、四人小组赛等，当然评价的形式也是丰富多样的[2]。
二、通过全员评价营造良好的评价氛围
1、自我评价。让学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我批评提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。在自己评价自己时，鼓励学生能给自己一个客观公正的评价，有优点的就说优点，有缺点的就说缺点。学生的自主评价，强调自我纵向比较，可以有效的进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。
2、学生互评。通过学生之间的相互评价，培养学生的合作精神和竞争意识，学生诚恳地说出同伴在语文学习中存在的缺点和不足，并学会欣赏别人的优点，同时也学会接纳别人的缺点，虚心接受同伴的评价。在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生：评价别人要先看优点，再提不足。学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。
3、教师评价。教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而要讲究语言艺术，避免千篇一律。如果老师每次都说“真不错！”“太好了”之类的语言，时间一长，这种评价就像白开水一样没有味道，学生就没有了新鲜感。这样及时地对学生进行评价更有针对性，更能促进学生进步。教师及时有效的评价，犹如学习的催化剂，更能促进学生的发展。
4、家长评价。让家长参与评价过程，是为了让家长更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。家长每天通过家校联系可以把学生在家的学习情况回馈给教师，教师也可以通过家校联系可把孩子的表现回馈给家长[3]。
三、以评价标准的层次性体现尊重学生的个别差异
1、让优等生更加优秀。在表扬优等生时，教师应向他们提出更高的要求，他们只有做得比一般同学更好，才能得到老师和同学们的表扬和认同。在教学中，我经常请优秀的学生担任小老师，带领其他同学进行学习，并引导同学们对小老师进行评价：大拇指向上评价A，大拇指平放评价B，大拇指向下评价C，通过这种方法激励他们不断前进，不断超越自我。
2、让中等生进步更快。中等生是班级中最庞大的一个群体，同时也是容易受忽略的一个群体，平时应抓住时机对他们多加表扬，让他们多受关注，鼓励他们更加努力学习。于是，我在早读课时经常安排中等生进行领读，锻炼他们的自信，发挥他们的优势，让他们也体验到自己在进步，自己也同样受到老师和其他同学的肯定，并经常对他们提出一些要求，鼓励他们积极进取，经过一段时间的强化，他们的进步都比较明显。
3、让学困生重拾信心。学习困难的学生由于长期学习失败，心理消极，他们比其他同学更需要教师的关心和帮助。在教育教学过程中，无论学生学习是成功还是失败，教师应坚持不责备、不埋怨，以积极的情感去感染他们，减轻学生学习失败后的自卑和灰心，给他们创设成功的机会。对于班上学习基础比较薄弱，记忆力较差的学生，老师就要在课堂教学中特别关注他，对于一些简单的问题，经常请他回答，只要他能回答出来，就特别地加以表扬，这样就会慢慢增强他的自信心，同时也潜移默化地让其他同学共同来帮助他，在班级内形成一种互帮互助的合力。
发展性评价是以尊重学生的人格为前提的，是以促进学生全面发展为根本的，从全面培养学生的语文能力、全面提高学生的语文素质的要求出发，使学生客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；它关注的不仅仅是学生的学业成绩，更注重学生在学习过程中的情感体验、态度形成、能力发展和习惯的养成。让学生的“学”与教师的“教”始终坚持正确的方向、维持良好的互动，实现教学过程的最优化。
参考文献
[1] 张晖.新课程的教学改革[M].首都师范大学出版社，2001.
[2] 何齐宗.当代教育新理念[M].高等教育出版社，2010.
[3] 黄亢美.广西课程教材发展中心组织编写.小学语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社.
关键词：新课程；发展性评价；评价方式多样化；评价主体多元化；个别差异
评价作为语文课程的一个重要组成部分，在语文课程发展中起着十分重要的影响和作用。语文课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
评价的实质其实可以简单的概括为：获得信息；增进了解；促进发展。对于老师来说，学习评价无非就是教师通过多种方式获得关于学生学习的信息，增进对学生学习情况的了解，从而促进学生更好地学习。下面我就结合自己多年从事小学低年级语文教学工作的亲身实践来谈谈对新课程评价具体操作的一些理解和做法[1]。
一、以多样化的评价方式激发学生学习热情
1、情感激励评价。在实践中，我们经常会发现，有些同学受到老师的表扬，就似乎产生了一种魔力，上课听得特别认真，思维活跃回答问题积极，干任何事都特别起劲，对于这样的学生，我们要给予慷慨的表扬。在语文课堂上教师对学生的表扬语不能过于简单、单一，而应该是丰富多样的。特别是对于那些基础较差的学生，教师更不能吝啬自己的赞美，只要他们能张口说，动手做，积极地参与，哪怕他们的回答不那么的准确，表情不那么自然，教师也要给予特别的肯定。只要是一种积极向上的表现，我们就要不断地加以强化，时间久了就能转化成一种学习持续兴趣，而且也能增强学生的求知欲和自信心。
2、竞争激励评价。心理学实验证明，人脑处于竞争状态时的效率要比平时的效率高得多，再加上儿童的好胜心理，自尊心强，人人喜欢争第一，都喜欢表现自己，在语文教学中，充分利用他们的这一特点，开展多种多样的竞赛活动，增强学习的自觉性，提高学习效率。当然在竞赛的过程中，還要注重评价，使它有效地激发课堂活力。而且竞赛的形式也要多种多样，可以有小组赛、男女对抗赛、四人小组赛等，当然评价的形式也是丰富多样的[2]。
二、通过全员评价营造良好的评价氛围
1、自我评价。让学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我批评提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。在自己评价自己时，鼓励学生能给自己一个客观公正的评价，有优点的就说优点，有缺点的就说缺点。学生的自主评价，强调自我纵向比较，可以有效的进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。
2、学生互评。通过学生之间的相互评价，培养学生的合作精神和竞争意识，学生诚恳地说出同伴在语文学习中存在的缺点和不足，并学会欣赏别人的优点，同时也学会接纳别人的缺点，虚心接受同伴的评价。在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生：评价别人要先看优点，再提不足。学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。
3、教师评价。教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而要讲究语言艺术，避免千篇一律。如果老师每次都说“真不错！”“太好了”之类的语言，时间一长，这种评价就像白开水一样没有味道，学生就没有了新鲜感。这样及时地对学生进行评价更有针对性，更能促进学生进步。教师及时有效的评价，犹如学习的催化剂，更能促进学生的发展。
4、家长评价。让家长参与评价过程，是为了让家长更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。家长每天通过家校联系可以把学生在家的学习情况回馈给教师，教师也可以通过家校联系可把孩子的表现回馈给家长[3]。
三、以评价标准的层次性体现尊重学生的个别差异
1、让优等生更加优秀。在表扬优等生时，教师应向他们提出更高的要求，他们只有做得比一般同学更好，才能得到老师和同学们的表扬和认同。在教学中，我经常请优秀的学生担任小老师，带领其他同学进行学习，并引导同学们对小老师进行评价：大拇指向上评价A，大拇指平放评价B，大拇指向下评价C，通过这种方法激励他们不断前进，不断超越自我。
2、让中等生进步更快。中等生是班级中最庞大的一个群体，同时也是容易受忽略的一个群体，平时应抓住时机对他们多加表扬，让他们多受关注，鼓励他们更加努力学习。于是，我在早读课时经常安排中等生进行领读，锻炼他们的自信，发挥他们的优势，让他们也体验到自己在进步，自己也同样受到老师和其他同学的肯定，并经常对他们提出一些要求，鼓励他们积极进取，经过一段时间的强化，他们的进步都比较明显。
3、让学困生重拾信心。学习困难的学生由于长期学习失败，心理消极，他们比其他同学更需要教师的关心和帮助。在教育教学过程中，无论学生学习是成功还是失败，教师应坚持不责备、不埋怨，以积极的情感去感染他们，减轻学生学习失败后的自卑和灰心，给他们创设成功的机会。对于班上学习基础比较薄弱，记忆力较差的学生，老师就要在课堂教学中特别关注他，对于一些简单的问题，经常请他回答，只要他能回答出来，就特别地加以表扬，这样就会慢慢增强他的自信心，同时也潜移默化地让其他同学共同来帮助他，在班级内形成一种互帮互助的合力。
发展性评价是以尊重学生的人格为前提的，是以促进学生全面发展为根本的，从全面培养学生的语文能力、全面提高学生的语文素质的要求出发，使学生客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；它关注的不仅仅是学生的学业成绩，更注重学生在学习过程中的情感体验、态度形成、能力发展和习惯的养成。让学生的“学”与教师的“教”始终坚持正确的方向、维持良好的互动，实现教学过程的最优化。
参考文献
[1] 张晖.新课程的教学改革[M].首都师范大学出版社，2001.
[2] 何齐宗.当代教育新理念[M].高等教育出版社，2010.
[3] 黄亢美.广西课程教材发展中心组织编写.小学语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社.