意外收获
　　
　　金秋之季，水果飘香。去年的那个时候，我曾组织过一次美术活动。记忆犹新。当时我让中班的油画棒兴趣组以“苹果丰收了”为题，画一幅命题画。因为以前已有过画树的经验，我并没有示范，只作了语言的引导，“苹果树上果子真多，香喷喷的，你愿意画下那丰收的景象吗?看着那沉甸甸的果实，人们会怎么想。请小朋友把它们开心的样子也添画出来。”孩子们思考片刻后，就开始作画，
　　几分钟后，许多孩子画纸上已勾好了高高的苹果树，有单独一棵的，有三五成片的。那红红的苹果也实在诱人，更有开心的人们在树下欢笑。而此时我发现了佳彬，画纸上更多的是五彩的蝴蝶和成群的蜜蜂，而苹果树还不曾画，我走到他的身旁说：“作画时，应把主要的东西画大些，画在显眼的地方，你看你的苹果树都没地方画了。”佳彬不语，停下画笔，似乎在思考着什么……“快点，等会儿会来不及的。”我催促他，并去指导别的孩子。
　　一个小时的活动结束了。当佳彬把作品交上来时，我发现苹果树布局在远处的一个角落，而那些苹果已分辨不清，只是一些小小的红点，而那成群的蝴蝶、蜜蜂大小不一，热闹无比。我说：“如果以蝴蝶、蜜蜂为题，倒真是一幅好作品呵!可惜呀!，”佳彬指着自己的画急于补充：“老师，远处有一棵苹果树，密封、蝴蝶很远就闻到了苹果的香味。”
　　我恍然大悟。多么聪明的孩子呀!这正是孩子独特的思维表达方式，此作品有“踏花归来马蹄番”的神韵。我为自己刚才的武断批评而自责，送给佳彬一个大拇指，他笑了。
　　我也顿时感慨到《纲要》中指出的“幼儿艺术活懂的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式”的意义所在。对呀，我们应支持富有冷性和创造性的表达，因为个体性才是美的最根本的特征。
　　
　　别让“我喜欢”误导了孩子　　戚慧芳
　　
　　户外活动时，朱明在草丛中抓着一只蚱蜢，来到我的身边，激动地说：“戚老师你看，我把它后面的腿拔掉了，它就不能走了。”
　　“你也太残酷了吧，这样它会疼的。”
　　“因为它要逃啊。”
　　“你为什么不让它跑呢?”
　　“因为我喜欢它啊。”
　　草丛中的蚱蜢这几天成了孩子们的捕捉对象，不知谁想起来的办法，把抓到的蚱蜢两条有力的腿拔掉后，蚱蜢就不能逃脱了，其余的孩子纷纷效仿。还有的孩子撕掉了蚱蜢的翅膀，看着它在地上艰难地跳跃。也许他们和朱明一样，只是因为喜欢。想把它留在身边。但是因为喜欢就可以这样对待蚱蜢吗?蚱蜢会有什么感受?孩子们并没有想过。一味地阻止并不能解决问题，我决定在。以后的晨间活动中。增加一项观察蚱蜢生活习性的内容。
　　出于对蚱蜢的好奇，大家回家后向父母、书本、网络请教，在观察中了解到了蚱蜢是一种喜欢吃绿色叶子的昆虫，生活在草丛茂密的地方，一般都是白天入睡，晚上出来活动，因此揭开了大家在晨间活动时能看到蚱蜢，太阳高照的时候难得见它身影的秘密。在细心观察中还发现蚱蜢的颜色有绿色和褐色的不同，两对翅膀的颜色有变化，后腿特别粗壮有力，没有后腿就不能跳跃，没有翅膀就不能飞动。
　　随后的日子里。孩子们像朱明一样因为喜欢就剥夺蚱蜢生命的现象渐渐消失了，观察动物的行为增多了。小小的蚱蜢事件值得我们深思：如今的孩子，生活在成人的关心与爱护中，要风得风、要雨得雨，滋生了他们“因为我喜欢”就可以得到满足的习惯思维，就可以想方设法-占有的心理。我们的教师与家长在满足孩子需要的同时是否该多一些思考，多一些引导，别让“我喜欢”误导了孩子。
　　
　　瞬间的感动　　黄静娟
　　
　　下午，我和孩子们一起为布置活动室的环境而忙碌着。孩子们有的在画，有的在撕，还有的在剪。当他们差不多要完成的时候，我就搬了一张小桌子准备站上去贴了。可不知怎的，爬上去时，脚下一滑，身体向后仰，差一点摔倒。第二次，我脚踏上去时，看到小桌子的一角多了一只小手。抬头一看，是旭旭，一个很内向的孩子。记忆里他没有主动和我交流过，和小朋友在一起时十分害羞。课堂上更是看不到他主动举手发言。可此时，那一双大眼睛里满是担忧。他的嘴角动了一下，却没有说话，而是又加了一只小手有力地扶住了桌子。我读懂他的意思，那扶住桌子的小手深深地感动着我，我知道那是一份担忧，一份关心，一份爱。
　　当我站上去贴完以后，低头看到小手还是紧紧地扶着小桌子。我一跳下桌子就蹲下来把他抱在怀里，在他耳边轻轻地说了声：“谢谢!”他的小手摸着我的头发，笑了。
　　放学时，我把这件事讲给他奶奶听。奶奶掉泪了，一件心痛的事从她口中说出：“黄老师，旭旭没有妈妈。妈妈在他六个月时就生病死了。爸爸又不在家，他是跟着我和他爷爷长大的。老师，旭旭很喜欢你，常说黄老师要是妈妈就好了。”
　　我听着，内疚得一句话也说不出来，喉咙好像被什么卡住一样。我扶住奶奶的手。把旭旭拉近身边贴着我，心里一遍遍地说着：“孩子，我就是你的妈妈!”
　　接下来的日子里，我的眼睛会不由自主地追随他。为他露出的一个笑容而感到激动，为他的一次发言而感到自豪，为他与小朋友的交流而感到欣慰……我知道那是一份浓浓的母爱，有欣赏、有鼓励、有关怀。
　　一双扶着桌子的小手让我在瞬间感动，也让我了解了孩子，那一幕将刻在我心里。
　　
　　还有比哭更好的办法　　王美琴
　　
　　佳佳是我班长得最高的孩子。可别看她个子长得高，哭起来却比小班的孩子还厉害。只要有一点小事，或是一点困难，她便会哇哇大哭，仿佛是天塌下来一样。此时，我都会很耐心地去安慰她、帮助她，可即便如此，这种情况还是屡屡发生。
　　我静下心来仔细思考，觉得光靠简单的安慰或帮助是不行的，于是便在一些具体的事件中尝试改变自己的策略。
　　一天午饭过后，佳佳端着椅子回到自己的位子，发现两和小朋友的椅子已排得满满的，根本放不下自己的椅子了。于是，她立刻边哭边向老师求助：“我没有地方放椅子了。听到哭喊声，我没有赶过去帮忙。也没有告诉她“你应该话旁边的小朋友让一下”。我只是轻轻地提醒了佳佳一句：“除了哭，其实你还有更好的办法。看看旁边的小朋友。你可以怎么对他们说?”她想了想，说：“请你让一下。”我笑着朝她点点头，并竖起大拇指表扬她：“今天咱们佳隹可真捧，不仅记住了老师的话，还能把老师教的好方法及时用超来，真是个好孩子。”听了我的表扬，佳佳立刻擦干眼。泪，搬起小椅子赋着自己说的话去做了，并且获得了成功。看着她那快乐的身影，我也有说不出的高兴。
　　在以后的教育教学中，我常教给孩子们一些解决冲突的方法。并鼓励他们多“操练”。当他们再为类似的事情哭时，我必需告诉他们：“一定还有比哭更好的，办法。”事实证明：办法总比问题多。久而久之，孩子们便会习惯于动脑筋想办法，自己解决问题。