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摘 要：阅读赋予生命更丰富的意义，久而久之，阅读就变成了生命的一部分。从小到大，阅读一定是人们听到的、践行的最多的词汇之一。然而，随着文化的多元化，阅读正在受到冲击，人类的阅读欲望越来越低。尤其是出生于科技社会的小学生，他们被手机、学习机、平板电脑等现代化设备包围着，渐渐丧失了阅读的本能。那么，如何培养小学生阅读习惯呢？本文将用现代化设备之一的多媒体探寻语文阅读教学的新出路。
关键词：小学 语文 阅读 “有声有色”
伴随着信息技术的发展，中国进入了“图像时代”，大部分生活元素都融入了图画、色彩等元素，确保一眼“击中”受众。也因此，在图像的“蚕食”之下，学生失去了看文字、读语言的耐心，养成了“看图画、听声音”的学习习惯。由于这一习惯的养成，依靠语言支撑的语文阅读课堂就变得“干巴巴”了，学生感受不到不到阅读的快乐，失去了阅读兴趣。鉴于此，教师需要迎合学生的心理需求，将多媒体融入阅读教学，通过多媒体技术让语言有色彩、情感有画面、文字有声音，由此刺激儿童的多种感官，让视觉和听觉参与阅读，得到阅读知识，获得阅读快乐。
一、多媒体让语言有色彩
“太阳会发光，会发热，是个大火球。”“发光”、“发热”、“大火球”是语言的亮点，集色彩、温度、形状于一体。然而，白纸黑字并不能调动阅读兴趣，不能使学生产生兴趣去体会语言的艺术和美。就这样，语言的沃土逐渐流失，阅读的魅力逐渐淡化。然而，多媒体就像防御水土流失的绿植，保住了阅读的生机与活力。阅读教学中，多媒体可以让语言变出色彩，红的、绿的、金的、紫的，诱导学生参与阅读，体会、领悟语言，培养阅读兴趣，提高阅读理解能力。
例如，在教学《太阳》时，结合多媒体，我组织了有色彩的阅读。比如，阅读到“有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果;鸟兽、虫、鱼才能生存、繁殖”时，我播放了一段视频：阳光照耀下，埋在深棕色土地中的种子钻出了嫩绿的芽儿，不久长出了深绿的叶子。随着金色阳光的普照，种子开出了粉嫩的花朵，最后结出了黄色的果子。配合视频，学生对语言有了自己的想象，再阅读时语言就染上了色彩，跳跃的色彩刺激学生更深刻地感受语言，生动地理解了阅读内容，提高了阅读教学效率。故而，多媒体是新时代阅读课堂的必备工具。
二、多媒体让情感有画面
伴随着素质教育改革，语文教育目标越来越多元化，除了知识教育以外，情感教育、审美教育也成为了语文阅读的重要教育内容。尤其是情感教育，教师越来越看重阅读文本情感的解读和学生情感经验的积累。然而，对于小学生而言，阅读文本的情感是抽象的、不可感的，理解情感有些困难。对此，阅读教学中教师需要融入多媒体，用多媒体画面生动、形象地呈现情感，提高阅读教学的有效性。
例如，在教学《圆明园的毁灭》时，当阅读到“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透……还有西洋景观”时，学生感受到圆明园很美;当阅读“为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名……就这样化成了一片灰烬”时，学生知道圆明园被毁了。然而，这些阅读都只是让学生知道了一件关于圆明园的事实：曾经圆明园很美、很华丽，后来被侵略者烧毁了，很可惜;学生并没有理解、吃透《圆明园的毁灭》中的爱国深情、痛惜之情以及对传统文化的热爱之情。此时，我播放了圆明園复原、被烧视频，当精美绝伦的宫殿化成一片灰烬时学生才真切感受到了痛惜之情，对外国侵略者的仇视之情和爱国深情油然而生。故而，多媒体让文本情感画面化，实现了“有声有色”的阅读教学。
三、多媒体让文字有声音
对于不会阅读的人来说，阅读是枯燥的。显然，小学生还不会阅读，经常感到阅读课堂枯燥无味。那么，如何让不会阅读的小学生走进阅读文本，渐渐变得会读呢？教师应该注意到，文字有声音，比如，《示儿》发出了临终之际无法看到祖国统一的悲叹之声;《桂花雨》发出了风吹桂花的悠悠之声。了解到这一点，教师可以利用多媒体让文字真正发声，调动学生积极的阅读情绪，通过声音理解文字，理解情感。
例如，在阅读教学《桂花雨》时，我组织了有声音的阅读，引导学生体会文本内容，理解文本情感。具体来说，根据文本内容，我录制了一个阅读音频，里面有父亲的声音、母亲的声音、“我”的声音、旁白的声音、风吹的声音、桂花飘落的声音。伴随着各种各样的声音，学生走进了“我”的小时候，感受邻里之间的温情，享受自然的美好，倾听桂花雨的声音，真正理解了文本传递的“乡思”，体验了阅读的乐趣，感知了阅读的魅力。故而，阅读教学要融入多媒体，打造“有声有色”的阅读课堂。
总之，伴随着科技进步、生活方式的转变，教师应该学会接纳、应用多媒体，让阅读变得有色彩、有画面、有声音，打造“有声有色”的生动阅读课堂，从而让学生感受阅读的快乐，培养阅读习惯，提高阅读理解能力。
参考文献：
[1]曹青.多媒体辅助小学语文阅读教学初探[J].读书文摘，2016，（9）：260-260.
[2]马艳.运用多媒体进行小学语文阅读教学[J].中小学电教（下半月），2017，（005）：30.
关键词：小学 语文 阅读 “有声有色”
伴随着信息技术的发展，中国进入了“图像时代”，大部分生活元素都融入了图画、色彩等元素，确保一眼“击中”受众。也因此，在图像的“蚕食”之下，学生失去了看文字、读语言的耐心，养成了“看图画、听声音”的学习习惯。由于这一习惯的养成，依靠语言支撑的语文阅读课堂就变得“干巴巴”了，学生感受不到不到阅读的快乐，失去了阅读兴趣。鉴于此，教师需要迎合学生的心理需求，将多媒体融入阅读教学，通过多媒体技术让语言有色彩、情感有画面、文字有声音，由此刺激儿童的多种感官，让视觉和听觉参与阅读，得到阅读知识，获得阅读快乐。
一、多媒体让语言有色彩
“太阳会发光，会发热，是个大火球。”“发光”、“发热”、“大火球”是语言的亮点，集色彩、温度、形状于一体。然而，白纸黑字并不能调动阅读兴趣，不能使学生产生兴趣去体会语言的艺术和美。就这样，语言的沃土逐渐流失，阅读的魅力逐渐淡化。然而，多媒体就像防御水土流失的绿植，保住了阅读的生机与活力。阅读教学中，多媒体可以让语言变出色彩，红的、绿的、金的、紫的，诱导学生参与阅读，体会、领悟语言，培养阅读兴趣，提高阅读理解能力。
例如，在教学《太阳》时，结合多媒体，我组织了有色彩的阅读。比如，阅读到“有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果;鸟兽、虫、鱼才能生存、繁殖”时，我播放了一段视频：阳光照耀下，埋在深棕色土地中的种子钻出了嫩绿的芽儿，不久长出了深绿的叶子。随着金色阳光的普照，种子开出了粉嫩的花朵，最后结出了黄色的果子。配合视频，学生对语言有了自己的想象，再阅读时语言就染上了色彩，跳跃的色彩刺激学生更深刻地感受语言，生动地理解了阅读内容，提高了阅读教学效率。故而，多媒体是新时代阅读课堂的必备工具。
二、多媒体让情感有画面
伴随着素质教育改革，语文教育目标越来越多元化，除了知识教育以外，情感教育、审美教育也成为了语文阅读的重要教育内容。尤其是情感教育，教师越来越看重阅读文本情感的解读和学生情感经验的积累。然而，对于小学生而言，阅读文本的情感是抽象的、不可感的，理解情感有些困难。对此，阅读教学中教师需要融入多媒体，用多媒体画面生动、形象地呈现情感，提高阅读教学的有效性。
例如，在教学《圆明园的毁灭》时，当阅读到“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透……还有西洋景观”时，学生感受到圆明园很美;当阅读“为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名……就这样化成了一片灰烬”时，学生知道圆明园被毁了。然而，这些阅读都只是让学生知道了一件关于圆明园的事实：曾经圆明园很美、很华丽，后来被侵略者烧毁了，很可惜;学生并没有理解、吃透《圆明园的毁灭》中的爱国深情、痛惜之情以及对传统文化的热爱之情。此时，我播放了圆明園复原、被烧视频，当精美绝伦的宫殿化成一片灰烬时学生才真切感受到了痛惜之情，对外国侵略者的仇视之情和爱国深情油然而生。故而，多媒体让文本情感画面化，实现了“有声有色”的阅读教学。
三、多媒体让文字有声音
对于不会阅读的人来说，阅读是枯燥的。显然，小学生还不会阅读，经常感到阅读课堂枯燥无味。那么，如何让不会阅读的小学生走进阅读文本，渐渐变得会读呢？教师应该注意到，文字有声音，比如，《示儿》发出了临终之际无法看到祖国统一的悲叹之声;《桂花雨》发出了风吹桂花的悠悠之声。了解到这一点，教师可以利用多媒体让文字真正发声，调动学生积极的阅读情绪，通过声音理解文字，理解情感。
例如，在阅读教学《桂花雨》时，我组织了有声音的阅读，引导学生体会文本内容，理解文本情感。具体来说，根据文本内容，我录制了一个阅读音频，里面有父亲的声音、母亲的声音、“我”的声音、旁白的声音、风吹的声音、桂花飘落的声音。伴随着各种各样的声音，学生走进了“我”的小时候，感受邻里之间的温情，享受自然的美好，倾听桂花雨的声音，真正理解了文本传递的“乡思”，体验了阅读的乐趣，感知了阅读的魅力。故而，阅读教学要融入多媒体，打造“有声有色”的阅读课堂。
总之，伴随着科技进步、生活方式的转变，教师应该学会接纳、应用多媒体，让阅读变得有色彩、有画面、有声音，打造“有声有色”的生动阅读课堂，从而让学生感受阅读的快乐，培养阅读习惯，提高阅读理解能力。
参考文献：
[1]曹青.多媒体辅助小学语文阅读教学初探[J].读书文摘，2016，（9）：260-260.
[2]马艳.运用多媒体进行小学语文阅读教学[J].中小学电教（下半月），2017，（005）：30.