素质教育的核心就是“以人为本”。新课程理念倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。正视了学生在思想品德、行为习惯和心理品质等方面的差异给他们的学业所带来的影响，进而根据因材施教的原则采用显性与隐性分层的形式，探索出一种能让全体学生都在各自原有的基础上不断向上递进的教学策略与模式。分层教学能够发挥学生的主观能动性，对学生差异悬殊的教学单位有一定的指导与借鉴的意义。
　　一、在初中英语教学中实施分层教学的原因
　　1.立足于客观差异。众所周知，在生源素质水平上普遍存在参差不齐的学校，面对学生水平差异、能力差异和素质差异，如果教师希望做好英语教育教学工作，就必须寻求解决问题的新办法。
　　2.着眼于个性张扬。实施分层教学实际上是来自不同层次学生的共同呼唤。优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。我们不能总是习惯于埋怨低、中层学生不肯学，其实他们本来也有同样的求知欲望，大多因为我们的教学方式不妥，使他们失去了获取成功的体验，久而久之，便导致严重的知识缺漏和思维受阻，以至于不会学、不能学、不愿学的恶性循环。
　　3.服务于课程改革。在新一轮课程改革之际，形成面向全体、以人为本的理念不仅思想上要首先到位，而且在行为上也必须到位，否则就不能与时俱进。扎扎实实地搞好分层教学的研究无疑对落实新课标有着不可低估的助推作用。
　　二、初中英语教学中分层教学策略
　　1.学生分层。分层次教学是在班级学生不改变的前提下，根据学生成绩和个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度将学生划分A、B、C三个层次。A层为优等生，学生基本知识扎实，自觉学习能力强，接受能力强，对英语有浓厚的兴趣，考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不太扎实，学习方法需要改进，需要老师和同学的帮助，给以督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反应慢，在学习上有障碍，不能独立完成作业，成绩差。
　　在课堂和课外再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，由A层次的学生担任B、C组组长，负责B和C层次学生作业和练习的督促检查，难题解答，学法指导.根据各组长检查汇报和阶段测验，可适时调整各层次，尽可能发挥全体学生的主观能动性，激发每一个学生的内在潜力，提高整体英语水平。
　　2.课堂操练分层。根据练习题的难易程度分高中两个档次：高档题为综合题或探索性题目，A层学生必做，让A层学生的余力得以施展。中档题为举一反三题，直接应用和基础练习题。B层学生必做，同时指定学生选做个别A层提高题，让B层学生的水平拾级而上全面发挥。注意练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”，让不同层次的学生“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头。对于中层学生，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，我有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；
　　3.方法分层。分层次进行学法指导，各层学生分层走，对于A层学生：“指着走”重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥，多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。
　　建立“学困生”、“后进生”档案，制定帮教措施，落实帮教责任人，记载帮教过程，检查帮教结果。要厚爱每个“学困生”、“后进生”，促使他们与其他同学同步成长；要把握后进生的“四点”（兴奋点、闪光点、困难点和起步点），开发后进生潜能，持之以恒地开展教育。
　　4.测试分层。学生英语学习的差异是客观存在的。我们不可能使每一位学生都成为尖子生，但可以力求挖掘每位学生的最大潜力，使他们在原有基础上有所提高发展。因此，试题因根据教学目标层次，面向全体来考虑确定，一般情况下，基础题应在70%以上，而综合能力题应控制在10%内。这样的分层测试特别有利于提高困难生学好英语的信心，激励他们不断进步。
　　总之，分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下层学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。
　　本文是泰州市十二五规划课题《基于义务教育教学管理标准的因材施教、分层教学策略研究》研究成果。
　　（作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学）