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摘要：在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。有效的课堂提问能够调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，让学生更为牢固的掌握知识。但是，在实际教学活动中，课堂提问存在着诸多问题，要进行有效的课堂提问，就要深入钻研教材，分析学生，有针对性的进行课堂提问，这样才能营造一个和谐民主的课堂教学环境，实现生物教学的最优化。
关键词：课堂提问，有效性
我校是县级城区独立初中校，自2009年学校取消晚自习后，学生在校学习时间有限，为了确保并提高教学质量，我们向课堂45分钟要质量，提出“高效课堂”的总要求，怎样做到“高效课堂”？ 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”笔者认为教师科学地设置问题，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，大大提高生物课堂的教学质量。
一、发现目前课堂提问主要存在问题
通过问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式对初中学生生物课堂提问状况的调查。发现目前的初中生物教学，课堂提问主要存在如下几个问题：第一，教师只是单纯的讲授，缺乏课堂必要的提问和互动环节，忽视了学生在生物学习的主动性。第二，教师虽然提问，但是提問的内容过于简单化，缺乏合理的课堂设计，毫无启发性可言。第三，提问的范围过窄，只是对固定的几个学生进行提问，这样使得提问的信息反馈作用大打折扣。第四，提问缺乏层次性和逻辑性，表达含糊，没有遵循从易到难的过程，使得学生不知所云，课堂出现冷场现象。第五，教师缺乏灵活应对课堂突发性事件的能力，多是老师向学生提问，很少有学生提问，面对学生突然提出的问题，教师不知道如何应对，更不能将知识延伸，从而使教师陷入到尴尬之中。
二、有效课堂提问的基本要求
第一，教师要研究学生，研究教材。课本是学生学习的最直接的材料，而课本又是经过高度浓缩和概括化的内容，要想教好初中生物课，就必须对教材进行深入的钻研和理解。但是教师在钻研教材的过程中也要特别注意的是不能单单的停留在课本的层面上，要在考虑学生的身心和生物知识水平的基础上，把知识层面进行拓展。因此，在生物教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标，结合学生实际知识水平，备好两头课，突出重点、难点;教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
1.问题的设计要适当
2.问题的设计需结合学生的实际
3.让问题的设计具有可持续性
4.对学生应答问题之后作必要的反馈
第二，在课堂上要营造和谐民主的课堂氛围。课堂提问的目的在于点拨学生，调动学生学习的主动性和积极性，让学生更多的参与到课堂中来，培养学生发现问题解决问题的能力，不是单纯的计较某一个问题的对错。要想营造一个民主和谐的课堂，教师应结合生物知识的特点，联系日常生活实际等，针对所授知识内容以幽默风趣、和蔼的态度把问题提出，调动学生参与课堂回答的积极性，对回答好的学生要肯定、赞扬，对回答不太好的学生也要及时给予鼓励与评价。
第三，教师提问的方式要多样化，教师根据不同教学目的和教学内容进行选择，运用多种教学方法，即使是同一个问题，在不同的教学场景下的提问方式也要有所不同，让学生时刻对教学内容充满期待。问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。
三、有效课堂提问的基本原则
第一，生物教师要围绕课堂的难点和重点进行提问。
教材中往往有些重点亦是难点，而有些学生对难点并非理解透彻，而是一知半解，教师若在难点处进行有效提问，便可以化难为易，帮助学生突破难关。有的时候可以采用 “追问”的方法解决文中的重难点。也就是说，对于一个难点，教师要巧设几个问题启迪学生思维。这些问题应该有含义上的递进性。
第二，生物教师在课堂的提问时要特别重视层次性，从易到难，有层次，渐进进行。
第三，课堂提问要面向全体学生，教师在课堂教学中要尊重每一个学生，给学生以同等回答问题的机会，使得所有的学生在生物课堂上获得同等的学习机会，让全体学生通过对生物的学习都能在原有的水平上有所提高。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让成绩中、下层次的学生回答;稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提好学生，不提“差生”;专提一小部分学生，冷落了大多数学生，使大多数学生成为“局外人”，或对“差生”进行惩罚性提问，给学生难堪。这些都与“为了一切学生发展”的新课程理念背道而驰。
第四，课堂提问要具有探究性。新课标倡导的探究性学习方法是要求学生不仅要掌握生物知识，还要让学生学会科学探究的方法，让他们亲身体会科学家发现问题、解决问题、困惑于问题之中，茅塞顿开后的那一瞬间的惊喜，以此渐渐形成科学探究的态度、方法和思维。这种提问必须给学生创造挑战的机会和捍卫自己观点的表达机会。只有在知识的重点处挖掘出的问题才会使学生兴趣盎然，乐于探索。因此，教师所提的问题要突出“探究性”，必须要符合维果茨基的“最近发展区”的理论。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的，太易或太难都没有探究价值。
生物教学中的课堂提问是取得良好教学效果的一个有效途径，关于如何激发学生的学习积极性，优化课堂提问，最大限度的开发学生的学习潜能，在课堂中充分调动学生学习的主动性，还是一个有待完善的课题，有待我们在今后的教学活动中不断的探索和完善。
关键词：课堂提问，有效性
我校是县级城区独立初中校，自2009年学校取消晚自习后，学生在校学习时间有限，为了确保并提高教学质量，我们向课堂45分钟要质量，提出“高效课堂”的总要求，怎样做到“高效课堂”？ 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”笔者认为教师科学地设置问题，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，大大提高生物课堂的教学质量。
一、发现目前课堂提问主要存在问题
通过问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式对初中学生生物课堂提问状况的调查。发现目前的初中生物教学，课堂提问主要存在如下几个问题：第一，教师只是单纯的讲授，缺乏课堂必要的提问和互动环节，忽视了学生在生物学习的主动性。第二，教师虽然提问，但是提問的内容过于简单化，缺乏合理的课堂设计，毫无启发性可言。第三，提问的范围过窄，只是对固定的几个学生进行提问，这样使得提问的信息反馈作用大打折扣。第四，提问缺乏层次性和逻辑性，表达含糊，没有遵循从易到难的过程，使得学生不知所云，课堂出现冷场现象。第五，教师缺乏灵活应对课堂突发性事件的能力，多是老师向学生提问，很少有学生提问，面对学生突然提出的问题，教师不知道如何应对，更不能将知识延伸，从而使教师陷入到尴尬之中。
二、有效课堂提问的基本要求
第一，教师要研究学生，研究教材。课本是学生学习的最直接的材料，而课本又是经过高度浓缩和概括化的内容，要想教好初中生物课，就必须对教材进行深入的钻研和理解。但是教师在钻研教材的过程中也要特别注意的是不能单单的停留在课本的层面上，要在考虑学生的身心和生物知识水平的基础上，把知识层面进行拓展。因此，在生物教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标，结合学生实际知识水平，备好两头课，突出重点、难点;教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
1.问题的设计要适当
2.问题的设计需结合学生的实际
3.让问题的设计具有可持续性
4.对学生应答问题之后作必要的反馈
第二，在课堂上要营造和谐民主的课堂氛围。课堂提问的目的在于点拨学生，调动学生学习的主动性和积极性，让学生更多的参与到课堂中来，培养学生发现问题解决问题的能力，不是单纯的计较某一个问题的对错。要想营造一个民主和谐的课堂，教师应结合生物知识的特点，联系日常生活实际等，针对所授知识内容以幽默风趣、和蔼的态度把问题提出，调动学生参与课堂回答的积极性，对回答好的学生要肯定、赞扬，对回答不太好的学生也要及时给予鼓励与评价。
第三，教师提问的方式要多样化，教师根据不同教学目的和教学内容进行选择，运用多种教学方法，即使是同一个问题，在不同的教学场景下的提问方式也要有所不同，让学生时刻对教学内容充满期待。问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。
三、有效课堂提问的基本原则
第一，生物教师要围绕课堂的难点和重点进行提问。
教材中往往有些重点亦是难点，而有些学生对难点并非理解透彻，而是一知半解，教师若在难点处进行有效提问，便可以化难为易，帮助学生突破难关。有的时候可以采用 “追问”的方法解决文中的重难点。也就是说，对于一个难点，教师要巧设几个问题启迪学生思维。这些问题应该有含义上的递进性。
第二，生物教师在课堂的提问时要特别重视层次性，从易到难，有层次，渐进进行。
第三，课堂提问要面向全体学生，教师在课堂教学中要尊重每一个学生，给学生以同等回答问题的机会，使得所有的学生在生物课堂上获得同等的学习机会，让全体学生通过对生物的学习都能在原有的水平上有所提高。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让成绩中、下层次的学生回答;稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提好学生，不提“差生”;专提一小部分学生，冷落了大多数学生，使大多数学生成为“局外人”，或对“差生”进行惩罚性提问，给学生难堪。这些都与“为了一切学生发展”的新课程理念背道而驰。
第四，课堂提问要具有探究性。新课标倡导的探究性学习方法是要求学生不仅要掌握生物知识，还要让学生学会科学探究的方法，让他们亲身体会科学家发现问题、解决问题、困惑于问题之中，茅塞顿开后的那一瞬间的惊喜，以此渐渐形成科学探究的态度、方法和思维。这种提问必须给学生创造挑战的机会和捍卫自己观点的表达机会。只有在知识的重点处挖掘出的问题才会使学生兴趣盎然，乐于探索。因此，教师所提的问题要突出“探究性”，必须要符合维果茨基的“最近发展区”的理论。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的，太易或太难都没有探究价值。
生物教学中的课堂提问是取得良好教学效果的一个有效途径，关于如何激发学生的学习积极性，优化课堂提问，最大限度的开发学生的学习潜能，在课堂中充分调动学生学习的主动性，还是一个有待完善的课题，有待我们在今后的教学活动中不断的探索和完善。