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[摘 要] 卫生保健教育对学前儿童的发展有重要的意义，通过学前儿童保育学课程的教学使学前儿童养成健康的生活习惯，在教学中需要合理采取任务驱动教学来开展课程，加强教学效果。对学前儿童保育学的任务驱动教学设计、实施、反思进行分析。
[关 键 词] 学前儿童保育学;任务驱动教学;设计;反思
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0056-02
在当下学前教育发展中，学生对教学的兴趣较少，同时教学的设计效果不理想，难以提升学生的教学能力，尤其对学前儿童保育学课程这种理论性的教学缺少一定的重视。作为学前教育中重要的内容，应通过合理的教学方式开展课程教学，使学生更好地掌握课程教学，提升教学质量。因此，采取任务驱动教学对保育学课进行应用，并且对其进行分析，进而将卫生课教学进行改善，促进学前教育的发展。
一、任务驱动教学模式的概念和原则
任务驱动教学指的是在情境学习理论和活动学習理论中开展的教学，将学生作为教学主体，教师进行引导，设计任务作为教学的主线，使学生在情境下进行学习活动的方式，这种教学模式注重学生的实践学习，使学生的自主能力和思维能力得到锻炼。任务驱动教学包括几种原则，真实性原则要求学生需要在真实的情境下完成任务;连贯性原则要求应使任务的逻辑具有连贯性特点，将大任务分成几个小任务，使任务具有相同目标;可操作性原则要求任务需要具有可操作性特点，避免设计任务难度过高;趣味性原则要求任务应起到激发学生兴趣的作用，使学生在任务中更加积极，加强学生和教师的交流，使学生的能力得以提升。
二、学前儿童保育学课程的性质
学前儿童保育学课程是学前教育专业的必修课，是构成幼儿教师完整知识结构的重要部分。儿童的健康对国家有重要的意义，能够影响国家的人口素质水平，因此，幼儿教师应具备卫生保育相关的知识和技能，促使学前儿童能健康发展。学前儿童保育学课程不仅注重儿童的现实保育问题，更注重儿童健康行为的养成;不仅注重托幼机构环境对儿童健康的影响，也强调学前教育工作者在保教过程中对儿童健康的维护和促进。本课程包括解剖学、营养学以及预防医学、学前教育学等内容，具有综合性。课程和儿童的发展有紧密的联系，注重学前卫生知识和教育相结合的原则，可以使学前儿童的健康得到更多的保障，对学前教育有重要的作用。
三、学前儿童保育学课程的任务驱动教学设计
在任务设计中需要考虑到真实性，激发学生参与任务的积极主动性，因此，情境式的任务会使设计更加有实效性。如，结合学前儿童保育学课程内容和幼儿园的实际环境，可以将幼儿的晨检、午睡以及活动等作为任务中的情境，通过任务使幼儿的岗位意识加强，并且能够在任务中加强自己的技能。任务作为驱动教学法的重要内容，对学生的积极性有较大的影响，所以，在任务设计中需要对教学内容进行整合和优化，使学生在任务中更好地掌握知识。
在设计中需要明确目标，教师需要对教材的内容以及教学目标进行分析，并且了解目标之间的关系，将小目标转化为任务，设计难度适宜的任务，使任务更好地实现教学目标，目标设置需要具有明确性和具体性，使任务具有可操作的特点。在设计中应对任务进行全面的分析，利用网络、媒体和软件将教学中的素材进行整合，使学生在任务中掌握更多的内容，通过这种方式使学生体会见习的感受，并且在素材的帮助下开展任务，当任务设置的范围较大的时候，学生可以分组进行活动，教师将任务分为小任务，使不同的学生完成不同的任务，通过这种方式学生可以将任务汇总起来，得到能力的锻炼。
四、学前儿童保育学课程的任务驱动教学实施
在学习学前儿童的膳食卫生课程的过程中，教师为学生提出任务，结合学前儿童的膳食安排规则以及计划对儿童的一周食谱进行分析，参考已有的食谱安排表，对食材进行选择，并且对食材进行合理的搭配，分析食谱中的选择哪些方面符合要求。在完成任务的时候，学生应在网络中查找与食物营养相关的信息，在幼儿园中了解食谱安排中的重点内容，对任务进行分组，使小组进行分工。在分析任务的过程中，教师应对学生进行适当的指导，使学生的任务完成效率提高。在任务实施的过程中，学生可能出现一些问题，由于学生原本的知识体系和新的知识出现了矛盾，会使学生产生更多的疑惑，这也是建构新知识结构的过程，教师应适当地对学生进行指导，讲解学生不理解的部分，使学生知识结构的建立更加顺利。在实施的时候，教师还需要进行总结，对任务过程中出现的问题进行整理，分成小任务，使任务的难度适宜。学生在实施中要进行交流，通过和其他同学的讨论加强自己的学习能力。教师在这个过程中可以提供一些相关的线索，帮助学生更好地完成任务，并且理解任务中的内容，使学生的问题解决能力加强。
五、学前儿童保育学课程的任务驱动教学反思
利用任务驱动法进行教学，学生可以具有较多的空间，但是对学生的自制力有较高的要求，对教师的能力也有更多的要求。在教学中如果没有合理的安排，会导致问题出现。
（一）任务设置不符合教学目标
在任务设置中需要分析学生的认知能力，如果难度较高会使学生的兴趣丧失，而无法达到教学要求。如果设置比较简单，学生在进行任务的时候会出现走神现象，导致课堂比较松散。因此，在设置任务的时候，需要控制好任务的难易度，这样才能加强教学效果。 （二）学生在任务中开小差
由于任务驱动教学有较多空间，学生可以主动进行活动，但是学生在讨论中会出现“开小差”的现象，教师需要进行指导，使学生的注意力保持在任务内容中。
（三）小组合作虚假
在合作中，一些学生在小组中实施所有任务，缺少合作分工的特点，学生在任务中难以得到真正的提升。
（四）任务仅仅重视结果
在教学中，教师對任务开展的结果进行关注，而没有对过程进行重视，导致学生在任务进行中的思考得不到有效的指导，在教学中需要对学生的讨论进行参与，使学生的思维更加活跃，同时提升学生的主动性，通过讨论可以使学生在任务中有良好的收获。
六、学前儿童保育学课程任务驱动教学模式对教师能力的要求
（一）了解教材，针对教材合理开展教学
对教学内容进行分析，设计合理的教学纲要，将教学内容的理论以及实践内容进行全面的了解，设计应符合学生的特点，使课堂教学效果更好。比如，在学习学前儿童的生长发育这一内容的过程中，其中主要的知识点为幼儿的生长发育是受内因（遗传）和外因（环境）共同作用的结果。结合这个内容，加入情境任务，使学生的学习更加积极，在设计中可以对真实案例进行分析。比如，在某地刚出生的婴儿得了一种疾病，头部和脸部肥大，四肢非常细，同时伴有浮肿的现象。在长期的调查中发现当地几家医院已经收治了这样的病例超过171名婴儿，他们也叫作“大头娃娃”，并且其中有13名婴儿因病去世。通过检查发现，这些患病婴儿具有营养不良综合征，也是导致他们失去生命的原因。由于食用了蛋白质标准严重不达标的产品，导致婴儿患有这种疾病。让学生结合这个案例进行分析，提出问题：“大头娃娃”是什么原因造成的？还有哪些原因会影响婴幼儿的生长？通过这种方式使学生结合实际案例进行问题分析。
（二）熟悉幼儿园的工作内容，加强实践能力
幼儿教师需要具有实践的经历和技能，在教学中教师应通过多种方式在幼儿园中进行实践，了解幼儿园的工作内容，并且将理论和实践相结合，使任务设计更加有效。由于一些学生的专业不对口，卫生课教师来自其他的专业，缺少相关的知识技能，教学能力不足。同时对幼儿园的环境以及教学工作缺少了解。为了使学生的教学能力提升，需要进行实践锻炼，通过对幼儿园的了解，使教师能够更好地掌握卫生课教学。培养学生的实践能力，在教学中具有更高的水平，使学前教育的质量提高。国家为学校教师提供了实践的锻炼机会，通过一段时间的培训，使学生在幼儿园中以教师身份进行实践，并且感受幼儿园中的工作内容。通过实践培训的开展可以针对学生比较薄弱的部分进行加强，这样可以使学生的能力在短时间内加强，同时还需要使学生感受其他的工作内容。对各个工作中的内容和流程等进行了解，可以结合自己教授的学科进行案例分析，在分析中可以使学生对实际案例有更清晰的了解。在见习后还需要提交案例分析，学校通过评选选出比较良好的案例分析，作为资料进行参考。为了使学生在教学中将理论和实践更好地结合，需要使培训的内容具有针对性，这样可以使培训的效果加强，发挥出更好的作用。
（三）提升信息技术能力，丰富课堂教学设计内容
通过信息技术的应用，可以使教学更加高效，教师需要掌握信息技术的应用技能。在网络中收集相关的资料进行整理，并且制作成学生的参考内容，将资料进行筛选，使教学任务具有更多的参考资料。教师还需要具有课件制作能力，在教学中通过课件可以使教学内容变得更加丰富，使学生对教学的兴趣增加，这也是学前教育教师应具备的一项技能。教师应对网页具有编辑能力，通过开展任务驱动教学，应建立开放的教学环境，通过网络查找资料，学生可以在网络中完成任务和作业等，也可以进行提问，教师解答。需要布置相关的内容或者上传资料，因此，教师需要熟练掌握网络的使用，为学生的学习提供更好的平台，这样提升了教学的质量，对学生发展有重要的作用。
在学前教育中学前儿童保育学课程具有重要意义，为了提升教学的质量，需要采取有效的方式开展教学，通过任务驱动教学可以使学生的主动性加强。培养学生的实践能力和思维能力使学生在任务中获得更多的知识。因此，应合理地进行设计，解决教学中的问题，提高教师教学的水平。
参考文献：
[1]窦敏娜.高职学前儿童卫生与保育课教学探索[J].陕西教育（高教），2018（5）：66-67.
[2]饶婷婷.关于生理卫生课教学中的思考[J].才智，2014（35）：239.
[3]李筱永.在卫生法学教学中使用“任务驱动”教学法探讨[J].首都医科大学学报（社会科学版），2010（00）：163-166.
[4]方芳，郑毅，相悦丽.任务驱动法在卫生法教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008（2）：94，121.
◎编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 学前儿童保育学;任务驱动教学;设计;反思
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0056-02
在当下学前教育发展中，学生对教学的兴趣较少，同时教学的设计效果不理想，难以提升学生的教学能力，尤其对学前儿童保育学课程这种理论性的教学缺少一定的重视。作为学前教育中重要的内容，应通过合理的教学方式开展课程教学，使学生更好地掌握课程教学，提升教学质量。因此，采取任务驱动教学对保育学课进行应用，并且对其进行分析，进而将卫生课教学进行改善，促进学前教育的发展。
一、任务驱动教学模式的概念和原则
任务驱动教学指的是在情境学习理论和活动学習理论中开展的教学，将学生作为教学主体，教师进行引导，设计任务作为教学的主线，使学生在情境下进行学习活动的方式，这种教学模式注重学生的实践学习，使学生的自主能力和思维能力得到锻炼。任务驱动教学包括几种原则，真实性原则要求学生需要在真实的情境下完成任务;连贯性原则要求应使任务的逻辑具有连贯性特点，将大任务分成几个小任务，使任务具有相同目标;可操作性原则要求任务需要具有可操作性特点，避免设计任务难度过高;趣味性原则要求任务应起到激发学生兴趣的作用，使学生在任务中更加积极，加强学生和教师的交流，使学生的能力得以提升。
二、学前儿童保育学课程的性质
学前儿童保育学课程是学前教育专业的必修课，是构成幼儿教师完整知识结构的重要部分。儿童的健康对国家有重要的意义，能够影响国家的人口素质水平，因此，幼儿教师应具备卫生保育相关的知识和技能，促使学前儿童能健康发展。学前儿童保育学课程不仅注重儿童的现实保育问题，更注重儿童健康行为的养成;不仅注重托幼机构环境对儿童健康的影响，也强调学前教育工作者在保教过程中对儿童健康的维护和促进。本课程包括解剖学、营养学以及预防医学、学前教育学等内容，具有综合性。课程和儿童的发展有紧密的联系，注重学前卫生知识和教育相结合的原则，可以使学前儿童的健康得到更多的保障，对学前教育有重要的作用。
三、学前儿童保育学课程的任务驱动教学设计
在任务设计中需要考虑到真实性，激发学生参与任务的积极主动性，因此，情境式的任务会使设计更加有实效性。如，结合学前儿童保育学课程内容和幼儿园的实际环境，可以将幼儿的晨检、午睡以及活动等作为任务中的情境，通过任务使幼儿的岗位意识加强，并且能够在任务中加强自己的技能。任务作为驱动教学法的重要内容，对学生的积极性有较大的影响，所以，在任务设计中需要对教学内容进行整合和优化，使学生在任务中更好地掌握知识。
在设计中需要明确目标，教师需要对教材的内容以及教学目标进行分析，并且了解目标之间的关系，将小目标转化为任务，设计难度适宜的任务，使任务更好地实现教学目标，目标设置需要具有明确性和具体性，使任务具有可操作的特点。在设计中应对任务进行全面的分析，利用网络、媒体和软件将教学中的素材进行整合，使学生在任务中掌握更多的内容，通过这种方式使学生体会见习的感受，并且在素材的帮助下开展任务，当任务设置的范围较大的时候，学生可以分组进行活动，教师将任务分为小任务，使不同的学生完成不同的任务，通过这种方式学生可以将任务汇总起来，得到能力的锻炼。
四、学前儿童保育学课程的任务驱动教学实施
在学习学前儿童的膳食卫生课程的过程中，教师为学生提出任务，结合学前儿童的膳食安排规则以及计划对儿童的一周食谱进行分析，参考已有的食谱安排表，对食材进行选择，并且对食材进行合理的搭配，分析食谱中的选择哪些方面符合要求。在完成任务的时候，学生应在网络中查找与食物营养相关的信息，在幼儿园中了解食谱安排中的重点内容，对任务进行分组，使小组进行分工。在分析任务的过程中，教师应对学生进行适当的指导，使学生的任务完成效率提高。在任务实施的过程中，学生可能出现一些问题，由于学生原本的知识体系和新的知识出现了矛盾，会使学生产生更多的疑惑，这也是建构新知识结构的过程，教师应适当地对学生进行指导，讲解学生不理解的部分，使学生知识结构的建立更加顺利。在实施的时候，教师还需要进行总结，对任务过程中出现的问题进行整理，分成小任务，使任务的难度适宜。学生在实施中要进行交流，通过和其他同学的讨论加强自己的学习能力。教师在这个过程中可以提供一些相关的线索，帮助学生更好地完成任务，并且理解任务中的内容，使学生的问题解决能力加强。
五、学前儿童保育学课程的任务驱动教学反思
利用任务驱动法进行教学，学生可以具有较多的空间，但是对学生的自制力有较高的要求，对教师的能力也有更多的要求。在教学中如果没有合理的安排，会导致问题出现。
（一）任务设置不符合教学目标
在任务设置中需要分析学生的认知能力，如果难度较高会使学生的兴趣丧失，而无法达到教学要求。如果设置比较简单，学生在进行任务的时候会出现走神现象，导致课堂比较松散。因此，在设置任务的时候，需要控制好任务的难易度，这样才能加强教学效果。 （二）学生在任务中开小差
由于任务驱动教学有较多空间，学生可以主动进行活动，但是学生在讨论中会出现“开小差”的现象，教师需要进行指导，使学生的注意力保持在任务内容中。
（三）小组合作虚假
在合作中，一些学生在小组中实施所有任务，缺少合作分工的特点，学生在任务中难以得到真正的提升。
（四）任务仅仅重视结果
在教学中，教师對任务开展的结果进行关注，而没有对过程进行重视，导致学生在任务进行中的思考得不到有效的指导，在教学中需要对学生的讨论进行参与，使学生的思维更加活跃，同时提升学生的主动性，通过讨论可以使学生在任务中有良好的收获。
六、学前儿童保育学课程任务驱动教学模式对教师能力的要求
（一）了解教材，针对教材合理开展教学
对教学内容进行分析，设计合理的教学纲要，将教学内容的理论以及实践内容进行全面的了解，设计应符合学生的特点，使课堂教学效果更好。比如，在学习学前儿童的生长发育这一内容的过程中，其中主要的知识点为幼儿的生长发育是受内因（遗传）和外因（环境）共同作用的结果。结合这个内容，加入情境任务，使学生的学习更加积极，在设计中可以对真实案例进行分析。比如，在某地刚出生的婴儿得了一种疾病，头部和脸部肥大，四肢非常细，同时伴有浮肿的现象。在长期的调查中发现当地几家医院已经收治了这样的病例超过171名婴儿，他们也叫作“大头娃娃”，并且其中有13名婴儿因病去世。通过检查发现，这些患病婴儿具有营养不良综合征，也是导致他们失去生命的原因。由于食用了蛋白质标准严重不达标的产品，导致婴儿患有这种疾病。让学生结合这个案例进行分析，提出问题：“大头娃娃”是什么原因造成的？还有哪些原因会影响婴幼儿的生长？通过这种方式使学生结合实际案例进行问题分析。
（二）熟悉幼儿园的工作内容，加强实践能力
幼儿教师需要具有实践的经历和技能，在教学中教师应通过多种方式在幼儿园中进行实践，了解幼儿园的工作内容，并且将理论和实践相结合，使任务设计更加有效。由于一些学生的专业不对口，卫生课教师来自其他的专业，缺少相关的知识技能，教学能力不足。同时对幼儿园的环境以及教学工作缺少了解。为了使学生的教学能力提升，需要进行实践锻炼，通过对幼儿园的了解，使教师能够更好地掌握卫生课教学。培养学生的实践能力，在教学中具有更高的水平，使学前教育的质量提高。国家为学校教师提供了实践的锻炼机会，通过一段时间的培训，使学生在幼儿园中以教师身份进行实践，并且感受幼儿园中的工作内容。通过实践培训的开展可以针对学生比较薄弱的部分进行加强，这样可以使学生的能力在短时间内加强，同时还需要使学生感受其他的工作内容。对各个工作中的内容和流程等进行了解，可以结合自己教授的学科进行案例分析，在分析中可以使学生对实际案例有更清晰的了解。在见习后还需要提交案例分析，学校通过评选选出比较良好的案例分析，作为资料进行参考。为了使学生在教学中将理论和实践更好地结合，需要使培训的内容具有针对性，这样可以使培训的效果加强，发挥出更好的作用。
（三）提升信息技术能力，丰富课堂教学设计内容
通过信息技术的应用，可以使教学更加高效，教师需要掌握信息技术的应用技能。在网络中收集相关的资料进行整理，并且制作成学生的参考内容，将资料进行筛选，使教学任务具有更多的参考资料。教师还需要具有课件制作能力，在教学中通过课件可以使教学内容变得更加丰富，使学生对教学的兴趣增加，这也是学前教育教师应具备的一项技能。教师应对网页具有编辑能力，通过开展任务驱动教学，应建立开放的教学环境，通过网络查找资料，学生可以在网络中完成任务和作业等，也可以进行提问，教师解答。需要布置相关的内容或者上传资料，因此，教师需要熟练掌握网络的使用，为学生的学习提供更好的平台，这样提升了教学的质量，对学生发展有重要的作用。
在学前教育中学前儿童保育学课程具有重要意义，为了提升教学的质量，需要采取有效的方式开展教学，通过任务驱动教学可以使学生的主动性加强。培养学生的实践能力和思维能力使学生在任务中获得更多的知识。因此，应合理地进行设计，解决教学中的问题，提高教师教学的水平。
参考文献：
[1]窦敏娜.高职学前儿童卫生与保育课教学探索[J].陕西教育（高教），2018（5）：66-67.
[2]饶婷婷.关于生理卫生课教学中的思考[J].才智，2014（35）：239.
[3]李筱永.在卫生法学教学中使用“任务驱动”教学法探讨[J].首都医科大学学报（社会科学版），2010（00）：163-166.
[4]方芳，郑毅，相悦丽.任务驱动法在卫生法教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008（2）：94，121.
◎编辑 赵瑞峰