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摘要：小学低年级数学趣味化教学，就是把抽象的数学知识通过浅显有趣的方式传递给学生们，在数学课堂中添加游戏元素，让思考能力、逻辑能力还相对缺乏的小学低年级学生在欢乐轻松的氛围中掌握相应的数学知识。本文首先对小学低年级数学教学的现状进行分析，在此基础上，从加强师生互动，融入学生群体;保持轻松氛围，游戏化教学;理解学生思维，创新授课方法三方面探讨了适合学生的趣味化数学教学的策略。
关键词：小学低年级;数学教学;趣味化;现状与策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-022
引言
在实际小学低年级数学教学中，应以趣味教学为主，遵循新课改与素质教育的要求，构建融洽、趣味的课堂环境与学习氛围，实现理论与实践的结合，提高教学质量与水平。受多种因素的影响，当前部分小学低年级数学教学存在一定的问题。为了解决这些问题，需要开展趣味教学，采用多元灵活的教学方法，带领学生逐步获得成功。
1现阶段趣味教学在小学低年级数学教学中的实践意义
数学作为一门重要的工具性学科，与学生实际生活之间具有密切联系性，同时抽象性特征也较为明显。传统的教学模式较为单一和刻板，学生被动地接收数学知识，容易产生心理上的疲劳甚至是抗拒情绪。这也是有部分学生对数学学科产生畏难情绪的重要原因。小学阶段的数学没有打好基础，后期中学还有更高等的数学学习便无法顺利进行，会给学生长期的数学系统教育造成较大的不良影响。
2小学低年级数学课堂教学的现状
2.1课题提问的应用过于随意，缺失目的性
在进行课堂实践教学过程中，合理设置提问环节和提问问题才能从根本上保证课堂教学的科学性、合理性和有效性，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。但由于部分教育工作者各项教学活动的开展都以自身为教学出发点，未能综合考虑学生的兴趣爱好和学习特点，长此以往不仅导致课程提问过于随意，且设置的问题也大多没有目的性，从表面来看虽然调动了学生参与的积极性，可因为缺失对学生综合性的考虑，导致学生教育教学思维难以得到有效提升，学习效果与预期学习目标之间也始终存在一定差距，进而极大地降低了趣味教学的应用价值。
2.2部分学校和教师更加注重学生的考试成绩
注重学生解答问题的准确性，在一定程度上影响了学生在数学学习过程中的实践兴趣和探索兴趣。学生在小学阶段本身就是问题诸多且好奇心旺盛的阶段，教师在课堂教学中只一味地讲授，当学生能够学习到知识，并运用所学知识解题就可，这影响了学生的学习天性，学生会对数学的学习兴趣逐渐降低，甚至厌恶对数学的学习。再加上数学学习的本身就需要一定的注意力和能力，学生就会逐渐跟不上教学进度，对数学的学习兴趣越来越低。
3小学低年级数学课堂教学趣味化的策略
3.1加强师生互动，融入学生群体
趣味化教学课堂的方式是多样的，在师生间建立亲切的关系，消除隔离感是基础步骤。小学低年级阶段的学生活泼好动，好奇心强，情绪敏感，若是教师严肃苛刻的对待学生，那么学生会惧怕的情绪，疏远教师，若是教师放低姿态，尝试去和学生沟通玩耍，那么学生会以加倍的热情回应你，从而建立起和谐的师生关系。师生互动可以提高学生的学习兴趣，让学生保持思考和活跃状态，遇到问题也能勇敢地向教师提问，把与学生互动和数学知识传授结合起来是很好的思路。例如，可以把学生分为学习小组，进行数学加减法速算互动，三个组游戏，一个组出题，快速说出一百以内的五个数字，另一组学生和单为一组的老师要快速心算出答案，老师要在五个数字的基础上再加由学生指定的某个数，先算出答案者胜利，类似的游戏既能培养学生的运算能力、竞争意识，又能拉近师生间的关系，结合教师在日常授课中，多询问学生想法，课下多交流等互动行为，将极为有力地推动数学教学。
3.2巧设课堂提问，开展生活化趣味教学
小学低年级数学知识，对于小学生来说学习起来有一定的难度，尤其是小学高年级数学知识，更是让学生感到“难上加难”，久而久之就会使学生失去对数学的学习兴趣，甚至出现数学学习抗拒心理，不利于小学生学习数学知识。小学生由于年纪比较小，对于事物总是有着丰富的好奇心，生活化趣味教学应用能够吸引小学生的注意力，在一定程度上减少心理压力对学习数学的影响，给小学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，使其肆意徜徉在数学知识的海洋。针对学生所学数学知识和已有的生活经验，教师在开展生活化趣味教学时，可以通过创设生动有趣的课堂提问，来提高教学效率和学生学习质量。
3.3、加强师生交流，提高学生数学思维
在小学低年级数学教学中，教师要结合学生的面部表情和小动作了解学生的学习状态。当学生出现学习状态变化时，教师要及时和学生沟通，了解学生产生变化的原因，是否需要教师提供帮助，还是单纯就是没有学习状态，帮助学生调整学习状态。尤其是班级中平时不爱说话、不喜欢和同学互动、不爱表达自己观点的学生，教师要对他们格外细心和耐心，帮助这些学生快速融入数学学习中，融入班集体，增强學生之间的凝聚力，定期检测他们的学习进度和学习掌握情况。教师根据学生的认知能力和理解能力采用合适的教学语言给学生再次讲解一遍，提高学生理解能力，锻炼学生数学思维。
结束语
总之，在小学低年级数学教学中，可以通过引入趣味故事、巧用视频动画、设计游戏活动、联系实际生活等方法开展趣味教学，帮助学生快乐学习、轻松成长，领悟数学的真谛、体验学习的快乐。
参考文献
[1]叶秀珍.浅谈小学低年级数学趣味化教学[J].文理导航（下旬），2017（02）：34-35.
[2]瞿朝曦.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].数学学习与研究，2016（08）：49-50.
[3]陈俊.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学，2010（09）：83-85.
广西靖西市安宁乡中心小学
关键词：小学低年级;数学教学;趣味化;现状与策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-022
引言
在实际小学低年级数学教学中，应以趣味教学为主，遵循新课改与素质教育的要求，构建融洽、趣味的课堂环境与学习氛围，实现理论与实践的结合，提高教学质量与水平。受多种因素的影响，当前部分小学低年级数学教学存在一定的问题。为了解决这些问题，需要开展趣味教学，采用多元灵活的教学方法，带领学生逐步获得成功。
1现阶段趣味教学在小学低年级数学教学中的实践意义
数学作为一门重要的工具性学科，与学生实际生活之间具有密切联系性，同时抽象性特征也较为明显。传统的教学模式较为单一和刻板，学生被动地接收数学知识，容易产生心理上的疲劳甚至是抗拒情绪。这也是有部分学生对数学学科产生畏难情绪的重要原因。小学阶段的数学没有打好基础，后期中学还有更高等的数学学习便无法顺利进行，会给学生长期的数学系统教育造成较大的不良影响。
2小学低年级数学课堂教学的现状
2.1课题提问的应用过于随意，缺失目的性
在进行课堂实践教学过程中，合理设置提问环节和提问问题才能从根本上保证课堂教学的科学性、合理性和有效性，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。但由于部分教育工作者各项教学活动的开展都以自身为教学出发点，未能综合考虑学生的兴趣爱好和学习特点，长此以往不仅导致课程提问过于随意，且设置的问题也大多没有目的性，从表面来看虽然调动了学生参与的积极性，可因为缺失对学生综合性的考虑，导致学生教育教学思维难以得到有效提升，学习效果与预期学习目标之间也始终存在一定差距，进而极大地降低了趣味教学的应用价值。
2.2部分学校和教师更加注重学生的考试成绩
注重学生解答问题的准确性，在一定程度上影响了学生在数学学习过程中的实践兴趣和探索兴趣。学生在小学阶段本身就是问题诸多且好奇心旺盛的阶段，教师在课堂教学中只一味地讲授，当学生能够学习到知识，并运用所学知识解题就可，这影响了学生的学习天性，学生会对数学的学习兴趣逐渐降低，甚至厌恶对数学的学习。再加上数学学习的本身就需要一定的注意力和能力，学生就会逐渐跟不上教学进度，对数学的学习兴趣越来越低。
3小学低年级数学课堂教学趣味化的策略
3.1加强师生互动，融入学生群体
趣味化教学课堂的方式是多样的，在师生间建立亲切的关系，消除隔离感是基础步骤。小学低年级阶段的学生活泼好动，好奇心强，情绪敏感，若是教师严肃苛刻的对待学生，那么学生会惧怕的情绪，疏远教师，若是教师放低姿态，尝试去和学生沟通玩耍，那么学生会以加倍的热情回应你，从而建立起和谐的师生关系。师生互动可以提高学生的学习兴趣，让学生保持思考和活跃状态，遇到问题也能勇敢地向教师提问，把与学生互动和数学知识传授结合起来是很好的思路。例如，可以把学生分为学习小组，进行数学加减法速算互动，三个组游戏，一个组出题，快速说出一百以内的五个数字，另一组学生和单为一组的老师要快速心算出答案，老师要在五个数字的基础上再加由学生指定的某个数，先算出答案者胜利，类似的游戏既能培养学生的运算能力、竞争意识，又能拉近师生间的关系，结合教师在日常授课中，多询问学生想法，课下多交流等互动行为，将极为有力地推动数学教学。
3.2巧设课堂提问，开展生活化趣味教学
小学低年级数学知识，对于小学生来说学习起来有一定的难度，尤其是小学高年级数学知识，更是让学生感到“难上加难”，久而久之就会使学生失去对数学的学习兴趣，甚至出现数学学习抗拒心理，不利于小学生学习数学知识。小学生由于年纪比较小，对于事物总是有着丰富的好奇心，生活化趣味教学应用能够吸引小学生的注意力，在一定程度上减少心理压力对学习数学的影响，给小学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，使其肆意徜徉在数学知识的海洋。针对学生所学数学知识和已有的生活经验，教师在开展生活化趣味教学时，可以通过创设生动有趣的课堂提问，来提高教学效率和学生学习质量。
3.3、加强师生交流，提高学生数学思维
在小学低年级数学教学中，教师要结合学生的面部表情和小动作了解学生的学习状态。当学生出现学习状态变化时，教师要及时和学生沟通，了解学生产生变化的原因，是否需要教师提供帮助，还是单纯就是没有学习状态，帮助学生调整学习状态。尤其是班级中平时不爱说话、不喜欢和同学互动、不爱表达自己观点的学生，教师要对他们格外细心和耐心，帮助这些学生快速融入数学学习中，融入班集体，增强學生之间的凝聚力，定期检测他们的学习进度和学习掌握情况。教师根据学生的认知能力和理解能力采用合适的教学语言给学生再次讲解一遍，提高学生理解能力，锻炼学生数学思维。
结束语
总之，在小学低年级数学教学中，可以通过引入趣味故事、巧用视频动画、设计游戏活动、联系实际生活等方法开展趣味教学，帮助学生快乐学习、轻松成长，领悟数学的真谛、体验学习的快乐。
参考文献
[1]叶秀珍.浅谈小学低年级数学趣味化教学[J].文理导航（下旬），2017（02）：34-35.
[2]瞿朝曦.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].数学学习与研究，2016（08）：49-50.
[3]陈俊.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学，2010（09）：83-85.
广西靖西市安宁乡中心小学