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[摘 要]：小学数学教学面对的受教者是六七岁到十几岁的儿童，小学数学教师的任务是：一方面向学生传授小学数学知识；另一方面还要培养学生的各种能力。所以优化课堂教学就成了小学数学教师在教学方法上的一个努力的方向。
[关键词]：小学数学 优化 教学 方法
小学生的特点是：年龄小、好奇心大、形象思维强、逻辑思维少、耐久力差。小学数学教学要想优化课堂教学，就需结合小学生的个性特点，结合教学大纲，采取相应的措施，才能够达到预想的教学目的 。根据自己多年的教学实践，现总结出如下几点，与同行共勉。
一、教学目标要明确化
所谓教学目标，就是教学要求要达到的标准。也就是教学大纲所规定的教学要求。是对教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择。在优化数学课堂教学中，如果目标制定明确，教师就会为实现教学目标，而采取多种先进的科学的教学方法，为实现教学目标而奋斗。就会使学生在知识因素和能力训练两个方面获得收益。反之，教学目标不明确，教师上课只能照本宣读，就便能给学生灌输一些数学知识，也不会提高学生学习数学的能力。但随着时代的发展，科技的进步，树立终身学习的目标也就成为每个受教育者必须应有的思想准备。所以提高学生的学习能力，已经成为各科教师教学的第一要务。有了学习能力，学生就可以在出了学校以后的漫长岁月里，随着工作的需要，而会自我学习，自我提高。就会不被时代所淘汰；就会与时俱进。为社会做出贡献。
二、教学结构要合理化
优化课堂的教学方法很多；但要做到教学结构合理化，那就要具体问题，具体对待。因为不同的内容，不同的课型，教法应该有所区别。这就叫做一把钥匙开一把锁；教法不能千篇一律，一把钥匙也不能开千把锁。那么怎样才能做到教学结构合理化呢？第一，要尽量多地了解和掌握各种各样的教学方法；第二，要能够在具体教学中，将各种教学方法根据教学实际需要进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效，并能体现时代的特点。只有这样才能使教学方法科学化，最终提高教学效率。而且更为重要的是：课堂教学结构要以学生学习为主的“学堂”取代过去以教师为主的“课堂”。变“要我学”为“我要学”，从而大大地提高学生学习的积极性。
三、教学情境要生活化
教学情境要生活化，为的是让学生身临其境，亲眼看到自己经常遇到的，和自己熟悉的环境里的事物。使学生感觉到在课堂上学习数学，就像在日常生活中遇到了数学问题需要解决一样；这样，学生就会饶有兴趣，就会积极思维，就不会有任何心理负担，就会轻装上阵，就会挖掘自己智慧的潜能，就会最终解决自己想解决的问题。反之，如果生活是生活是，数学是数学，教学情境只与别人的生活有联系，而不与自己的生活实际相结合，那学习久了，学生就会失去学习的兴趣；就会从有兴趣到兴趣减少，到无兴趣。就会“要我学”变成“我就不想学”。即便教师使出天大的本事，对教学效果的提高也无济于事。
四、教学语言要通俗化
所谓教学语言要大众化，这里是指教学语言要适合小学生的年龄特征，也就是要尽量用小学生能听懂的语言和小学生去交流。尤其是在小学数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象化地接受和理解。一个没有高超语言艺术的教师是不能胜任教学的。所以，教师必须结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。比如区别“ <”、“>”这两个号，对写生来说有一定的难度，老师就可以用一句顺口溜而化难为易。老师可以这样说：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”这样，学生就很容易的记住这两个数学符号的名字而，且也知道了它的功，在运用这两个数学符号的实际操作中，也会熟烂于心。
五、课堂教学要直观化
课堂教学要直观化教学是指：在教学中，教师带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生积极创新，这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。比如：在教学长方形的面积一节时，教师可充分利用教室里现有物体表面的图形（桌面、数学书面、黑板面、教室地面等等），指导学生去亲自测一测这些长方形 的长是多少？宽是多少？学生在老师的指导下很快会测出这些数据，并且也能利用长方形面积的计算公式（长方形面积=长×宽）计算出它们的面积。这样直观的教学，直观的操作，学生影响深刻，记忆牢固，不仅能够让学生就地算出物体的面积，获得成就感，而且能够培养学生空间想像能力，发展学生的思维。
六、课程安排要层次化
层次化地安排教学课时遵循的基本原则是：从学生的实际出发，怎样能使学生的学习与现实生活离得更近，联系得更紧密，就怎样安排课程；怎样让学生的学习能够长久地保持新鲜感、亲切感，能够使他们学得自然、合理、轻松。就怎样去做。方法有二：
一是：根据实际情况改变教学顺序。一般情况下教学顺序是按教材的编写顺序而进行的；因为教材的编写顺序也是有科学依据的，是符合人们的认识规律的；但在特殊情况下，教学的顺序也要因人、因事而定；因情况的不同，而采取灵活多样的教学方法。在许多时候，若能将一课教材或一组教材其内容呈现的既定顺序进行适当的调整，将更加适合儿童的年龄特征和认知规律，更加适合他们的口味，也更有利于学生对知识的链接与衍生。那么，这个时候，我们就有必要对教学的顺序进行必要的调整了。
二是：改变呈现方式。编写教材，编者只能针对学生的年龄特征，尽可能地体现出他们的共性，不可能照顾到学生所处的地域 和他们的生活环境。这就难免会造成一定的地区差异。我们教师在进行教学时，应该结合本校的实际情况，改变一下教材内容的呈现方式，使教学的内容更贴近本班学生的生活实际和他们已有的生活经验。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以使学生乐于接受所学知识，从而使我们的教学能够 取得事半功倍的效果。
[关键词]：小学数学 优化 教学 方法
小学生的特点是：年龄小、好奇心大、形象思维强、逻辑思维少、耐久力差。小学数学教学要想优化课堂教学，就需结合小学生的个性特点，结合教学大纲，采取相应的措施，才能够达到预想的教学目的 。根据自己多年的教学实践，现总结出如下几点，与同行共勉。
一、教学目标要明确化
所谓教学目标，就是教学要求要达到的标准。也就是教学大纲所规定的教学要求。是对教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择。在优化数学课堂教学中，如果目标制定明确，教师就会为实现教学目标，而采取多种先进的科学的教学方法，为实现教学目标而奋斗。就会使学生在知识因素和能力训练两个方面获得收益。反之，教学目标不明确，教师上课只能照本宣读，就便能给学生灌输一些数学知识，也不会提高学生学习数学的能力。但随着时代的发展，科技的进步，树立终身学习的目标也就成为每个受教育者必须应有的思想准备。所以提高学生的学习能力，已经成为各科教师教学的第一要务。有了学习能力，学生就可以在出了学校以后的漫长岁月里，随着工作的需要，而会自我学习，自我提高。就会不被时代所淘汰；就会与时俱进。为社会做出贡献。
二、教学结构要合理化
优化课堂的教学方法很多；但要做到教学结构合理化，那就要具体问题，具体对待。因为不同的内容，不同的课型，教法应该有所区别。这就叫做一把钥匙开一把锁；教法不能千篇一律，一把钥匙也不能开千把锁。那么怎样才能做到教学结构合理化呢？第一，要尽量多地了解和掌握各种各样的教学方法；第二，要能够在具体教学中，将各种教学方法根据教学实际需要进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效，并能体现时代的特点。只有这样才能使教学方法科学化，最终提高教学效率。而且更为重要的是：课堂教学结构要以学生学习为主的“学堂”取代过去以教师为主的“课堂”。变“要我学”为“我要学”，从而大大地提高学生学习的积极性。
三、教学情境要生活化
教学情境要生活化，为的是让学生身临其境，亲眼看到自己经常遇到的，和自己熟悉的环境里的事物。使学生感觉到在课堂上学习数学，就像在日常生活中遇到了数学问题需要解决一样；这样，学生就会饶有兴趣，就会积极思维，就不会有任何心理负担，就会轻装上阵，就会挖掘自己智慧的潜能，就会最终解决自己想解决的问题。反之，如果生活是生活是，数学是数学，教学情境只与别人的生活有联系，而不与自己的生活实际相结合，那学习久了，学生就会失去学习的兴趣；就会从有兴趣到兴趣减少，到无兴趣。就会“要我学”变成“我就不想学”。即便教师使出天大的本事，对教学效果的提高也无济于事。
四、教学语言要通俗化
所谓教学语言要大众化，这里是指教学语言要适合小学生的年龄特征，也就是要尽量用小学生能听懂的语言和小学生去交流。尤其是在小学数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象化地接受和理解。一个没有高超语言艺术的教师是不能胜任教学的。所以，教师必须结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。比如区别“ <”、“>”这两个号，对写生来说有一定的难度，老师就可以用一句顺口溜而化难为易。老师可以这样说：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”这样，学生就很容易的记住这两个数学符号的名字而，且也知道了它的功，在运用这两个数学符号的实际操作中，也会熟烂于心。
五、课堂教学要直观化
课堂教学要直观化教学是指：在教学中，教师带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生积极创新，这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。比如：在教学长方形的面积一节时，教师可充分利用教室里现有物体表面的图形（桌面、数学书面、黑板面、教室地面等等），指导学生去亲自测一测这些长方形 的长是多少？宽是多少？学生在老师的指导下很快会测出这些数据，并且也能利用长方形面积的计算公式（长方形面积=长×宽）计算出它们的面积。这样直观的教学，直观的操作，学生影响深刻，记忆牢固，不仅能够让学生就地算出物体的面积，获得成就感，而且能够培养学生空间想像能力，发展学生的思维。
六、课程安排要层次化
层次化地安排教学课时遵循的基本原则是：从学生的实际出发，怎样能使学生的学习与现实生活离得更近，联系得更紧密，就怎样安排课程；怎样让学生的学习能够长久地保持新鲜感、亲切感，能够使他们学得自然、合理、轻松。就怎样去做。方法有二：
一是：根据实际情况改变教学顺序。一般情况下教学顺序是按教材的编写顺序而进行的；因为教材的编写顺序也是有科学依据的，是符合人们的认识规律的；但在特殊情况下，教学的顺序也要因人、因事而定；因情况的不同，而采取灵活多样的教学方法。在许多时候，若能将一课教材或一组教材其内容呈现的既定顺序进行适当的调整，将更加适合儿童的年龄特征和认知规律，更加适合他们的口味，也更有利于学生对知识的链接与衍生。那么，这个时候，我们就有必要对教学的顺序进行必要的调整了。
二是：改变呈现方式。编写教材，编者只能针对学生的年龄特征，尽可能地体现出他们的共性，不可能照顾到学生所处的地域 和他们的生活环境。这就难免会造成一定的地区差异。我们教师在进行教学时，应该结合本校的实际情况，改变一下教材内容的呈现方式，使教学的内容更贴近本班学生的生活实际和他们已有的生活经验。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以使学生乐于接受所学知识，从而使我们的教学能够 取得事半功倍的效果。