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摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，让学生多阅读，不仅有利于提高学生的阅读能力，还能让学生在阅读过程中吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。阅读能力不仅是学好语文的基础，也是学好其他科目的基础。教师可以通过加强词句训练、带领学生朗读体味、激发学生阅读兴趣、授予阅读方法等途径来培养学生的阅读能力，同时促进学生的语文综合素养。
关键词：小学生;阅读能力;培养策略
阅读教学在语文教学中占据主要地位，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的重中之重。作为一名小学语文教师，帮助学生学好语文，当务之急就是培养学生的阅读能力，阅读能力的要素包括认读、理解、记忆、分析、综合等，受传统教育思想的影响，许多教师对学生一直秉承着“一教到底”的方法，在课堂上采取直接把知识灌输给学生的方法。这种教学方法约束了學生的思想，阻碍了学生探索阅读方法的道路。叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》里写道：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”对于学生阅读能力的培养，笔者认为可以从以下几个方面探讨。
一、加强词句训练，做到活学活用
阅读基础是对词语句子的理解。所以，教师引导学生理解文段中的词句是十分重要的。学生读文段时只有理解其中的词句，才能更好地理解文章的精彩，把握文章中心思想。词语训练要注意两点：一是学以致用;二是阅读课文与理解文章相结合。一些常用的词语，要引导学生在口头语和书面语中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深理解，再引导学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法，并且学会使用。教学的重点在于引导学生“说”，也就是口头运用。通过说话，不仅能加深学生对词语的理解，还能对学生进行潜移默化的教育。此外，为了让学生更自如地运用丰富的语言，教师可以让学生把课文中的词语、句式进行同样意思的替换，以此来活跃学生的思维，提高学生的语言运用能力。
二、带领学生朗读体味
朗读是培养语感的重要途径，而语感是阅读必不可少的。教师让学生多读书、读好书，指导学生以多种形式朗读文章，让学生在读书的过程中充分领悟其中蕴含的意义，能够让学生的阅读能力得到提升。因此，教师应该精心设计朗读的方式，如齐读、分角色读、分组读等。教师也可以示范朗读，让学生通过教师的示范朗读，领悟朗读技巧，更好地理解文章。总之，教师应根据读的内容和情境，选择不同的阅读方式，使学生在朗读中体味文章，并对阅读保持高度的激情。
三、激发阅读兴趣，引导主动阅读
心理学表明：“兴趣是人认识某种事物的心理倾向，是推动人认识事物的重要动机。”也就是说兴趣是学习的积极动力。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，学生对阅读的内容与对象是否感兴趣，直接决定学生的阅读动力和学习动力，直接关系学生阅读能力的培养，关系阅读教学的成败。因此，在阅读教学中，教师要以兴趣为先导，努力为学生营造轻松愉悦的学习氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣，让学生产生一定的阅读动力，调动其知识储备与生活阅历，从而萌发更多个性化的独特见解。小学生无意注意占优势，有意注意仍在发展，具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。在阅读教学中引入故事、游戏等环节，可以增强教学的生动性、形象性，使学生对文章产生浓厚的阅读兴趣。例如，在学习写景的文章时，教师可以利用多媒体来形象、直观地将学生带入文章中的情境，让学生身临其境，感受山光水色。而在学习叙事类文章时，教师可以以一个故事将学生带入文章。这比起枯燥繁复的课堂讲解更有吸引力，更能引起学生的注意，使学生对文章产生强烈的阅读欲望，进而主动积极地展开阅读活动。教师在这个过程中可以启发学生运用学到的阅读方法进行阅读，从而提高学生的阅读能力。
四、指导阅读方法，提高学生阅读的有效性
阅读是小学语文整体教学过程中的一个重要环节。阅读属于学生的个人活动，教师的课堂分析和教辅资料的精确分析并不能够取代学生的阅读实践。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师要给予学生一些阅读指导，将科学的阅读方法教授给学生，从而促进阅读教学的有效性开展。教师可以先陪同学生进行基础阅读，引导学生对所读作品的时代背景、社会环境进行简单的了解，再组织学生提出自己在阅读过程中发现的问题并进行解决。在解决问题过程中，学生往往会探索得出一些关键性问题，这时鼓励学生带着问题继续深入阅读，便间接地促使学生进行自主性探索和思考，进一步提高阅读效率。此外，教师还可以以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。
五、推荐适合学生的好书，鼓励学生进行课外阅读
由于小学生年龄小，阅历尚浅，辨别能力不强，所以在语文阅读教学实践中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，为学生提供读物推荐。需要精读的书有哪些，需要略读的书又有哪些，这需要教师进行仔细整理，让学生进行课内课外阅读的结合，在文学的熏陶下，充分体味语言美。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师还可以鼓励学生做读书笔记，将课外书中的好词好句记下来，起到丰富语言、增长知识、启迪思维、陶冶情操的作用。那些美的语言，可以吸引和感染学生，对提高他们的阅读能力有着积极的影响。
阅读是开阔视野的必经之路，亦是学好语文的引航之路。无论采用哪一种方式阅读，都是以提高学生语文能力、强化学生自主阅读能力，让学生进一步汲取语言文字之精华，感受阅读的独特魅力为目的的。总而言之，有目的、有方法地通过循序渐进的训练，培养学生浓厚的阅读兴趣，让他们养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，能够让学生的阅读能力产生质的飞跃的。因此，教师应该努力探索阅读指导的有效方法，将学生阅读的主动性和有效性充分调动起来，把阅读教学作为语文教学的重要教学目标，不断改进教学方式，全面提高学生的阅读能力和综合素质。
（广东省茂名市电白区第一小学，茂名525000）
关键词：小学生;阅读能力;培养策略
阅读教学在语文教学中占据主要地位，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的重中之重。作为一名小学语文教师，帮助学生学好语文，当务之急就是培养学生的阅读能力，阅读能力的要素包括认读、理解、记忆、分析、综合等，受传统教育思想的影响，许多教师对学生一直秉承着“一教到底”的方法，在课堂上采取直接把知识灌输给学生的方法。这种教学方法约束了學生的思想，阻碍了学生探索阅读方法的道路。叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》里写道：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”对于学生阅读能力的培养，笔者认为可以从以下几个方面探讨。
一、加强词句训练，做到活学活用
阅读基础是对词语句子的理解。所以，教师引导学生理解文段中的词句是十分重要的。学生读文段时只有理解其中的词句，才能更好地理解文章的精彩，把握文章中心思想。词语训练要注意两点：一是学以致用;二是阅读课文与理解文章相结合。一些常用的词语，要引导学生在口头语和书面语中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深理解，再引导学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法，并且学会使用。教学的重点在于引导学生“说”，也就是口头运用。通过说话，不仅能加深学生对词语的理解，还能对学生进行潜移默化的教育。此外，为了让学生更自如地运用丰富的语言，教师可以让学生把课文中的词语、句式进行同样意思的替换，以此来活跃学生的思维，提高学生的语言运用能力。
二、带领学生朗读体味
朗读是培养语感的重要途径，而语感是阅读必不可少的。教师让学生多读书、读好书，指导学生以多种形式朗读文章，让学生在读书的过程中充分领悟其中蕴含的意义，能够让学生的阅读能力得到提升。因此，教师应该精心设计朗读的方式，如齐读、分角色读、分组读等。教师也可以示范朗读，让学生通过教师的示范朗读，领悟朗读技巧，更好地理解文章。总之，教师应根据读的内容和情境，选择不同的阅读方式，使学生在朗读中体味文章，并对阅读保持高度的激情。
三、激发阅读兴趣，引导主动阅读
心理学表明：“兴趣是人认识某种事物的心理倾向，是推动人认识事物的重要动机。”也就是说兴趣是学习的积极动力。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，学生对阅读的内容与对象是否感兴趣，直接决定学生的阅读动力和学习动力，直接关系学生阅读能力的培养，关系阅读教学的成败。因此，在阅读教学中，教师要以兴趣为先导，努力为学生营造轻松愉悦的学习氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣，让学生产生一定的阅读动力，调动其知识储备与生活阅历，从而萌发更多个性化的独特见解。小学生无意注意占优势，有意注意仍在发展，具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。在阅读教学中引入故事、游戏等环节，可以增强教学的生动性、形象性，使学生对文章产生浓厚的阅读兴趣。例如，在学习写景的文章时，教师可以利用多媒体来形象、直观地将学生带入文章中的情境，让学生身临其境，感受山光水色。而在学习叙事类文章时，教师可以以一个故事将学生带入文章。这比起枯燥繁复的课堂讲解更有吸引力，更能引起学生的注意，使学生对文章产生强烈的阅读欲望，进而主动积极地展开阅读活动。教师在这个过程中可以启发学生运用学到的阅读方法进行阅读，从而提高学生的阅读能力。
四、指导阅读方法，提高学生阅读的有效性
阅读是小学语文整体教学过程中的一个重要环节。阅读属于学生的个人活动，教师的课堂分析和教辅资料的精确分析并不能够取代学生的阅读实践。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师要给予学生一些阅读指导，将科学的阅读方法教授给学生，从而促进阅读教学的有效性开展。教师可以先陪同学生进行基础阅读，引导学生对所读作品的时代背景、社会环境进行简单的了解，再组织学生提出自己在阅读过程中发现的问题并进行解决。在解决问题过程中，学生往往会探索得出一些关键性问题，这时鼓励学生带着问题继续深入阅读，便间接地促使学生进行自主性探索和思考，进一步提高阅读效率。此外，教师还可以以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。
五、推荐适合学生的好书，鼓励学生进行课外阅读
由于小学生年龄小，阅历尚浅，辨别能力不强，所以在语文阅读教学实践中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，为学生提供读物推荐。需要精读的书有哪些，需要略读的书又有哪些，这需要教师进行仔细整理，让学生进行课内课外阅读的结合，在文学的熏陶下，充分体味语言美。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师还可以鼓励学生做读书笔记，将课外书中的好词好句记下来，起到丰富语言、增长知识、启迪思维、陶冶情操的作用。那些美的语言，可以吸引和感染学生，对提高他们的阅读能力有着积极的影响。
阅读是开阔视野的必经之路，亦是学好语文的引航之路。无论采用哪一种方式阅读，都是以提高学生语文能力、强化学生自主阅读能力，让学生进一步汲取语言文字之精华，感受阅读的独特魅力为目的的。总而言之，有目的、有方法地通过循序渐进的训练，培养学生浓厚的阅读兴趣，让他们养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，能够让学生的阅读能力产生质的飞跃的。因此，教师应该努力探索阅读指导的有效方法，将学生阅读的主动性和有效性充分调动起来，把阅读教学作为语文教学的重要教学目标，不断改进教学方式，全面提高学生的阅读能力和综合素质。
（广东省茂名市电白区第一小学，茂名525000）