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摘 要：在数学互动教学模式下，数学课堂教学过程不再是封闭式的，而是开放性的，不再是单一性的，而是师生之间的双面性，生生之间的多面性，由点到面，形成网状知识结构，在这样的互动教学模式中，老师不再是授人以鱼的口述者，学生也不再是被动的接收者。师生之间是平等的专研者、实践者、探索者。
关键词：互动教学；开放式；多媒体
一、做好小升初的过渡，抓住学生对数学的兴趣
初中数学是逻辑性数学的基础时期，也是方程、空间思维、立体几何等多维概念的引入初期，数学教育由趣味性逐步走向专业化，也相对的有些枯燥。初中学生刚进入学习的紧张时期，思维、观念、自控能力都在形成时期，很难集中注意力应对枯燥的数学学习，那么互动教学在这一时期就显得尤为重要了。在课堂上，老师应该摒弃“一言堂”的填鸭式教学方式，让学生完全参与到课堂教育中，开展小组讨论，学生温习、试讲等模式，让学生自主学习，主动交流，探究数学奥秘，从书本知识以外的点出发引起学生对初中数学的兴趣。例如：教师在解方程的讲解中，小学的教学方式是在等号两边同时加上或者减去一个数，步入初中之后，教师将引入移项变号的方法進行方程解答。利用互动教学，教师可以制作一些数字和运算符号的卡牌，让学生们拿着组成一个方程式，以讲台作为等号，让学生在“等号”两边进行走动，变号，使方程成立。将原本枯燥的理论知识形成情景，让学生在情境中扮演数学元素，在游戏中将概念理解得更为透彻，同时对数学知识产生浓厚的兴趣，带动学生学习的热情。通过这种互动的模式进行学习，更有利于知识在脑海中的具象化，便于永久性记忆。
二、因人而异，针对不同的学生做不同的互动
初中生正值青春期，开始逐渐形成逆反心理，对于事物的接受程度也各不相同。老师在教育的过程中，不仅要注意学生对于知识的认知程度，更要对学生的心理状态、学习态度有较深的了解。学生是互动教学的主体，是互动教学成果的最终受益者。学习态度积极的学生，在互动教学中一般处于主导地位，老师应抓住这一部分学生的心理，积极的与他们进行互动，活跃课堂气氛，从而影响更多的学生参与互动，提高整个课堂质量，在与态度积极的学生互动中，老师应注意赞扬这些学生，让学生在课堂教育中产生成就感。对于态度一般的学生，老师在互动教学中应给予更多的关注，这部分学生大多数成绩一般，在知识接受方面较弱，容易走神，老师在教学中应多提问、勤互动，帮助他们在整个课堂中集中注意力。对于互动教学中的抵触者，也就是逐步形成逆反心理的学生，老师更应该关爱，而不是选择放弃，这类学生大多由理解困难――不会――不想理解――抵触，教育者应从根源抓起，让这类学生理解数学理念，掌握数学知识，在互动中给予他们更多的鼓励，帮助他们建立信心。在互动教育中，教学者应成为互动教育的掌控者，关注每个学生的心理、状态、积极性，教师在利用互动教学传授数学知识的过程中，应把握整个课堂教育的节奏感，知识量的轻、重、缓、急，让所有学生都能从中受益。
三、与时俱进，利用多媒体开展现代化互动教学
随着网络信息技术的不断发展，以网络为核心的信息技术进入校园，对于数学教育来说，是一个契机，运用于多媒体进行互动教学，开展现代化教育，将信息技术与数学教育进行整合，将成为数学教学发展的新方向。
在初中数学课堂中，多媒体的应用可以丰富课堂内容，创设数学情境，使课堂教学多样化，激发学生兴趣，数形结合，使抽象的内容具象化，形成良好的学习体验，更容易被理解、强化记忆。教师可以在课前做好生动形象的多媒体课件，尤其是在几何知识的讲解中，多媒体的应用可以使原本抽象的、难以理解的图形视觉化，利用多媒体添加辅助线，做好图形分解，剪切等，不仅能激发学生的求知欲，同时使复杂的问题简单化。但是，在多媒体教学应用中，教师应尤为注意课堂教学节奏的把握，多媒体仅为教学辅助工具，切勿喧宾夺主，占用太多课堂时间，导致学生过于在意多媒体而收获很少。
四、教学与生活相结合，做好书本与实际的互动
如果说课堂上的互动教学是微观的，那么宏观的互动教学就是数学知识与现实生活的互动，宏观的互动教学可以使学生在课堂之外保持对数学知识的兴趣，从而更容易在课堂上提起学习兴趣。作为教师，应指出生活中与数学有关的事物，如我们生活的房子，就是一个立体几何图形，可以让学生在自己的家中学习，棱、角、点与面，面与线等分析，让学生置身于立体几何图形之中，有了更为具象的认识，从而带来更多的乐趣。除此之外，数学知识更是深入生活的各个角落，衣食住行的生活中，会用到运算知识，比赛赛制安排中，会用到排列组合知识，建筑学要用到几何知识等等，数学知识看似独立，实则是各种知识的基础，历史上众多物理学家与经济学家同时也是数学家，足以证明数学在历史文明中的重要意义。让学生在生活中找出数学知识的重要性，让教学与生活做互动，更有利于让学生对数学学习引起重视，产生兴趣，从而达到更好的学习效果。
在教育改革逐渐被重视的今天，新的教育模式与教育方法将逐步取代陈旧死板的老式教育，互动教学不仅仅是课堂上的师生、生生互动，更要将互动教学与多媒体结合，与实际生活结合，让每个学生都能从互动教学中收益，成为知识的掌控者。
（作者单位：河北省石家庄市藁城区南孟镇韩家洼中学）
关键词：互动教学；开放式；多媒体
一、做好小升初的过渡，抓住学生对数学的兴趣
初中数学是逻辑性数学的基础时期，也是方程、空间思维、立体几何等多维概念的引入初期，数学教育由趣味性逐步走向专业化，也相对的有些枯燥。初中学生刚进入学习的紧张时期，思维、观念、自控能力都在形成时期，很难集中注意力应对枯燥的数学学习，那么互动教学在这一时期就显得尤为重要了。在课堂上，老师应该摒弃“一言堂”的填鸭式教学方式，让学生完全参与到课堂教育中，开展小组讨论，学生温习、试讲等模式，让学生自主学习，主动交流，探究数学奥秘，从书本知识以外的点出发引起学生对初中数学的兴趣。例如：教师在解方程的讲解中，小学的教学方式是在等号两边同时加上或者减去一个数，步入初中之后，教师将引入移项变号的方法進行方程解答。利用互动教学，教师可以制作一些数字和运算符号的卡牌，让学生们拿着组成一个方程式，以讲台作为等号，让学生在“等号”两边进行走动，变号，使方程成立。将原本枯燥的理论知识形成情景，让学生在情境中扮演数学元素，在游戏中将概念理解得更为透彻，同时对数学知识产生浓厚的兴趣，带动学生学习的热情。通过这种互动的模式进行学习，更有利于知识在脑海中的具象化，便于永久性记忆。
二、因人而异，针对不同的学生做不同的互动
初中生正值青春期，开始逐渐形成逆反心理，对于事物的接受程度也各不相同。老师在教育的过程中，不仅要注意学生对于知识的认知程度，更要对学生的心理状态、学习态度有较深的了解。学生是互动教学的主体，是互动教学成果的最终受益者。学习态度积极的学生，在互动教学中一般处于主导地位，老师应抓住这一部分学生的心理，积极的与他们进行互动，活跃课堂气氛，从而影响更多的学生参与互动，提高整个课堂质量，在与态度积极的学生互动中，老师应注意赞扬这些学生，让学生在课堂教育中产生成就感。对于态度一般的学生，老师在互动教学中应给予更多的关注，这部分学生大多数成绩一般，在知识接受方面较弱，容易走神，老师在教学中应多提问、勤互动，帮助他们在整个课堂中集中注意力。对于互动教学中的抵触者，也就是逐步形成逆反心理的学生，老师更应该关爱，而不是选择放弃，这类学生大多由理解困难――不会――不想理解――抵触，教育者应从根源抓起，让这类学生理解数学理念，掌握数学知识，在互动中给予他们更多的鼓励，帮助他们建立信心。在互动教育中，教学者应成为互动教育的掌控者，关注每个学生的心理、状态、积极性，教师在利用互动教学传授数学知识的过程中，应把握整个课堂教育的节奏感，知识量的轻、重、缓、急，让所有学生都能从中受益。
三、与时俱进，利用多媒体开展现代化互动教学
随着网络信息技术的不断发展，以网络为核心的信息技术进入校园，对于数学教育来说，是一个契机，运用于多媒体进行互动教学，开展现代化教育，将信息技术与数学教育进行整合，将成为数学教学发展的新方向。
在初中数学课堂中，多媒体的应用可以丰富课堂内容，创设数学情境，使课堂教学多样化，激发学生兴趣，数形结合，使抽象的内容具象化，形成良好的学习体验，更容易被理解、强化记忆。教师可以在课前做好生动形象的多媒体课件，尤其是在几何知识的讲解中，多媒体的应用可以使原本抽象的、难以理解的图形视觉化，利用多媒体添加辅助线，做好图形分解，剪切等，不仅能激发学生的求知欲，同时使复杂的问题简单化。但是，在多媒体教学应用中，教师应尤为注意课堂教学节奏的把握，多媒体仅为教学辅助工具，切勿喧宾夺主，占用太多课堂时间，导致学生过于在意多媒体而收获很少。
四、教学与生活相结合，做好书本与实际的互动
如果说课堂上的互动教学是微观的，那么宏观的互动教学就是数学知识与现实生活的互动，宏观的互动教学可以使学生在课堂之外保持对数学知识的兴趣，从而更容易在课堂上提起学习兴趣。作为教师，应指出生活中与数学有关的事物，如我们生活的房子，就是一个立体几何图形，可以让学生在自己的家中学习，棱、角、点与面，面与线等分析，让学生置身于立体几何图形之中，有了更为具象的认识，从而带来更多的乐趣。除此之外，数学知识更是深入生活的各个角落，衣食住行的生活中，会用到运算知识，比赛赛制安排中，会用到排列组合知识，建筑学要用到几何知识等等，数学知识看似独立，实则是各种知识的基础，历史上众多物理学家与经济学家同时也是数学家，足以证明数学在历史文明中的重要意义。让学生在生活中找出数学知识的重要性，让教学与生活做互动，更有利于让学生对数学学习引起重视，产生兴趣，从而达到更好的学习效果。
在教育改革逐渐被重视的今天，新的教育模式与教育方法将逐步取代陈旧死板的老式教育，互动教学不仅仅是课堂上的师生、生生互动，更要将互动教学与多媒体结合，与实际生活结合，让每个学生都能从互动教学中收益，成为知识的掌控者。
（作者单位：河北省石家庄市藁城区南孟镇韩家洼中学）