论文部分内容阅读
【摘 要】构建小学数学互动课堂体现了学生的主体性也体现了教师在教学活动中的指导作用，师生建立和谐的沟通关系，利于小学生的思维发展和数学素养提升，但是我们在小学数学实践教学活动中发现，小学数学学科教学活动师生互动质量不高，目前我们依然需要结合小学数学学科教学需求构建师生互动的有效课堂。笔者以自身的教学经验作为基础，浅议小学数学课堂上构建师生互动关系的有效路径，希望本研究观点可供参考。
【关键词】小学数学；课堂教学；师生互动
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0157-01
引言
在课堂教学活动中，建立师生互动关系不仅仅是促进学生学习效果提升的有效办法，也促进教师获取尊重与信任，构建双方知识共享关系的有效路径，这充分体现出基础教育实施的意义和作用。数学教学是培养小学生数学核心素养的关键，我们在组织学科教学活动的过程中，需要不断实施教育策略优化，使师生关系趋于和谐，利用互动提升教学质量，激发学生的课堂活动参与积极性，促进小学数学有效课堂构建。
一、建立良好的师生关系，促进师生之间的平等
在小学数学课堂教学中，师生之间的互动应该是平等的。教师不能独占整个课堂，应该留给学生思考和发表见解的时间，教师应该是学生的引导者，学生才是整个学习的主人[1]。只有在这种平等的关系下，师生之间的互动才能从根本上起到作用，并能发挥一定的效果。比如说，在学习完《分数的乘法》这一部分内容时，教师可以与学生进行角色互换，让学生当一回“小老师”给大家讲解习题，“牧羊厂里有150只白羊，黑羊个数是白羊的2/5，那么黑羊有多少只？”让学生自己分析问题，讲出解题思路——这道题的关键句是什么？应该用乘法还是除法？最后得出答案：150×2/5=60。再比如，习题“两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？”这道题有多种解题思路，教师给学生讲解其中一种方法“一辆汽车行驶了多少千米？55×5=275（千米）另一辆汽车行驶了多少千米？45×5=225（千米）甲、乙两地相距多少千米？275+225=500（千米）综合算式：55×5+45×5=275+225=500（千米）”然后鼓励学生提出自己分析方法，如①两车每小时共行驶多少千米？55+45=100（千米）甲、乙两地相距多少千米？100×5=500（千米）综合算式：（55+45）×5=100×5=500（千米）。②设甲乙两地相距 X 千米。X/5=55+45X X=500③设甲乙两地相距X千米。X-55X5=45X X=500。同样的问题不同的人看问题的角度不同就会出现不同的解题思路，因此教师应该引导学生积极表达自己的想法，积极进行师生互动的同时开阔学生思路。
二、课堂提问，强化师生互动
课堂提问是建立师生互动的关系的关键，因此当前的小学数学课堂教学活动中，我们应该做好课堂提问设计[2]。教学提问的重要作用之一就是引导学生进行深入问题探究，激发学生自主探究的积极性，引导学生进行解决实际问题的方法探究。因此教师应该抓住提问时机，及时向学生发问，可以在关键处或疑难处进行追问或补问，可以让学生理解概念或问题的本质，强化学生对数学问题的认识和理解。例如，在讲解“平均数”时，我列出了下面的数据：上学期期中考试我们班的数学平均成绩是85分，期末考试数学的平均成绩是89分。接着提出问题：“上学期期中考试我们班的数学平均成绩是85分，是不是每个学生的数学成绩都是85分呢？”引导学生对平均数的意义进行思考，然后讲解平均数的具体意义，使学生能够对平均数的知识有一个正确的认识和了解。
三、选取适当的合作时机，营造情境调动学习兴趣
小组合作学习方式的应用需要寻找合适的契机，否则会造成课堂教学效率低下，甚至是学生产生厌倦心理。如在解决课堂教学活动中的重难点内容时，教师就可以适当应用小组合作学习方式，可以选择创设教学情境，激发学生的创新意识，为学生小组合作学习欲望的激发奠定基础[3]。如，在学习“三角形的认识”时，教师先提出问题，三角形的定义，生活中的哪些东西是三角形，让学生去找到三角形，收集找到的三角形，在上课的时候展现给大家；学生准备好材料后，便开始了小组合作学习；紧接着继续创设问题情况，让学生用三角形搭建自家的房子，给学生分发小棒材料后，学生都很积极，都希望建造出一所漂亮的小房子，在这个情景中，调动了学生积极性和热情；这个环节结束后，教师要评价学生的作品，最终得出，三角形是比较牢固的，不容易变形，让学生思考生活中的哪些东西用到了三角形的稳定性，让学生积极讨论和发言。
四、设计学习情境，加强师生互动
在小学数学课堂教学中，教师可以通过设计学习场景加强师生互动[4]。例如，在讲解”认识人民币”时，教师可以拿出真实的人民币让学生触摸，进而学习人民币的种类教师还可以通过让学生模拟交易过程，让学生扮演卖家与买家，利用教具虚拟的人民币进行交易使学生感受人民币在实际生活中的运用通过设计与实际相关的情境进行教师与学生之间的互动激发学生的好奇心，培养学生的探究意识，拉近学生与学科之间的距离，提高学生解决实际问题的能力，教師与学生良好的互动会使学生敢问敢答，进而培养学生的创新意识，教师在互动过程中给予学生充分的尊重学生就敢于思考，进而形成良性循环。
结语
综上，小学数学课堂教学模式下，构建师生互动关系是优化教学模式的举措，小学数学教师在组织学科教学活动的过程中，要立足小学生的身心发展特点，构建和学生之间的和谐关系。上文中笔者集中分析小学数学互动课堂的构建方法，希望能够在提升教学质量上起到推动作用。
参考文献
[1]孙建花.小学数学课堂中师生之间的互动探究[J].中国校外教育，2017，33（14）：139+142.
[2]吴光平.小学数学课堂师生互动的形式研究[J].读与写（教育教学刊），2017，32（04）：207-208.
[3]郑金蓉.在小学数学课堂教学中如何进行师生交往互动[J].科学咨询（教育科研），2017，32（03）：152-153.
[4]伊秀云.试析小学数学课堂中的互动式教学[J].学周刊，2015，32（23）：184-185.
【关键词】小学数学；课堂教学；师生互动
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0157-01
引言
在课堂教学活动中，建立师生互动关系不仅仅是促进学生学习效果提升的有效办法，也促进教师获取尊重与信任，构建双方知识共享关系的有效路径，这充分体现出基础教育实施的意义和作用。数学教学是培养小学生数学核心素养的关键，我们在组织学科教学活动的过程中，需要不断实施教育策略优化，使师生关系趋于和谐，利用互动提升教学质量，激发学生的课堂活动参与积极性，促进小学数学有效课堂构建。
一、建立良好的师生关系，促进师生之间的平等
在小学数学课堂教学中，师生之间的互动应该是平等的。教师不能独占整个课堂，应该留给学生思考和发表见解的时间，教师应该是学生的引导者，学生才是整个学习的主人[1]。只有在这种平等的关系下，师生之间的互动才能从根本上起到作用，并能发挥一定的效果。比如说，在学习完《分数的乘法》这一部分内容时，教师可以与学生进行角色互换，让学生当一回“小老师”给大家讲解习题，“牧羊厂里有150只白羊，黑羊个数是白羊的2/5，那么黑羊有多少只？”让学生自己分析问题，讲出解题思路——这道题的关键句是什么？应该用乘法还是除法？最后得出答案：150×2/5=60。再比如，习题“两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？”这道题有多种解题思路，教师给学生讲解其中一种方法“一辆汽车行驶了多少千米？55×5=275（千米）另一辆汽车行驶了多少千米？45×5=225（千米）甲、乙两地相距多少千米？275+225=500（千米）综合算式：55×5+45×5=275+225=500（千米）”然后鼓励学生提出自己分析方法，如①两车每小时共行驶多少千米？55+45=100（千米）甲、乙两地相距多少千米？100×5=500（千米）综合算式：（55+45）×5=100×5=500（千米）。②设甲乙两地相距 X 千米。X/5=55+45X X=500③设甲乙两地相距X千米。X-55X5=45X X=500。同样的问题不同的人看问题的角度不同就会出现不同的解题思路，因此教师应该引导学生积极表达自己的想法，积极进行师生互动的同时开阔学生思路。
二、课堂提问，强化师生互动
课堂提问是建立师生互动的关系的关键，因此当前的小学数学课堂教学活动中，我们应该做好课堂提问设计[2]。教学提问的重要作用之一就是引导学生进行深入问题探究，激发学生自主探究的积极性，引导学生进行解决实际问题的方法探究。因此教师应该抓住提问时机，及时向学生发问，可以在关键处或疑难处进行追问或补问，可以让学生理解概念或问题的本质，强化学生对数学问题的认识和理解。例如，在讲解“平均数”时，我列出了下面的数据：上学期期中考试我们班的数学平均成绩是85分，期末考试数学的平均成绩是89分。接着提出问题：“上学期期中考试我们班的数学平均成绩是85分，是不是每个学生的数学成绩都是85分呢？”引导学生对平均数的意义进行思考，然后讲解平均数的具体意义，使学生能够对平均数的知识有一个正确的认识和了解。
三、选取适当的合作时机，营造情境调动学习兴趣
小组合作学习方式的应用需要寻找合适的契机，否则会造成课堂教学效率低下，甚至是学生产生厌倦心理。如在解决课堂教学活动中的重难点内容时，教师就可以适当应用小组合作学习方式，可以选择创设教学情境，激发学生的创新意识，为学生小组合作学习欲望的激发奠定基础[3]。如，在学习“三角形的认识”时，教师先提出问题，三角形的定义，生活中的哪些东西是三角形，让学生去找到三角形，收集找到的三角形，在上课的时候展现给大家；学生准备好材料后，便开始了小组合作学习；紧接着继续创设问题情况，让学生用三角形搭建自家的房子，给学生分发小棒材料后，学生都很积极，都希望建造出一所漂亮的小房子，在这个情景中，调动了学生积极性和热情；这个环节结束后，教师要评价学生的作品，最终得出，三角形是比较牢固的，不容易变形，让学生思考生活中的哪些东西用到了三角形的稳定性，让学生积极讨论和发言。
四、设计学习情境，加强师生互动
在小学数学课堂教学中，教师可以通过设计学习场景加强师生互动[4]。例如，在讲解”认识人民币”时，教师可以拿出真实的人民币让学生触摸，进而学习人民币的种类教师还可以通过让学生模拟交易过程，让学生扮演卖家与买家，利用教具虚拟的人民币进行交易使学生感受人民币在实际生活中的运用通过设计与实际相关的情境进行教师与学生之间的互动激发学生的好奇心，培养学生的探究意识，拉近学生与学科之间的距离，提高学生解决实际问题的能力，教師与学生良好的互动会使学生敢问敢答，进而培养学生的创新意识，教师在互动过程中给予学生充分的尊重学生就敢于思考，进而形成良性循环。
结语
综上，小学数学课堂教学模式下，构建师生互动关系是优化教学模式的举措，小学数学教师在组织学科教学活动的过程中，要立足小学生的身心发展特点，构建和学生之间的和谐关系。上文中笔者集中分析小学数学互动课堂的构建方法，希望能够在提升教学质量上起到推动作用。
参考文献
[1]孙建花.小学数学课堂中师生之间的互动探究[J].中国校外教育，2017，33（14）：139+142.
[2]吴光平.小学数学课堂师生互动的形式研究[J].读与写（教育教学刊），2017，32（04）：207-208.
[3]郑金蓉.在小学数学课堂教学中如何进行师生交往互动[J].科学咨询（教育科研），2017，32（03）：152-153.
[4]伊秀云.试析小学数学课堂中的互动式教学[J].学周刊，2015，32（23）：184-185.