论文部分内容阅读
摘 要：数学源于生活，也应用于生活的理念日益突出，与之相应的教学模式丰富多彩，其中最重要的“元素”——教学情景成了各种教学模式中不可或缺的。我们如何认识教学情景的实践意义？怎样设计好各个环节中的教学情景？怎样应用教学情景为新的教学模式服务呢？本文将初浅地描述自己对这些问题的感受。
关键词：教学情景、特性、设计、应用
“组、复、新、巩、布”的教学模式早已进入史册，但它像被扔的拐杖一样，常常被人习惯的拿来“拄”一下。这与新课程、新课标的教学要求格格不入。新形势下，如何设计教学模式呢？热心教学的人士进行了各种各样的探索。数学源于生活，也用于生活的理念日益突出，与之相应的教学模式丰富多彩，其中最重要的“元素”——教学情景成了各种教学模式中不可或缺的。因为教学情景是丰富的生活情景与抽象的学习活动的最佳结合点，为教师教、学生学提供了活动的最佳平台。那我们在教学实践中如何认识教学情景、设计教学情景以及应用教学情景呢？ 数学是一门很抽象的学科，其中的概念、思想、方法等都是在现实生活的高度抽象与概括。如果把含有抽象的概念、思想、方法的一些实际情景，应用于教学，创设好教学情景，会使数学知识变得易于理解掌握，课堂气氛变得生动有趣，会收到良好的教学效果。这就是教学情景的第一特性：趣味性。兴趣是最好老师，大家都明白。在这宽松的教学情景中，学生的学习主动性、趣味性就不言而喻了，教学效果，学习效果也不言而喻了。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。数学贴近了学生的生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真蒂与价值。学生体验了数学知识与日常生活的密切联系，摆脱了那种老师讲学生听的模仿、记忆、练习的纯数学知识学习的方式。这就是教学情景的第二个特性：现实性。《数学课程标准》中指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中应用价值。"在教学中创设数学知识与社会生活实际紧密联系的教学情景，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学的应用性。这就是教学情景的第三个特性：应用性。在教学情景中，学生通过观察、比较、分析、讨论、归纳等活动找到其中蕴含的特点、方法，再应用教学情景验证找到的特点、方法的合理性、正确性，从特殊到一般上升为数学知识、规律。最后从一般再到特殊，用所形成的数学知识、规律去解决实际问题。这一系列的探究性思维活动，推动了学生爱学好学的兴趣，激发了学生的创新探索精神。这是教学情景的第四个特性：探究性。
如何应用教学情景为教学活动服务呢？在设计教学情景时，要注意它的特性：趣味性、现实性、应用性和探究性，还要注意多个教学情景之间的内在逻辑联系。在教学实践中，我是以教学的进程来设计的。引入阶段的教学情景，不论是问题的设置、情景的选材上，都要特别注重趣味性和现实性。让学生感受到情景贴近生活而亲切，感觉到轻松和谐而不是望而生畏、望而却步；要能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时注意教学情景要能有的放矢，具有很强的指向性。指向于新知识，指向于教学目标。不能无病呻吟，不能只为情景引入而设情景引入。最后还要注意教学情景中发现问题、解决问题的难易要适度。过难不仅会用较长时间影响后面的教学进度，也会让学生的积极性会受到打击，影响后面的学习自主性。过易会让学生一蹴而就，在后面的教学中容易浮躁、大意，甚至觉得索然无味。探求新知环节中，要特别注重教学情景的现实性和探究性。现实性会让学生在这个环节中感受到亲切自然轻松和谐，而探究性则是获取新知培养思维体验情感的重要因素，不可缺失。“看一看”、“想一想”、“议一议”、“说一说”等学习活动与思维活动的开展，学生就真正成为了学习的主人，教师成为了教学的主导了。学生积极热情主动，教师可以“轻松”“悠闲”了，学生自己学会学习，达到教的目标是为了不教的效果。在教学中的知识应用环节，要侧重于应用性和探究性。应用性是这个环节的主体，探究性能培养学生独立创新能力，引发学习的动力，增强学习的自信心、目的性。
如果教学情景以目的来划分，可以分为以解决问题为目的的问题情景，以生活体验为目的的现实情景，和以数学应用为目的的模型情景。一般在引入新课时，通常应用问题情景或现实情景。数学学习就是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，问题贯穿于学习的全过程。教学引入时应用问题情景，是顺应了学习活动的要求，适应了学生学习的需求。我把它作为了教学引入的首选。好的问题情景能激发学生的学习热情，求知欲望，充分调动学生学习自主性。丰富的现实情景，与生活息息相关，为学生所熟知，再加上其趣味性，能充分吸引学生的注意，调动学生的好奇心，以及主动探索的愿望。在教学中，大家在引入环节重视教学情景的应用，在探求新知的环节应用较少。其实在这个环节恰当的应用教学情景更能发挥学生的学习的主体性，教师的主导性。把教者喋喋不休的讲解中解脱出来，放手留给学生在教学情景中“看一看”、“想一想”、“议一议”、“说一说”，教师是其中的参与者、引路人、顾问、协助者。学生在无拘无束中，无声无息间学会了知识。教学知识目标、过程态度目标、情感价值目标轻而易举地得到实现。我通常采用现实情景与模型情景。在教学的知识应用环节，“北师大版”的教材，教学情景应用体现得非常充分，显示了学以致用的目标。不仅考查了学生学习知识、掌握知识的情况，而且也考查了学生独立思考解决问题的能力，同时也让学生体验知识的作用性，激励自己更好地掌握更多的知识。这个环节的教学情景通常以现实情景和模型情景为多。
关键词：教学情景、特性、设计、应用
“组、复、新、巩、布”的教学模式早已进入史册，但它像被扔的拐杖一样，常常被人习惯的拿来“拄”一下。这与新课程、新课标的教学要求格格不入。新形势下，如何设计教学模式呢？热心教学的人士进行了各种各样的探索。数学源于生活，也用于生活的理念日益突出，与之相应的教学模式丰富多彩，其中最重要的“元素”——教学情景成了各种教学模式中不可或缺的。因为教学情景是丰富的生活情景与抽象的学习活动的最佳结合点，为教师教、学生学提供了活动的最佳平台。那我们在教学实践中如何认识教学情景、设计教学情景以及应用教学情景呢？ 数学是一门很抽象的学科，其中的概念、思想、方法等都是在现实生活的高度抽象与概括。如果把含有抽象的概念、思想、方法的一些实际情景，应用于教学，创设好教学情景，会使数学知识变得易于理解掌握，课堂气氛变得生动有趣，会收到良好的教学效果。这就是教学情景的第一特性：趣味性。兴趣是最好老师，大家都明白。在这宽松的教学情景中，学生的学习主动性、趣味性就不言而喻了，教学效果，学习效果也不言而喻了。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。数学贴近了学生的生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真蒂与价值。学生体验了数学知识与日常生活的密切联系，摆脱了那种老师讲学生听的模仿、记忆、练习的纯数学知识学习的方式。这就是教学情景的第二个特性：现实性。《数学课程标准》中指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中应用价值。"在教学中创设数学知识与社会生活实际紧密联系的教学情景，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学的应用性。这就是教学情景的第三个特性：应用性。在教学情景中，学生通过观察、比较、分析、讨论、归纳等活动找到其中蕴含的特点、方法，再应用教学情景验证找到的特点、方法的合理性、正确性，从特殊到一般上升为数学知识、规律。最后从一般再到特殊，用所形成的数学知识、规律去解决实际问题。这一系列的探究性思维活动，推动了学生爱学好学的兴趣，激发了学生的创新探索精神。这是教学情景的第四个特性：探究性。
如何应用教学情景为教学活动服务呢？在设计教学情景时，要注意它的特性：趣味性、现实性、应用性和探究性，还要注意多个教学情景之间的内在逻辑联系。在教学实践中，我是以教学的进程来设计的。引入阶段的教学情景，不论是问题的设置、情景的选材上，都要特别注重趣味性和现实性。让学生感受到情景贴近生活而亲切，感觉到轻松和谐而不是望而生畏、望而却步；要能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时注意教学情景要能有的放矢，具有很强的指向性。指向于新知识，指向于教学目标。不能无病呻吟，不能只为情景引入而设情景引入。最后还要注意教学情景中发现问题、解决问题的难易要适度。过难不仅会用较长时间影响后面的教学进度，也会让学生的积极性会受到打击，影响后面的学习自主性。过易会让学生一蹴而就，在后面的教学中容易浮躁、大意，甚至觉得索然无味。探求新知环节中，要特别注重教学情景的现实性和探究性。现实性会让学生在这个环节中感受到亲切自然轻松和谐，而探究性则是获取新知培养思维体验情感的重要因素，不可缺失。“看一看”、“想一想”、“议一议”、“说一说”等学习活动与思维活动的开展，学生就真正成为了学习的主人，教师成为了教学的主导了。学生积极热情主动，教师可以“轻松”“悠闲”了，学生自己学会学习，达到教的目标是为了不教的效果。在教学中的知识应用环节，要侧重于应用性和探究性。应用性是这个环节的主体，探究性能培养学生独立创新能力，引发学习的动力，增强学习的自信心、目的性。
如果教学情景以目的来划分，可以分为以解决问题为目的的问题情景，以生活体验为目的的现实情景，和以数学应用为目的的模型情景。一般在引入新课时，通常应用问题情景或现实情景。数学学习就是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，问题贯穿于学习的全过程。教学引入时应用问题情景，是顺应了学习活动的要求，适应了学生学习的需求。我把它作为了教学引入的首选。好的问题情景能激发学生的学习热情，求知欲望，充分调动学生学习自主性。丰富的现实情景，与生活息息相关，为学生所熟知，再加上其趣味性，能充分吸引学生的注意，调动学生的好奇心，以及主动探索的愿望。在教学中，大家在引入环节重视教学情景的应用，在探求新知的环节应用较少。其实在这个环节恰当的应用教学情景更能发挥学生的学习的主体性，教师的主导性。把教者喋喋不休的讲解中解脱出来，放手留给学生在教学情景中“看一看”、“想一想”、“议一议”、“说一说”，教师是其中的参与者、引路人、顾问、协助者。学生在无拘无束中，无声无息间学会了知识。教学知识目标、过程态度目标、情感价值目标轻而易举地得到实现。我通常采用现实情景与模型情景。在教学的知识应用环节，“北师大版”的教材，教学情景应用体现得非常充分，显示了学以致用的目标。不仅考查了学生学习知识、掌握知识的情况，而且也考查了学生独立思考解决问题的能力，同时也让学生体验知识的作用性，激励自己更好地掌握更多的知识。这个环节的教学情景通常以现实情景和模型情景为多。