平时上课课堂气氛不活，学生回答问题不积极。后来，我才发现：传统的数学课堂过多地强调知识的记忆、 解题方法的模仿，忽视了学生个性的发展，压抑了学生的创造性，最终我们的课堂显得沉闷，缺活力，缺灵性。课堂中让学生快乐学习、主动学习，让那我们的课堂就变成有活力的、有灵性的课堂。
　　从学校毕业踏入这个岗位已经有七年了，听别人的课也不下百堂。每当听别人上示范课时，内心就激情涌动：教学环节多完整，课堂很活，孩子很聪明，回答问题那么准确无误……
　　可当自己上课时，课堂气氛不活，学生回答问题不积极。后来，我发现我的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、压抑了学生的主动性和创造性，使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性。通过学习借鉴，我尝试让学生快乐学习、主动学习，让课堂变成有活力的、有灵性的课堂。下面就是我教学《倍数和因数 》的一点思考。
　　一、创设情境，让学生快乐学习
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”在教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，还能唤醒学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。如我在教学《倍数和因数》时，利用动画片熊大、熊二和光头强的对话的片段导入新课出示问题，激发学生学习兴趣。谈话导入：喜欢听音乐吗？小朋友熟悉这首歌吗？之后显示画面：熊大、熊二和光头强，边上放有12块木头，熊大对光头强说：“我有12块同样大小的正方形木头，你能铺出一块长方形吗？”光头强说：“这……”。（配音）师：小朋友，你们能帮帮光头强吗？请大家独立思考，想一想，准备怎么铺，铺出的长方形是怎样的？
　　二、把课堂还给学生，让学生主动学
　　把课堂还给学生，变原来的讲授式为以学生自学式，即以生为本，以生的需要为本，让学生去探究，当一个课堂从高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式中解放出来时，和谐、自主的课堂氛围就会取而代之。
　　1.倍数和因数之间关系：我让学生自学课本，从课本中你知道了什么？通过自学课本后，学生很容易知道，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。
　　2.自主探索求一个数的因数的方法。 谈话：现在老师给大家一个数，我们能找出它的因数吗？（1）显示问题：你能找出36的所有因数吗？ 提问：如果用刚才的办法去找36的因数，想想，怎样的数才是36的因数？学生回答后显示：（ ）×（ ）=36，你能用这种方法把36的所有因数都找出来吗？（2）学生先独立寻找36的所有因数，然后小组交流各自的方法。
　　3.探索求一个数的倍数的方法。谈话：我们已经学会了找一个数因数的方法，那么你会找一个数的倍数吗？我们知道12是3的倍数，那么3的倍数还有吗？想一想，3的倍数有哪些呢？请同学们独立思考，写一写，然后小组讨论，你是怎样找一个数的倍数的。
　　三、练习要多样性和趣味性，让学生爱学
　　课堂练习是学生反馈、教师调控教学过程的重要实践活动，它可以帮助学生巩固所学知识，提高实际运用数学的能力。教师根据教学目標挖掘习题本身的内在力量，开展口头练习、书面练习、实践练习等。让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能让课堂“火”起来。如在设计倍数因数的练习时，我是这样设计的：1.让学生“找一找”倍数和因数；2.让学生辩一辨；3.让学生对口令；4.游戏：“找朋友”。师：每个学生都有一个学号，每个学号代表一个数，如果我要找的朋友是你，请你站起来，并且把写着自己学号的卡片高高举起来，让其他同学看看，你是不是我要找的朋友。“20的倍数，20的因数，谁来说一句话，让大家都是我的朋友，并且大家都可以下课。”
　　教学的任务不是机械记忆，而是发展思维。只有放手让学生说，让学生自己动手操作，让学生猜想、讨论、合作，参与研究、体验成功，构建活力、灵动的数学课堂，才能更好地培养学生的自主创新精神，从而提高他们的数学素养。
　　【作者单位：高邮市送桥镇郭集实验小学 江苏】