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党的十八大关于“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”的重要论述，分别从国家、社会和个人三个层面高度概括和凝练出社会主义核心价值观的基本内容。产生了社会反响，引起了全社会的普遍关注。
“富强、民主、文明、和谐”的价值目标就是要使我们国家在经济建设上越来越富强，政治建设上越来越民主，文化建设上越来越文明，社会建设上越来越和谐;“自由、平等、公正、法治”是社会主义核心价值观在社会层面上的价值取向，是立足社会集体层面对社会主义核心价值体系的高度凝练;而“爱国、敬业、诚信、友善”则是国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦向每一个中国公民提出的道德要求。
当今世界范围思想文化交融、交锋形势下价值观较量呈现新态势，改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识呈现多元多样多变的新特点，面对如此，一切要从教育开始，而高中阶段正是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，深入分析学生的共性和个性，找准思想的共鸣点，有针对性地在语文教学中渗透社会主义核心价值观，是当前教育的一项重要任务。而对于学生来说，正处于价值观培育的关键时期，他们面对市场经济发展和网络信息的高速发展带来的外界价值观多元化趋势，很容易产生种种片面认识，不能正确看待现实社会的主流和支流，从而导致价值取向出现部分偏差。
语文是基础学科，语文教学不应该只是知识的传承，更应该是一种唤醒学生的生命意识、启迪学生精神世界的教育行为，语文教育应当文道统一，“传道”与“授业”统一，既重视文学的培养，又重视正确价值观的教育引导。高中语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，语言精妙、思想深邃，正能量满满，是引导学生感悟社会主义核心价值观的重要材料，人教版必修四的《苏武传》就是弘扬“爱国”这一社会主义核心价值观的佳作。怎样在教学中渗透社会主义核心价值观中“爱国”这一思想呢？教师在备课时，深入研读教材，挖掘文本中关于“爱国”的重要内容，精心设计教法，探究苏武身上体现出的“爱国”品质是重点。
一、创设情境
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在讲这篇课文时，在导入部分以“爱国”为基调创设情境，效果非凡。“十九年，天苍苍，地茫茫;十九年，苏武用坚贞在民族的丹青上写下不屈，用执著在历史的长河里激荡起爱国的浪花。朔漠千里，牧羊声里是對祖国的思念;迢迢雪原，牵马擎旄心系国家。十九度春秋，风云变幻，汉朝帝王换代，苏武手握的汉使节杖也悄然褪色，但这位老人初心不忘，他心中对祖国的挚爱依然如火般温暖了北方的那片冰雪大地，温暖了他身边的贝加尔湖，也温暖了冰冷的历史。有歌唱道：苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。”情感充沛的语句与歌词让这节课一开始就涤荡着浓浓的爱国情。
二、细读文本
（1）品味语言。语言是思维的窗口，文中情感饱满的句子比比皆是，诸如品味“天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之”、“武始以强壮出，及还，须发近白”等，让学生感悟苏武十九年，渴饮雪，饥吞毡，匈奴扣押不投降，牧羊北海的艰难，体悟苏武出使十九年，心念家中老母妻儿的愁肠百结。在种种体悟中，学生更感喟于苏武定身碎亦不辱使命的爱国精神的伟大。
（2）品评对比。面对死亡的威胁，面对威逼的利诱，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，而苏武始终如磐石般坚定。文中卖国求荣、阴险狡诈、气焰嚣张的卫律与为国效命、忠贞不贰、不卑不亢、光明磊落的苏武形成对比;为一己之私而叛国、懦弱、意志不坚、矛盾的李陵与以国家的利益为先、忠贞不渝、坚韧不拔的苏武形成对比。在他们的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，他有“真金不怕火炼”的伟大气节，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更让人仰望，千古流芳。
三、延伸拓展
课外，要求学生用随笔书写自己的感悟。有的学生写“古之志者爱国，是当自身为凤凰涅槃时每一根纤纤细羽，他们燃烧尽生命与人生中的种种坎坷与悲欢，用脊梁的余烬堆积起名为国家之凤的重生与腾空。苏武持旄受囚在饮冰茹血的寒冰荒原上，坚拒名利金银的巨大诱惑，用须发尽白的痛苦折磨换回国家的硬气，文天祥为国书写正气，心如磁针石，不指南方不肯休。他们是国家的基石与骨梁”。有的学生在结尾说：“爱国是什么？是富强安定，是团结一心，是灾难来临时的风雨同舟，是大是大非前的大义大勇，是身处异国的游子眼中望穿的乡愁，是人们心中说不清道不明的浓浓情绪，是华夏民族心中无法磨灭的一抹红。”在随笔中，学生用自己的文字表达对爱国的高度认识和追求，相信“爱国”这一理念会不知不觉影响他们的未来。
培育和践行社会主义核心价值观是一项长期而艰巨的任务，并不是一节课就能解决的，还需要不断浸润，适时渗透。语文教师要充分利用课堂教学这个主阵地，在提高课堂有效性的同时还要创造性地使用教材，结合学生的特点，在语文教学过程中，把社会主义核心价值观灵活融入问题设计中，做到润物无声，真正达到培育学生的社会主义核心价值观的目的。
“富强、民主、文明、和谐”的价值目标就是要使我们国家在经济建设上越来越富强，政治建设上越来越民主，文化建设上越来越文明，社会建设上越来越和谐;“自由、平等、公正、法治”是社会主义核心价值观在社会层面上的价值取向，是立足社会集体层面对社会主义核心价值体系的高度凝练;而“爱国、敬业、诚信、友善”则是国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦向每一个中国公民提出的道德要求。
当今世界范围思想文化交融、交锋形势下价值观较量呈现新态势，改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识呈现多元多样多变的新特点，面对如此，一切要从教育开始，而高中阶段正是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，深入分析学生的共性和个性，找准思想的共鸣点，有针对性地在语文教学中渗透社会主义核心价值观，是当前教育的一项重要任务。而对于学生来说，正处于价值观培育的关键时期，他们面对市场经济发展和网络信息的高速发展带来的外界价值观多元化趋势，很容易产生种种片面认识，不能正确看待现实社会的主流和支流，从而导致价值取向出现部分偏差。
语文是基础学科，语文教学不应该只是知识的传承，更应该是一种唤醒学生的生命意识、启迪学生精神世界的教育行为，语文教育应当文道统一，“传道”与“授业”统一，既重视文学的培养，又重视正确价值观的教育引导。高中语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，语言精妙、思想深邃，正能量满满，是引导学生感悟社会主义核心价值观的重要材料，人教版必修四的《苏武传》就是弘扬“爱国”这一社会主义核心价值观的佳作。怎样在教学中渗透社会主义核心价值观中“爱国”这一思想呢？教师在备课时，深入研读教材，挖掘文本中关于“爱国”的重要内容，精心设计教法，探究苏武身上体现出的“爱国”品质是重点。
一、创设情境
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在讲这篇课文时，在导入部分以“爱国”为基调创设情境，效果非凡。“十九年，天苍苍，地茫茫;十九年，苏武用坚贞在民族的丹青上写下不屈，用执著在历史的长河里激荡起爱国的浪花。朔漠千里，牧羊声里是對祖国的思念;迢迢雪原，牵马擎旄心系国家。十九度春秋，风云变幻，汉朝帝王换代，苏武手握的汉使节杖也悄然褪色，但这位老人初心不忘，他心中对祖国的挚爱依然如火般温暖了北方的那片冰雪大地，温暖了他身边的贝加尔湖，也温暖了冰冷的历史。有歌唱道：苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。”情感充沛的语句与歌词让这节课一开始就涤荡着浓浓的爱国情。
二、细读文本
（1）品味语言。语言是思维的窗口，文中情感饱满的句子比比皆是，诸如品味“天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之”、“武始以强壮出，及还，须发近白”等，让学生感悟苏武十九年，渴饮雪，饥吞毡，匈奴扣押不投降，牧羊北海的艰难，体悟苏武出使十九年，心念家中老母妻儿的愁肠百结。在种种体悟中，学生更感喟于苏武定身碎亦不辱使命的爱国精神的伟大。
（2）品评对比。面对死亡的威胁，面对威逼的利诱，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，而苏武始终如磐石般坚定。文中卖国求荣、阴险狡诈、气焰嚣张的卫律与为国效命、忠贞不贰、不卑不亢、光明磊落的苏武形成对比;为一己之私而叛国、懦弱、意志不坚、矛盾的李陵与以国家的利益为先、忠贞不渝、坚韧不拔的苏武形成对比。在他们的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，他有“真金不怕火炼”的伟大气节，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更让人仰望，千古流芳。
三、延伸拓展
课外，要求学生用随笔书写自己的感悟。有的学生写“古之志者爱国，是当自身为凤凰涅槃时每一根纤纤细羽，他们燃烧尽生命与人生中的种种坎坷与悲欢，用脊梁的余烬堆积起名为国家之凤的重生与腾空。苏武持旄受囚在饮冰茹血的寒冰荒原上，坚拒名利金银的巨大诱惑，用须发尽白的痛苦折磨换回国家的硬气，文天祥为国书写正气，心如磁针石，不指南方不肯休。他们是国家的基石与骨梁”。有的学生在结尾说：“爱国是什么？是富强安定，是团结一心，是灾难来临时的风雨同舟，是大是大非前的大义大勇，是身处异国的游子眼中望穿的乡愁，是人们心中说不清道不明的浓浓情绪，是华夏民族心中无法磨灭的一抹红。”在随笔中，学生用自己的文字表达对爱国的高度认识和追求，相信“爱国”这一理念会不知不觉影响他们的未来。
培育和践行社会主义核心价值观是一项长期而艰巨的任务，并不是一节课就能解决的，还需要不断浸润，适时渗透。语文教师要充分利用课堂教学这个主阵地，在提高课堂有效性的同时还要创造性地使用教材，结合学生的特点，在语文教学过程中，把社会主义核心价值观灵活融入问题设计中，做到润物无声，真正达到培育学生的社会主义核心价值观的目的。