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【摘要】思想品德教育是小学班主任工作的重中之重，注重方法则事半功倍。
【关键词】班主任；思品教育；方法
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0178-02
班主任老师是一个班级的灵魂。有人说“一个好的班主任就是一个好的班集体。”此话不无道理。班主任在日常生活中和学生接触最多，是学生效仿、学习的直接对象。班主任的一言一行，都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。因此，班主任理所當然地成为思想品德教育工作的“第一责任人。”每个班主任必须学会做思想品德教育工作，掌握进行思想品德教育的方法。在担任十八年班主任工作中，我认为以下几种方法还是行之有效的。
一、坚持身教
“学高为师，身正为范。”作为思想教育工作的施教者，班主任必须培养自己高尚的道德情操，树立良好的师表风范。班主任与学生朝夕相处，是对学生最重要的一个影响源，班主任应当“既美其道，又慎其行”，时时处处做学生的表率，针对小学生“向师性”强的特点，以德立德，以行导行，如果只停留在道德说教上，言行相悖，表里不一，说的是一套，做的是另一套，就会渐渐失去学生的信任，而会使学生对老师所给予的教育产生怀疑。
比如，我教育学生要心中有爱，要学会关爱别人，我首先做到热爱每一个学生，做到全面公平的爱；学习好的我爱，学习一般的我爱，学习差的我也爱；活泼的我爱，文静的我爱内向拘谨的我也爱。其次，做到理智的爱：严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱，对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。让学生明白同学之间团结有爱，不是纵容包屁，否则那不是真正的爱。
二、适时言教
在坚持身教的前提下，再适时地进行言教，主要是通过摆事实、讲道理，循循善诱，分清是非，指明方向，提高学生的思想意识。进行思想道德教育要以理服人，因为学生的思想问题，大多属于认识问题。因此，无论是对学生进行激励，还是帮助他们克服缺点、错误，都必须使他们内心深处明晰道理，言教要贯彻动之以情、晓之以理、导致以行的原则。
比如，我在进行个别谈话时，注意做到：首先在谈话前做好充分准备。例如：想好谈话的目的是什么？这个学生的个性如何？他有什么兴趣爱好？谈话从何入手？在谈话中出现僵局怎么办？等等，这样做到心中有数，不打无准备的仗，不使言教流于形式。其次，用平和的、朋友贪心的心态去谈话。古人云“感人心者，莫先乎情”只有与学生建立起融洽的氛围，才能使学生无保留地倾吐自己的全部真实思想，心悦诚服地接受所讲的道理乃至忠告和批评。最后坐待适时、有度。不随意找谈话。选择适当的时机谈话。比如，我发现学生遇到问题、困难而情绪低落时；或受到批评、处分，思想不通时；或受到奖励、表扬而骄傲自满时；或与别人发生纠纷而影响团结时，就要不是实际的进行个别谈心。
三、量化管理
叶圣陶先生说：“无论是改掉学生身上那一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化措施，可以提高学生自我管理与教育能力。
每次新学期伊始就开班会，依照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，共同制定严格的具体可行的班规，张贴在班级的墙壁上。让每一个学生都清楚地明白哪些事可以做，哪些事一定不能做的。如“一日一小扫”，不乱扔纸屑等，要求学生把班规烂熟于心。当然相应地制定一些违规地惩罚制度，如果谁违规，就通过班级法庭当庭“宣判”，而大法官就是那些自觉遵守制度的同学。每个同学都想当大法官，就逐渐调制和节调自己的行为。这样进行量化管理，从整体着眼，从细处着手，可行性和操作性强，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级思想道德教育工作，提高学生思想道德素质的最终目的。
四、坚守课堂
学生大量时间是在课堂学习，学生大量问题也产生与学习过程中。因此，课堂是进行德育的主渠道，是育人的核心和关键的环节。课堂学习的质量直接影响学生道德素质的高低。课堂中的德育应贯彻于每一学科，贯彻在每一节课的始终，树立以“人的发展”为中心的课堂教育理念，在讲解知识的过程中，组织学生自主学习中，在一切教学活动中渗透德育。
我曾支教于农村学校，除了主教语文外，我还同时兼带很多门课，德育存在于任何学科的课堂上。语文课，识字教学，引导学生欣赏汉字之美，培养民族自豪感；阅读教学更是结合每一节课的中心培养学生相应的情感态度与价值感；作文教学，引导学生用笔写出自己拥有的正确的道德规范，如写小动物他们就写如何爱护小动物，如写同学他们就写同学之间如何团结友爱等。品德与社会课更是德育的主战场。音乐课，唱《我的祖国》，培养他们热爱祖国的情感；唱《春天在哪里》，激发他们发现美，热爱大自然，進行环境保护的教育。美术课，画家庭成员，教育他们要学会感恩。综合实践课，学习《倡导绿色生活》，教育学生保护环境从我做起。班会课，开各种主题的班队会，对学生进行思想道德教育。我不带的科目，就与任课老师进行密切交往，共同探讨如何在课堂上结合课堂特点对学生进行思想道德教育，在学生中树立科任老师的形象和威信逐渐形成学生、科任老师、班主任三位一体，取得良好的教育教学效果。
五、防重于治
“圣人不治己病治末病，不治己乱治末乱”。如果学生犯了错误，才开始着手管教，在工作中就处处被动，疲于应付，捉襟见肘。班主任应变“以治为主”为“以防为主，防治结合”，应有忧患意识，居安思危，抓住工作的主动权。
春回大地，油菜花快开了，就教育学生爱护庄稼，不乱摘、折；夏天学校旁边有挖土机刚挖的池塘，教育学生远离池塘，防止落水；秋高气爽，叶落草枯教育学生不要放火，以免发生危险，造成不必要的损失；隆冬来临，教育学生坚持锻炼身体，用冷水洗脸，合理饮食，养成良好的生活习惯，防止感冒。“积小善可成大善，积小恶可成大恶”，发现学生思想行为上出现坏苗头，防微杜渐，将其破灭在萌芽状态，否则，等到坏习惯在学生身上扎根，再想剔除，谈何容易。
班主任的工作是学校管理工作中最直接、最基础、最琐碎、最辛苦的工作，同时又是极富创造性的工作。班主任要想做好思想道德教育工作，就要以学生为主体，使之获得主动的发展；就要持之以恒，从学生身边的小事抓起，最大限度的提高德育工作的实效性。
【关键词】班主任；思品教育；方法
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0178-02
班主任老师是一个班级的灵魂。有人说“一个好的班主任就是一个好的班集体。”此话不无道理。班主任在日常生活中和学生接触最多，是学生效仿、学习的直接对象。班主任的一言一行，都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。因此，班主任理所當然地成为思想品德教育工作的“第一责任人。”每个班主任必须学会做思想品德教育工作，掌握进行思想品德教育的方法。在担任十八年班主任工作中，我认为以下几种方法还是行之有效的。
一、坚持身教
“学高为师，身正为范。”作为思想教育工作的施教者，班主任必须培养自己高尚的道德情操，树立良好的师表风范。班主任与学生朝夕相处，是对学生最重要的一个影响源，班主任应当“既美其道，又慎其行”，时时处处做学生的表率，针对小学生“向师性”强的特点，以德立德，以行导行，如果只停留在道德说教上，言行相悖，表里不一，说的是一套，做的是另一套，就会渐渐失去学生的信任，而会使学生对老师所给予的教育产生怀疑。
比如，我教育学生要心中有爱，要学会关爱别人，我首先做到热爱每一个学生，做到全面公平的爱；学习好的我爱，学习一般的我爱，学习差的我也爱；活泼的我爱，文静的我爱内向拘谨的我也爱。其次，做到理智的爱：严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱，对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。让学生明白同学之间团结有爱，不是纵容包屁，否则那不是真正的爱。
二、适时言教
在坚持身教的前提下，再适时地进行言教，主要是通过摆事实、讲道理，循循善诱，分清是非，指明方向，提高学生的思想意识。进行思想道德教育要以理服人，因为学生的思想问题，大多属于认识问题。因此，无论是对学生进行激励，还是帮助他们克服缺点、错误，都必须使他们内心深处明晰道理，言教要贯彻动之以情、晓之以理、导致以行的原则。
比如，我在进行个别谈话时，注意做到：首先在谈话前做好充分准备。例如：想好谈话的目的是什么？这个学生的个性如何？他有什么兴趣爱好？谈话从何入手？在谈话中出现僵局怎么办？等等，这样做到心中有数，不打无准备的仗，不使言教流于形式。其次，用平和的、朋友贪心的心态去谈话。古人云“感人心者，莫先乎情”只有与学生建立起融洽的氛围，才能使学生无保留地倾吐自己的全部真实思想，心悦诚服地接受所讲的道理乃至忠告和批评。最后坐待适时、有度。不随意找谈话。选择适当的时机谈话。比如，我发现学生遇到问题、困难而情绪低落时；或受到批评、处分，思想不通时；或受到奖励、表扬而骄傲自满时；或与别人发生纠纷而影响团结时，就要不是实际的进行个别谈心。
三、量化管理
叶圣陶先生说：“无论是改掉学生身上那一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化措施，可以提高学生自我管理与教育能力。
每次新学期伊始就开班会，依照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，共同制定严格的具体可行的班规，张贴在班级的墙壁上。让每一个学生都清楚地明白哪些事可以做，哪些事一定不能做的。如“一日一小扫”，不乱扔纸屑等，要求学生把班规烂熟于心。当然相应地制定一些违规地惩罚制度，如果谁违规，就通过班级法庭当庭“宣判”，而大法官就是那些自觉遵守制度的同学。每个同学都想当大法官，就逐渐调制和节调自己的行为。这样进行量化管理，从整体着眼，从细处着手，可行性和操作性强，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级思想道德教育工作，提高学生思想道德素质的最终目的。
四、坚守课堂
学生大量时间是在课堂学习，学生大量问题也产生与学习过程中。因此，课堂是进行德育的主渠道，是育人的核心和关键的环节。课堂学习的质量直接影响学生道德素质的高低。课堂中的德育应贯彻于每一学科，贯彻在每一节课的始终，树立以“人的发展”为中心的课堂教育理念，在讲解知识的过程中，组织学生自主学习中，在一切教学活动中渗透德育。
我曾支教于农村学校，除了主教语文外，我还同时兼带很多门课，德育存在于任何学科的课堂上。语文课，识字教学，引导学生欣赏汉字之美，培养民族自豪感；阅读教学更是结合每一节课的中心培养学生相应的情感态度与价值感；作文教学，引导学生用笔写出自己拥有的正确的道德规范，如写小动物他们就写如何爱护小动物，如写同学他们就写同学之间如何团结友爱等。品德与社会课更是德育的主战场。音乐课，唱《我的祖国》，培养他们热爱祖国的情感；唱《春天在哪里》，激发他们发现美，热爱大自然，進行环境保护的教育。美术课，画家庭成员，教育他们要学会感恩。综合实践课，学习《倡导绿色生活》，教育学生保护环境从我做起。班会课，开各种主题的班队会，对学生进行思想道德教育。我不带的科目，就与任课老师进行密切交往，共同探讨如何在课堂上结合课堂特点对学生进行思想道德教育，在学生中树立科任老师的形象和威信逐渐形成学生、科任老师、班主任三位一体，取得良好的教育教学效果。
五、防重于治
“圣人不治己病治末病，不治己乱治末乱”。如果学生犯了错误，才开始着手管教，在工作中就处处被动，疲于应付，捉襟见肘。班主任应变“以治为主”为“以防为主，防治结合”，应有忧患意识，居安思危，抓住工作的主动权。
春回大地，油菜花快开了，就教育学生爱护庄稼，不乱摘、折；夏天学校旁边有挖土机刚挖的池塘，教育学生远离池塘，防止落水；秋高气爽，叶落草枯教育学生不要放火，以免发生危险，造成不必要的损失；隆冬来临，教育学生坚持锻炼身体，用冷水洗脸，合理饮食，养成良好的生活习惯，防止感冒。“积小善可成大善，积小恶可成大恶”，发现学生思想行为上出现坏苗头，防微杜渐，将其破灭在萌芽状态，否则，等到坏习惯在学生身上扎根，再想剔除，谈何容易。
班主任的工作是学校管理工作中最直接、最基础、最琐碎、最辛苦的工作，同时又是极富创造性的工作。班主任要想做好思想道德教育工作，就要以学生为主体，使之获得主动的发展；就要持之以恒，从学生身边的小事抓起，最大限度的提高德育工作的实效性。