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南京市六合区冶山镇初级中学林开富
复习课的习题教学是初中化学教学的重要组成部分。构建高效的复习课堂,能够减轻学生的课业负担,帮
助学生更好地巩固所学知识,培养学生的化学素养,从而提高教学质量。
下面结合本人的教学实践谈点体会。
一、作好课前备课,习题需切合学生实际
教师必须充分地做好课前备课,认真钻研教材,研究课标,把握知识的内涵和外延的尺度,把握习题的方
向,做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际,较好地激发学生的探究兴趣。只有这样,才能
使习题教学有事半功倍的效果。
例如,在复习物质分类知识时,根据学生的具体情况,我将这部分知识设计成了一些“接龙游戏”方式的
习题,给出游戏规则:
(1)任意写出一种符合方框内物质类别的化学式;
(2)要求所填化学式至少含有与其相邻的前一种物质中的某种元素。
示例:
C——氧化物:CO2——盐:Na2CO3——碱:NaOH
在多媒体上展示若干组,让学生任选一组开始游戏,在规定的时间内看谁完成得最多最快。尽管已经是初
中毕业班的学生,但是他们仍然是孩子,刚一展示,就把全班所有学生的兴趣调动起来了,他们对“游戏
”等活动觉得刺激,个个动起笔在草稿本上试着探究起来,而且同座位和前后排之间自发地“动”起来,
展开激烈地争论,接下来我就请一些学生汇报他们的答案,渐渐地很多答案就在学生的一次次争议中达成
。然后我再顺势提问:今天复习的内容是我们学习的哪部分知识?学生立即答出是物质的分类题,于是我
要求所有学生在草稿本上写出物质到底是如何进行分类的。很快物质分类的框图就由班里一位基础不是很
好的学生完整地在黑板上画出来呈现在学生眼前。
二、激励学生参与,习题注重反馈评价和归纳
复习课的习题教学中应更多关注学生的学习过程,开展好学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检
查学生等多样活动,学生能发现的问题让他们自己去发现解决,能总结的规律自己总结。
例如,在复习科学探究知识时,我选用了有关食品干燥剂问题的习题:甲同学在某食品包装袋内,发现有
一个装有白色颗粒状固体A的小纸袋,上面写着“生石灰干燥剂,请勿食用”。甲同学随手将小纸袋拿出
来放在空气中,经过一段时间后,发现纸袋内的白色颗粒粘在一起成为块状固体B。请你与甲同学一起对
块状固体B进行探究:
(1)猜想1:块状固体B中除氧化钙外还可能有:、。写出白色颗粒状固体A在空气中转化为块状固体B的
化学反应方程式:。
(2)猜想2:块状固体B溶于水可能有现象(填“放热”或“吸热”)。请设计实验方案验证你的这一猜
想(至少写出两种方案):①;②;③。
(3)取适量块状固体B加入盛有一定量水的试管中,振荡、静置、过滤,得到少量白色固体C。就白色固
体C的成分,甲同学与乙同学进行讨论,一起猜想。甲同学认为,白色固体C可能是氢氧化钙;乙同学认为
,白色固体C可能是碳酸钙。你认为,白色固体C还可能是:。请设计实验证明你的猜想。
该题以学生生活中接触最多的食品问题设置情境,调动了学生的主动性和积极性,我让学生思考和动手做
,并提醒他们自己一定要认真读题、审题、抓住题干信息做题,等到大多数学生举手示意做完后,我让一
些学生谈自己的解题思路,鼓励他们走上讲台大胆交流,各抒己见,并鼓励其他学生能及时反驳质疑,发
表意见,尽管有些学生的想法可能有错误,我并不立即打断,作评价,而是给足时间让学生暴露存在的问
题,然后再有针对性地让学生解决暴露出来的问题,形成正确认识。
三、进行变式教学,习题促使学生理解
复习课的习题教学中还需要围绕重点、难点或疑点从不同角度构造新问题,使学生全面准确地理解问题的
本质,提高在新情境中的变通能力,促成迁移,融会贯通。
例如,在复习“平均组成”时,我给出习题:在常温常压下,乙烯(C2H4)是一种气体,它与另一种气体
组成的混合物中碳元素的质量分数为87%。则另一种气体可能是()。
A.H2B.CH4C.CO2D.C2H2
我先让学生通过自己的思考作出选择,学生错误较多.针对这种情况,我通过“打比方”,引导他们逐步
理解,然后进行变式教学,效果很好。
总之,化学教师要认真研究复习课的习题教学,发挥复习课习题教学的作用,调动学生的学习热情,使学
生始终处于良好的情绪状态,获得积极的情感体验,享受发现和获取知识的愉悦,从而增强学好化学的信
心。
复习课的习题教学是初中化学教学的重要组成部分。构建高效的复习课堂,能够减轻学生的课业负担,帮
助学生更好地巩固所学知识,培养学生的化学素养,从而提高教学质量。
下面结合本人的教学实践谈点体会。
一、作好课前备课,习题需切合学生实际
教师必须充分地做好课前备课,认真钻研教材,研究课标,把握知识的内涵和外延的尺度,把握习题的方
向,做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际,较好地激发学生的探究兴趣。只有这样,才能
使习题教学有事半功倍的效果。
例如,在复习物质分类知识时,根据学生的具体情况,我将这部分知识设计成了一些“接龙游戏”方式的
习题,给出游戏规则:
(1)任意写出一种符合方框内物质类别的化学式;
(2)要求所填化学式至少含有与其相邻的前一种物质中的某种元素。
示例:
C——氧化物:CO2——盐:Na2CO3——碱:NaOH
在多媒体上展示若干组,让学生任选一组开始游戏,在规定的时间内看谁完成得最多最快。尽管已经是初
中毕业班的学生,但是他们仍然是孩子,刚一展示,就把全班所有学生的兴趣调动起来了,他们对“游戏
”等活动觉得刺激,个个动起笔在草稿本上试着探究起来,而且同座位和前后排之间自发地“动”起来,
展开激烈地争论,接下来我就请一些学生汇报他们的答案,渐渐地很多答案就在学生的一次次争议中达成
。然后我再顺势提问:今天复习的内容是我们学习的哪部分知识?学生立即答出是物质的分类题,于是我
要求所有学生在草稿本上写出物质到底是如何进行分类的。很快物质分类的框图就由班里一位基础不是很
好的学生完整地在黑板上画出来呈现在学生眼前。
二、激励学生参与,习题注重反馈评价和归纳
复习课的习题教学中应更多关注学生的学习过程,开展好学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检
查学生等多样活动,学生能发现的问题让他们自己去发现解决,能总结的规律自己总结。
例如,在复习科学探究知识时,我选用了有关食品干燥剂问题的习题:甲同学在某食品包装袋内,发现有
一个装有白色颗粒状固体A的小纸袋,上面写着“生石灰干燥剂,请勿食用”。甲同学随手将小纸袋拿出
来放在空气中,经过一段时间后,发现纸袋内的白色颗粒粘在一起成为块状固体B。请你与甲同学一起对
块状固体B进行探究:
(1)猜想1:块状固体B中除氧化钙外还可能有:、。写出白色颗粒状固体A在空气中转化为块状固体B的
化学反应方程式:。
(2)猜想2:块状固体B溶于水可能有现象(填“放热”或“吸热”)。请设计实验方案验证你的这一猜
想(至少写出两种方案):①;②;③。
(3)取适量块状固体B加入盛有一定量水的试管中,振荡、静置、过滤,得到少量白色固体C。就白色固
体C的成分,甲同学与乙同学进行讨论,一起猜想。甲同学认为,白色固体C可能是氢氧化钙;乙同学认为
,白色固体C可能是碳酸钙。你认为,白色固体C还可能是:。请设计实验证明你的猜想。
该题以学生生活中接触最多的食品问题设置情境,调动了学生的主动性和积极性,我让学生思考和动手做
,并提醒他们自己一定要认真读题、审题、抓住题干信息做题,等到大多数学生举手示意做完后,我让一
些学生谈自己的解题思路,鼓励他们走上讲台大胆交流,各抒己见,并鼓励其他学生能及时反驳质疑,发
表意见,尽管有些学生的想法可能有错误,我并不立即打断,作评价,而是给足时间让学生暴露存在的问
题,然后再有针对性地让学生解决暴露出来的问题,形成正确认识。
三、进行变式教学,习题促使学生理解
复习课的习题教学中还需要围绕重点、难点或疑点从不同角度构造新问题,使学生全面准确地理解问题的
本质,提高在新情境中的变通能力,促成迁移,融会贯通。
例如,在复习“平均组成”时,我给出习题:在常温常压下,乙烯(C2H4)是一种气体,它与另一种气体
组成的混合物中碳元素的质量分数为87%。则另一种气体可能是()。
A.H2B.CH4C.CO2D.C2H2
我先让学生通过自己的思考作出选择,学生错误较多.针对这种情况,我通过“打比方”,引导他们逐步
理解,然后进行变式教学,效果很好。
总之,化学教师要认真研究复习课的习题教学,发挥复习课习题教学的作用,调动学生的学习热情,使学
生始终处于良好的情绪状态,获得积极的情感体验,享受发现和获取知识的愉悦,从而增强学好化学的信
心。