南京市六合区冶山镇初级中学林开富
　　复习课的习题教学是初中化学教学的重要组成部分。构建高效的复习课堂，能够减轻学生的课业负担，帮
　　助学生更好地巩固所学知识，培养学生的化学素养，从而提高教学质量。
　　下面结合本人的教学实践谈点体会。
　　一、作好课前备课，习题需切合学生实际
　　教师必须充分地做好课前备课，认真钻研教材，研究课标，把握知识的内涵和外延的尺度，把握习题的方
　　向，做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，较好地激发学生的探究兴趣。只有这样，才能
　　使习题教学有事半功倍的效果。
　　例如，在复习物质分类知识时，根据学生的具体情况，我将这部分知识设计成了一些“接龙游戏”方式的
　　习题，给出游戏规则：
　　（1）任意写出一种符合方框内物质类别的化学式；
　　（2）要求所填化学式至少含有与其相邻的前一种物质中的某种元素。
　　示例：
　　C——氧化物：CO2——盐：Na2CO3——碱：NaOH
　　在多媒体上展示若干组，让学生任选一组开始游戏，在规定的时间内看谁完成得最多最快。尽管已经是初
　　中毕业班的学生，但是他们仍然是孩子，刚一展示，就把全班所有学生的兴趣调动起来了，他们对“游戏
　　”等活动觉得刺激，个个动起笔在草稿本上试着探究起来，而且同座位和前后排之间自发地“动”起来，
　　展开激烈地争论，接下来我就请一些学生汇报他们的答案，渐渐地很多答案就在学生的一次次争议中达成
　　。然后我再顺势提问：今天复习的内容是我们学习的哪部分知识？学生立即答出是物质的分类题，于是我
　　要求所有学生在草稿本上写出物质到底是如何进行分类的。很快物质分类的框图就由班里一位基础不是很
　　好的学生完整地在黑板上画出来呈现在学生眼前。
　　二、激励学生参与，习题注重反馈评价和归纳
　　复习课的习题教学中应更多关注学生的学习过程，开展好学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检
　　查学生等多样活动，学生能发现的问题让他们自己去发现解决，能总结的规律自己总结。
　　例如，在复习科学探究知识时，我选用了有关食品干燥剂问题的习题：甲同学在某食品包装袋内，发现有
　　一个装有白色颗粒状固体A的小纸袋，上面写着“生石灰干燥剂，请勿食用”。甲同学随手将小纸袋拿出
　　来放在空气中，经过一段时间后，发现纸袋内的白色颗粒粘在一起成为块状固体B。请你与甲同学一起对
　　块状固体B进行探究：
　　（1）猜想1：块状固体B中除氧化钙外还可能有：、。写出白色颗粒状固体A在空气中转化为块状固体B的
　　化学反应方程式：。
　　（2）猜想2：块状固体B溶于水可能有现象（填“放热”或“吸热”）。请设计实验方案验证你的这一猜
　　想（至少写出两种方案）：①；②；③。
　　（3）取适量块状固体B加入盛有一定量水的试管中，振荡、静置、过滤，得到少量白色固体C。就白色固
　　体C的成分，甲同学与乙同学进行讨论，一起猜想。甲同学认为，白色固体C可能是氢氧化钙；乙同学认为
　　，白色固体C可能是碳酸钙。你认为，白色固体C还可能是：。请设计实验证明你的猜想。
　　该题以学生生活中接触最多的食品问题设置情境，调动了学生的主动性和积极性，我让学生思考和动手做
　　，并提醒他们自己一定要认真读题、审题、抓住题干信息做题，等到大多数学生举手示意做完后，我让一
　　些学生谈自己的解题思路，鼓励他们走上讲台大胆交流，各抒己见，并鼓励其他学生能及时反驳质疑，发
　　表意见，尽管有些学生的想法可能有错误，我并不立即打断，作评价，而是给足时间让学生暴露存在的问
　　题，然后再有针对性地让学生解决暴露出来的问题，形成正确认识。
　　三、进行变式教学，习题促使学生理解
　　复习课的习题教学中还需要围绕重点、难点或疑点从不同角度构造新问题，使学生全面准确地理解问题的
　　本质，提高在新情境中的变通能力，促成迁移，融会贯通。
　　例如，在复习“平均组成”时，我给出习题：在常温常压下，乙烯（C2H4）是一种气体，它与另一种气体
　　组成的混合物中碳元素的质量分数为87%。则另一种气体可能是（）。
　　A．H2B．CH4C．CO2D．C2H2
　　我先让学生通过自己的思考作出选择，学生错误较多．针对这种情况，我通过“打比方”，引导他们逐步
　　理解，然后进行变式教学，效果很好。
　　总之，化学教师要认真研究复习课的习题教学，发挥复习课习题教学的作用，调动学生的学习热情，使学
　　生始终处于良好的情绪状态，获得积极的情感体验，享受发现和获取知识的愉悦，从而增强学好化学的信
　　心。