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【摘要】针对独立学院英语专业学生在自主学习方面存在的问题并结合学生的学习行为特点，本论文探讨了独立学院英语专业学生自主学习能力的培养策略。
【关键词】独立学院 英语专业 英语自主学习能力
一、引言
我国《高等学校英语专业教学大纲》明确提出要真正培养具备独立思考能力、创新能力和独立获取知识能力的人才。但大学生长期接受传统英语教学采用的以“教师讲授灌输”为中心的注入式、填鸭式教育，积极性很难被充分调动起来，学习效率低，学生只能通过死记硬背掌握知识，很难做到活学活用。甚至可以说传统的“教师讲授灌输”为主的英语教学模式成为了阻碍学生发展独立思考能力、创新能力和独立获取知识能力的桎梏。
但是由于独立学院生源不同于普通高校，入学前学生的英语基础就比较薄弱，学习自觉性不强，自主学习过程中必然存在诸多问题。本文旨在结合独立学院英语专业学生的学习行为特点，探讨如何培养独立学院英语专业学生的自主学习能力。
二、英语自主学习能力
二十世纪七十年代，Holec将学习“自主性”这一概念引入到外语教学，即从学习者的语言学习意愿和语言学习的控制能力方面解释了自主学习的特点。Holec （1981）认为自主学习是学习者在学习过程中“对自己的学习负责的一种能力”，并进一步指出，学习者能在学习过程中设定学习目标、选择学习内容；能针对不同的学习活动选择学习策略并且将这些策略熟练地应用到学习过程中去；并能科学客观地评估和反思所学知识和学习过程。二十世纪八十年代中后期国内学者开始研究自主学习和英语教学。基于我国英语教学的特点，徐锦芬、彭仁忠和吴卫平（2004）将我国大学生英语自主学习能力概括为以下五个方面的内容：1.了解教师的教学目的和要求；2. 确立学习目标，制定学习计划；3.有效使用学习策略；4.监控学习策略的使用情况；5.监控与评估英语学习过程。这些为学生英语自主学习能力的培养提供了一个模式，但都偏重于课堂教学和教师的角度。在这些研究中，大学生都被看作一个整体，没有根据学生群体的不同特点进行分类研究，所以，研究成果是否能够满足不同类型的学生自主学习实际要求还有待于进一步探索。结合独立学院英语专业学生自身的特点，本文将围绕如何培养和提高独立学院英语专业学生的自主学习能力展开探讨。
三、独立学院英语专业学生自主学习能力的培养策略
独立学院是由普通本科高校（申请者）与社会力量（合作者，包括企业、事业单位、社会团体或个人和其他有合作能力的机构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。独立学院的学生具有自身的一些特点。基于对学生的观察和交流，作者发现独立学院的学生兴趣爱好广泛，善于表现自己，但是，他们对主动追求知识的意识却相当淡薄。同时独立学院的学生还面临着其他很多困扰，比如学习动力不足，学习动机不明确，自控能力也差等问题。
基于此，作者对所在的独立学院（江西财经大学现代经济管理学院）英语专业学生进行了调查和访谈，结果发现学生在自主学习方面主要存在以下问题：自主学习的重要性认识不足、缺乏系统的学习计划和目标、自我监控和自我调节能力差、缺乏对学习成果的反思和总结、缺乏有效的学习策略和方法、不善于利用课内外资源等。
虽然培养和提高学生的英语自主学习能力刻不容缓，但提高学生自主学习能力是一个长期、系统的训练过程（张旭玲，2010），笔者认为教师应重视构建学生的英语自主学习能力，将其纳入教学目标。本文就如何构建英语自主学习能力提供下述建议：
积极引导学生建立自主学习意识。独立学院的学生英语基础普遍较弱，学习态度、学习毅力、学习方法等方面都存在着明显不足，自律程度相对较低，事实上，这些学生更需要认识到英语是学会的，而不是教会的，更需要在教师的引导下逐渐养成自主学习意识，更应该学会如何学习。作为教师，应改进自己的教学方法，加强目的性教育，只有这样，学生才会感觉到他们是所学课程的主人，才会主动地去了解教师的教学目的并把它转化成为他们自己的学习目的（徐锦芬、彭仁忠和吴卫平 2004）。首先，帮助学生从“要我学”到“我要学”的观念转变，树立“我应该为自己的学习负责任”的思想。教师应在教学过程中让学生充分体会语言习得的特殊性，使学生了解英语学习的最终目的是将语言知识转化为语言技能，即要内化语言信息之后熟练自由的与他人交流。其次，要帮助学生系统了解自主学习概念及其重要性和必要性。充分了解学生学习中的问题和自主学习的情况，引导学生对问题进行分析和归因；减少学生对教师的依赖，训练学生的独立思考能力。再次，充分考虑学生的个体差异，创建自主学习环境。向水平不同的学生提出难易相当的学习任务和要求，积极为每一个学生创造成功的机会，降低因失败带来的焦虑感；及时给予学生积极正面的评价，鼓励学生积极参与课堂，树立“参与即获益”的信念。
提高学生自我监控和自我调节能力。制定合适的学习计划就是学习自主的第一步，所以教师应引导学生制定学习计划。首先，帮助学生充分了解自己的英语水平和学习情况，尤其是学习的优劣势。教师可给予学生指导性意见，帮助他们分析自己的长短处，进而有针对性就薄弱环节展开训练。第二，计划的制定要做到细化，包含听、说、读、写、译、词汇、语法和考试准备等具体环节。语言学习是一个从具体到抽象，从量变到质变的过程，平时的积累和不断反复的记忆非常重要，所以学生的学习计划必须要细化到语言的方方面面。第三，学习计划应循序渐进，应与教师的教学相结合，同时，还必须符合学生的能力水平。除学习计划以外，教师还应从课前、课中和课后三个阶段提高学生的自我监控和自我调节能力。课前预习准备中，教师要引导学生清楚预习的内容和重难点，查找相关背景知识并就预习内容进行提问，进而能达到更好的学习效果；提高课堂学习效率，教师应适当减少讲课时间，采用游戏式、讨论式的教学方法，多安排以学生参与体验为主的学习活动，同时给予客观的评价和鼓励；指引学生课后对所学知识进行归纳和总结，充分利用学校、社会、家庭等各种环境来锻炼英语，在日常生活中多利用所学到的英语知识进行思考。 融入有关学习策略的训练，帮助学生掌握自主学习的方法。基于学生不能较好使用并监控学习策略这一情况，应提供有关学习策略的教学，既要让学生拥有策略本身的知识，也让学生拥有调控策略的知识（徐锦芬、彭仁忠和吴卫平 2004）。首先，可以通过策略讲座培养策略意识。策略讲座可以培养教师的策略培训意识，还有利于学生对策略形成全面系统的认识，增强学生的自主学习意识。其次，教师应将学习策略融入到课堂教学中。以听说读写译各自的特征为导向，以学生的学习特点（动机、兴趣和风格等）为基础，帮助学生找到并掌握适合自己的学习方法。同时，教师应引导学生不断地检查学习效果，发现问题，并及时予以纠正。例如，可以通过写学习反思形式回顾学习过程，反思收获和不足。通过反思和回顾引导学生有意识地管理监控自己的学习。
整合和利用网络资源，提高学习兴趣，内化学习动机。相对于课堂学习时间来说，大学生拥有较多的课余时间，所以如何充分合理的利用好课余时间，培养学生在课后养成良好的自主学习习惯就显得尤为重要。在网络环境下，培养学生利用课余时间自主学习，主要方式就是鼓励学生课后利用网络资源自主学习，例如，VOA News，China Daily和沪江网等英语学习网站或论坛就是较好学习平台。鼓励学生课后通过网络学习英语，目的就在于让学生学会在网络环境下自由、自主地探索、发现、获取自己感兴趣的信息。网络的发展为学生的自主学习提供了便利，但网络资源有着自身的不足（刘祥生 戴华倪 2007），例如过于零散、缺乏系统性和完整性、针对性和训练性不强等，教师应汇集、综合、分析、归纳和筛选已获取的学习资料，利用班级邮箱或QQ群等方式建立和共享自己的资源库，为学生提供比较完整、比较系统的网络资源。
四、结语
自主学习正在并将取代传统的“教师讲授灌输”的传统教育模式。它强调学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，但并不意味着教师承担的责任有所减少。相反，这一教学理念对教师提出了更高的要求。教师不仅要掌握扎实的专业知识，还需要转变教学思想，将自主学习这一观念融入教学的所有环节，为学生营造良好的自主学习环境。
参考文献：
[1]Holec， H. Autonomy and foreign language learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[2]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）.2004.
[3]刘祥生，戴华倪.整合网络教学资源 促进大学英语自主学习[J].电化教育研究.2007.
[4]张旭玲.提高独立学院英语专业学生自主学习能力研究[D].西南大学.2010.
【关键词】独立学院 英语专业 英语自主学习能力
一、引言
我国《高等学校英语专业教学大纲》明确提出要真正培养具备独立思考能力、创新能力和独立获取知识能力的人才。但大学生长期接受传统英语教学采用的以“教师讲授灌输”为中心的注入式、填鸭式教育，积极性很难被充分调动起来，学习效率低，学生只能通过死记硬背掌握知识，很难做到活学活用。甚至可以说传统的“教师讲授灌输”为主的英语教学模式成为了阻碍学生发展独立思考能力、创新能力和独立获取知识能力的桎梏。
但是由于独立学院生源不同于普通高校，入学前学生的英语基础就比较薄弱，学习自觉性不强，自主学习过程中必然存在诸多问题。本文旨在结合独立学院英语专业学生的学习行为特点，探讨如何培养独立学院英语专业学生的自主学习能力。
二、英语自主学习能力
二十世纪七十年代，Holec将学习“自主性”这一概念引入到外语教学，即从学习者的语言学习意愿和语言学习的控制能力方面解释了自主学习的特点。Holec （1981）认为自主学习是学习者在学习过程中“对自己的学习负责的一种能力”，并进一步指出，学习者能在学习过程中设定学习目标、选择学习内容；能针对不同的学习活动选择学习策略并且将这些策略熟练地应用到学习过程中去；并能科学客观地评估和反思所学知识和学习过程。二十世纪八十年代中后期国内学者开始研究自主学习和英语教学。基于我国英语教学的特点，徐锦芬、彭仁忠和吴卫平（2004）将我国大学生英语自主学习能力概括为以下五个方面的内容：1.了解教师的教学目的和要求；2. 确立学习目标，制定学习计划；3.有效使用学习策略；4.监控学习策略的使用情况；5.监控与评估英语学习过程。这些为学生英语自主学习能力的培养提供了一个模式，但都偏重于课堂教学和教师的角度。在这些研究中，大学生都被看作一个整体，没有根据学生群体的不同特点进行分类研究，所以，研究成果是否能够满足不同类型的学生自主学习实际要求还有待于进一步探索。结合独立学院英语专业学生自身的特点，本文将围绕如何培养和提高独立学院英语专业学生的自主学习能力展开探讨。
三、独立学院英语专业学生自主学习能力的培养策略
独立学院是由普通本科高校（申请者）与社会力量（合作者，包括企业、事业单位、社会团体或个人和其他有合作能力的机构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。独立学院的学生具有自身的一些特点。基于对学生的观察和交流，作者发现独立学院的学生兴趣爱好广泛，善于表现自己，但是，他们对主动追求知识的意识却相当淡薄。同时独立学院的学生还面临着其他很多困扰，比如学习动力不足，学习动机不明确，自控能力也差等问题。
基于此，作者对所在的独立学院（江西财经大学现代经济管理学院）英语专业学生进行了调查和访谈，结果发现学生在自主学习方面主要存在以下问题：自主学习的重要性认识不足、缺乏系统的学习计划和目标、自我监控和自我调节能力差、缺乏对学习成果的反思和总结、缺乏有效的学习策略和方法、不善于利用课内外资源等。
虽然培养和提高学生的英语自主学习能力刻不容缓，但提高学生自主学习能力是一个长期、系统的训练过程（张旭玲，2010），笔者认为教师应重视构建学生的英语自主学习能力，将其纳入教学目标。本文就如何构建英语自主学习能力提供下述建议：
积极引导学生建立自主学习意识。独立学院的学生英语基础普遍较弱，学习态度、学习毅力、学习方法等方面都存在着明显不足，自律程度相对较低，事实上，这些学生更需要认识到英语是学会的，而不是教会的，更需要在教师的引导下逐渐养成自主学习意识，更应该学会如何学习。作为教师，应改进自己的教学方法，加强目的性教育，只有这样，学生才会感觉到他们是所学课程的主人，才会主动地去了解教师的教学目的并把它转化成为他们自己的学习目的（徐锦芬、彭仁忠和吴卫平 2004）。首先，帮助学生从“要我学”到“我要学”的观念转变，树立“我应该为自己的学习负责任”的思想。教师应在教学过程中让学生充分体会语言习得的特殊性，使学生了解英语学习的最终目的是将语言知识转化为语言技能，即要内化语言信息之后熟练自由的与他人交流。其次，要帮助学生系统了解自主学习概念及其重要性和必要性。充分了解学生学习中的问题和自主学习的情况，引导学生对问题进行分析和归因；减少学生对教师的依赖，训练学生的独立思考能力。再次，充分考虑学生的个体差异，创建自主学习环境。向水平不同的学生提出难易相当的学习任务和要求，积极为每一个学生创造成功的机会，降低因失败带来的焦虑感；及时给予学生积极正面的评价，鼓励学生积极参与课堂，树立“参与即获益”的信念。
提高学生自我监控和自我调节能力。制定合适的学习计划就是学习自主的第一步，所以教师应引导学生制定学习计划。首先，帮助学生充分了解自己的英语水平和学习情况，尤其是学习的优劣势。教师可给予学生指导性意见，帮助他们分析自己的长短处，进而有针对性就薄弱环节展开训练。第二，计划的制定要做到细化，包含听、说、读、写、译、词汇、语法和考试准备等具体环节。语言学习是一个从具体到抽象，从量变到质变的过程，平时的积累和不断反复的记忆非常重要，所以学生的学习计划必须要细化到语言的方方面面。第三，学习计划应循序渐进，应与教师的教学相结合，同时，还必须符合学生的能力水平。除学习计划以外，教师还应从课前、课中和课后三个阶段提高学生的自我监控和自我调节能力。课前预习准备中，教师要引导学生清楚预习的内容和重难点，查找相关背景知识并就预习内容进行提问，进而能达到更好的学习效果；提高课堂学习效率，教师应适当减少讲课时间，采用游戏式、讨论式的教学方法，多安排以学生参与体验为主的学习活动，同时给予客观的评价和鼓励；指引学生课后对所学知识进行归纳和总结，充分利用学校、社会、家庭等各种环境来锻炼英语，在日常生活中多利用所学到的英语知识进行思考。 融入有关学习策略的训练，帮助学生掌握自主学习的方法。基于学生不能较好使用并监控学习策略这一情况，应提供有关学习策略的教学，既要让学生拥有策略本身的知识，也让学生拥有调控策略的知识（徐锦芬、彭仁忠和吴卫平 2004）。首先，可以通过策略讲座培养策略意识。策略讲座可以培养教师的策略培训意识，还有利于学生对策略形成全面系统的认识，增强学生的自主学习意识。其次，教师应将学习策略融入到课堂教学中。以听说读写译各自的特征为导向，以学生的学习特点（动机、兴趣和风格等）为基础，帮助学生找到并掌握适合自己的学习方法。同时，教师应引导学生不断地检查学习效果，发现问题，并及时予以纠正。例如，可以通过写学习反思形式回顾学习过程，反思收获和不足。通过反思和回顾引导学生有意识地管理监控自己的学习。
整合和利用网络资源，提高学习兴趣，内化学习动机。相对于课堂学习时间来说，大学生拥有较多的课余时间，所以如何充分合理的利用好课余时间，培养学生在课后养成良好的自主学习习惯就显得尤为重要。在网络环境下，培养学生利用课余时间自主学习，主要方式就是鼓励学生课后利用网络资源自主学习，例如，VOA News，China Daily和沪江网等英语学习网站或论坛就是较好学习平台。鼓励学生课后通过网络学习英语，目的就在于让学生学会在网络环境下自由、自主地探索、发现、获取自己感兴趣的信息。网络的发展为学生的自主学习提供了便利，但网络资源有着自身的不足（刘祥生 戴华倪 2007），例如过于零散、缺乏系统性和完整性、针对性和训练性不强等，教师应汇集、综合、分析、归纳和筛选已获取的学习资料，利用班级邮箱或QQ群等方式建立和共享自己的资源库，为学生提供比较完整、比较系统的网络资源。
四、结语
自主学习正在并将取代传统的“教师讲授灌输”的传统教育模式。它强调学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，但并不意味着教师承担的责任有所减少。相反，这一教学理念对教师提出了更高的要求。教师不仅要掌握扎实的专业知识，还需要转变教学思想，将自主学习这一观念融入教学的所有环节，为学生营造良好的自主学习环境。
参考文献：
[1]Holec， H. Autonomy and foreign language learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[2]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）.2004.
[3]刘祥生，戴华倪.整合网络教学资源 促进大学英语自主学习[J].电化教育研究.2007.
[4]张旭玲.提高独立学院英语专业学生自主学习能力研究[D].西南大学.2010.