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基金项目：课题编号：GH144011 河北省教育厅2014年高校人文社会科学研究项目“艺术设计制作类专业创新生产性教学模式的研究与实践”阶段性成果。
摘要：在高职教育各专业的教学中，生产性教学是实践“校企合作，工学结合”路径的有效形式。而各专业如何结合各自实际，创新生产性教学的具体模式，则是一个意义重要的探索课题。河北能源职业技术学院图形图像制作专业在教学的实训中，大胆引入企业营销环节，实践企业“供产销”全过程，并且有效利用平面设计工作室作为场地，创出了“产销教学”一体化的新的生产性教学模式，值得关注与研究。
关键词：生产性教学 教学模式 实践
中国分类号：S7771.3
一、问题的提出
在传统的教学模式中，受教学时间、空间及教师自身素质等因素制约，学生获取知识的渠道较为单一，主要依靠教师和课堂获取。重理论轻实践，高等职业教育已跟不上现今社会对技能型人才的需求。
毕业前的顶岗实习流于形式。学校不统一安排辅导教师和实习单位，基本是处于放羊状态，虽有效果，但不能达到真正意义上的教学目的。
国内不少高校对实践教学进行了积极的改革和探索，这些对高职实践教学模式的改革和探索为我们提供了宝贵的经验。我们必须高度重视实践教学，努力解决存在的问题，使高职教育和生产实际紧密结合，这样才能培养社会发展需要的高等技术应用型人才。所以我们才创新。
二、实践、收效与思考
（一）、生产性教学模式的实践
1、依托工作室，创建“产销教学一体化”的作业环境
工作室创建了一个真实的职场环境。有设备区、生产区、库房、学生工作区、教师工作区等布局。让学生如同在企业一样，通过完成实际项目任务，使学生得到锻炼，逐渐熟悉“设计--生产--销售”等一系列的图形图像制作工作环节，使学生体验企业的工作流程。
2、承接项目订单合同，安排产教学
目前工作室的项目订单分为校内项目和校外项目两大类。
学院所属各部门宣传设计制作项目，包括学院的橱窗设计、会议现场布置、各类活动的摄影、摄像，教师精品课录制、宣传片的制作、校园文化建设等，实施过程全部交由工作室完成。根据项目的时间、制作要求我们会有针对性的进行生产及教学安排。采取的教学主要是以小组为单位，指导教师进行跟踪指导，随时讲解，以学生参与实践为主，对学生完成工作任务的过程，进行过程控制，过程管理，跟踪学生的学习效果。同时按照企业的标准，以销售为龙头，使学生的设计作品最终变为产品，得到客户的认可。
对外也承接企业项目，每一项目小组成员由十名学生和一名教师组成，通过接受设计任务，将设计任务传达给项目小组，最终的学生成品经过教师审核后，再提交给企业。在这样的产教学一体化的教学实践中，使学生能够在校期间就接触实际企业项目，及早的与社会需求接轨，学生的实践技能也可以得到锻炼。
3、以完成项目订单和教学任务为目标，组织完成生产任务
从课堂教学转变为项目驱动教学，教学内容来自项目订单，在实际生产任务的实施过程中穿插相关理论知识来，把教学任务直接安排在生产任务之中，教师是项目化教学的组织者引导者和提示者。将课程教学、实践教学、生产、服务融于一体，教学环节集中。
（二）生产性教学模式的收效
1、提高了学生的职业素质和技术技能
在工作室课堂教学管理中，引入企业的管理模式，进行企业化管理，可以帮助学生提前熟悉企业环境。通过近三年来工作室生产性教学模式的实践，学生就业层次明显提高。大部分毕业同学都能得到用人单位的好评。象2011级图形图像制作专业的麻灿灿同学在北京首冠国际教育咨询有限公司的实习工资可以达到5000元。
2、完成教学任务的同时，为学院节支、创收
工作室的建立满足了实践教学的需求以外，也为学院节省的大量的教学资源，空余出的专业机房可以投入到其他专业建设上。每学期工作室为学院各个部门完成服务项目近200多项，为学院节省了经费开支。
3、促进了教学改革，为人才培养方案的修订提供有力依据
通过近三年的工作室教学，教学模式较为成熟，在这过程中专业进行了大量的教学改革，不断完善人才培养方案。
4、加強了学生管理，提高了学生适应职场环境的能力
在工作室的教学管理中我们加大管理力度，树立新的教学管理制度，使学生在真实的职业岗位中约束自己、管理自己，以期达到学生自我管理的目的。
5、学生自主创业积极性高
学生通过在工作室实践积累了很多经验，为学生自主创业奠定了坚实的基石，为学生自主创业增加了信心。在2013年4月由八名学生自发组建的雨.爱艺术设计工作组成立，学生自主创业热情很高。
（三）、生产性教学模式的思考
1、传统教学的稳定性与企业生产任务市场变动性的矛盾。
高职教育是按照人才培养方案、教育教学计划组织实施的，具有稳定的模式和计划。但是企业生产是围绕市场需求实施的，市场是变动的，企业生产的产品种类、规格、数量必然是要经常变动的。因此，企业生产计划与院校实训教学计划的衔接必然会产生矛盾。
2、高职教学中的训练性与企业经济效益性的矛盾。
高职教育以实现培养高技能人才的社会效益为最高目标，允许实训中一定程度的原材料消耗，而企业生产以实现经济效益最大化为目标，要求最大限度节能，这种目标的不一致决定了实施原则与方法的不同，导致实施中出现矛盾。
三、存在的问题及解决对策
1、建立相对稳固的实习基地。学校师资和经费的原因，不可能建设太多的实践场地，所以要通过企业的途径建立多方位的实习基地。接受实习学生对企业来说，也是一种可以考虑的降低生产成本的途径.学校要努力多途径、多渠道地向企业宣传学校.推荐自己的学生，最终达到互相促进的作用。
2、改革现有的课程体系。第一，制定教学计划时，从培养应用型、创新型人才的需要出发，协调理论教学和实践教学时间的比例，教学计划中相对减少理论课教学时数，增加实践教学时数；第二，具体安排教学内容时，要打破传统的学科界限，使高职的课程内容服务于所要解决的职业领域的问题；第三，高职课程模式的选择也要注意增强课程模式的实践性，服务于实践教学。
3、建立有效的实践考核机制。邀请企业技术、管理骨干组成专业实习指导委员会，参与实践教学计划的制订，担任学生实习指导老师。既对学生进行指导、管理和考核，也对学校的实践教学进行指导和评价。
参考文献
[1]马彪 关于校内生产性“教学工厂”教学模式的实践探索《辽宁高职学报》2011（5）
[2]马箭华 高职校内生产性实训基地教学模式 《金山》2011年（8）
[3]朱浩亮 依托电子商务的电子类专业生产性实践教学模式构建的研究与实践《中国校外教育（下旬刊）》2013（11）
摘要：在高职教育各专业的教学中，生产性教学是实践“校企合作，工学结合”路径的有效形式。而各专业如何结合各自实际，创新生产性教学的具体模式，则是一个意义重要的探索课题。河北能源职业技术学院图形图像制作专业在教学的实训中，大胆引入企业营销环节，实践企业“供产销”全过程，并且有效利用平面设计工作室作为场地，创出了“产销教学”一体化的新的生产性教学模式，值得关注与研究。
关键词：生产性教学 教学模式 实践
中国分类号：S7771.3
一、问题的提出
在传统的教学模式中，受教学时间、空间及教师自身素质等因素制约，学生获取知识的渠道较为单一，主要依靠教师和课堂获取。重理论轻实践，高等职业教育已跟不上现今社会对技能型人才的需求。
毕业前的顶岗实习流于形式。学校不统一安排辅导教师和实习单位，基本是处于放羊状态，虽有效果，但不能达到真正意义上的教学目的。
国内不少高校对实践教学进行了积极的改革和探索，这些对高职实践教学模式的改革和探索为我们提供了宝贵的经验。我们必须高度重视实践教学，努力解决存在的问题，使高职教育和生产实际紧密结合，这样才能培养社会发展需要的高等技术应用型人才。所以我们才创新。
二、实践、收效与思考
（一）、生产性教学模式的实践
1、依托工作室，创建“产销教学一体化”的作业环境
工作室创建了一个真实的职场环境。有设备区、生产区、库房、学生工作区、教师工作区等布局。让学生如同在企业一样，通过完成实际项目任务，使学生得到锻炼，逐渐熟悉“设计--生产--销售”等一系列的图形图像制作工作环节，使学生体验企业的工作流程。
2、承接项目订单合同，安排产教学
目前工作室的项目订单分为校内项目和校外项目两大类。
学院所属各部门宣传设计制作项目，包括学院的橱窗设计、会议现场布置、各类活动的摄影、摄像，教师精品课录制、宣传片的制作、校园文化建设等，实施过程全部交由工作室完成。根据项目的时间、制作要求我们会有针对性的进行生产及教学安排。采取的教学主要是以小组为单位，指导教师进行跟踪指导，随时讲解，以学生参与实践为主，对学生完成工作任务的过程，进行过程控制，过程管理，跟踪学生的学习效果。同时按照企业的标准，以销售为龙头，使学生的设计作品最终变为产品，得到客户的认可。
对外也承接企业项目，每一项目小组成员由十名学生和一名教师组成，通过接受设计任务，将设计任务传达给项目小组，最终的学生成品经过教师审核后，再提交给企业。在这样的产教学一体化的教学实践中，使学生能够在校期间就接触实际企业项目，及早的与社会需求接轨，学生的实践技能也可以得到锻炼。
3、以完成项目订单和教学任务为目标，组织完成生产任务
从课堂教学转变为项目驱动教学，教学内容来自项目订单，在实际生产任务的实施过程中穿插相关理论知识来，把教学任务直接安排在生产任务之中，教师是项目化教学的组织者引导者和提示者。将课程教学、实践教学、生产、服务融于一体，教学环节集中。
（二）生产性教学模式的收效
1、提高了学生的职业素质和技术技能
在工作室课堂教学管理中，引入企业的管理模式，进行企业化管理，可以帮助学生提前熟悉企业环境。通过近三年来工作室生产性教学模式的实践，学生就业层次明显提高。大部分毕业同学都能得到用人单位的好评。象2011级图形图像制作专业的麻灿灿同学在北京首冠国际教育咨询有限公司的实习工资可以达到5000元。
2、完成教学任务的同时，为学院节支、创收
工作室的建立满足了实践教学的需求以外，也为学院节省的大量的教学资源，空余出的专业机房可以投入到其他专业建设上。每学期工作室为学院各个部门完成服务项目近200多项，为学院节省了经费开支。
3、促进了教学改革，为人才培养方案的修订提供有力依据
通过近三年的工作室教学，教学模式较为成熟，在这过程中专业进行了大量的教学改革，不断完善人才培养方案。
4、加強了学生管理，提高了学生适应职场环境的能力
在工作室的教学管理中我们加大管理力度，树立新的教学管理制度，使学生在真实的职业岗位中约束自己、管理自己，以期达到学生自我管理的目的。
5、学生自主创业积极性高
学生通过在工作室实践积累了很多经验，为学生自主创业奠定了坚实的基石，为学生自主创业增加了信心。在2013年4月由八名学生自发组建的雨.爱艺术设计工作组成立，学生自主创业热情很高。
（三）、生产性教学模式的思考
1、传统教学的稳定性与企业生产任务市场变动性的矛盾。
高职教育是按照人才培养方案、教育教学计划组织实施的，具有稳定的模式和计划。但是企业生产是围绕市场需求实施的，市场是变动的，企业生产的产品种类、规格、数量必然是要经常变动的。因此，企业生产计划与院校实训教学计划的衔接必然会产生矛盾。
2、高职教学中的训练性与企业经济效益性的矛盾。
高职教育以实现培养高技能人才的社会效益为最高目标，允许实训中一定程度的原材料消耗，而企业生产以实现经济效益最大化为目标，要求最大限度节能，这种目标的不一致决定了实施原则与方法的不同，导致实施中出现矛盾。
三、存在的问题及解决对策
1、建立相对稳固的实习基地。学校师资和经费的原因，不可能建设太多的实践场地，所以要通过企业的途径建立多方位的实习基地。接受实习学生对企业来说，也是一种可以考虑的降低生产成本的途径.学校要努力多途径、多渠道地向企业宣传学校.推荐自己的学生，最终达到互相促进的作用。
2、改革现有的课程体系。第一，制定教学计划时，从培养应用型、创新型人才的需要出发，协调理论教学和实践教学时间的比例，教学计划中相对减少理论课教学时数，增加实践教学时数；第二，具体安排教学内容时，要打破传统的学科界限，使高职的课程内容服务于所要解决的职业领域的问题；第三，高职课程模式的选择也要注意增强课程模式的实践性，服务于实践教学。
3、建立有效的实践考核机制。邀请企业技术、管理骨干组成专业实习指导委员会，参与实践教学计划的制订，担任学生实习指导老师。既对学生进行指导、管理和考核，也对学校的实践教学进行指导和评价。
参考文献
[1]马彪 关于校内生产性“教学工厂”教学模式的实践探索《辽宁高职学报》2011（5）
[2]马箭华 高职校内生产性实训基地教学模式 《金山》2011年（8）
[3]朱浩亮 依托电子商务的电子类专业生产性实践教学模式构建的研究与实践《中国校外教育（下旬刊）》2013（11）