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教师必须对初中生学习物理的思维规律足够重视，通过分析研究，从而对物理创新教学提供依据，为普遍提高物理教学质量打好坚实的基础。
初中物理学习 障碍 思维规律 对策
学生的普遍反映初中物理比其它学科难学，究其原因除了与学科本身的特点有关外，与许多老师的教学方法不当有直接的关系。因此教师必须对初中生学习物理的思维规律足够重视，通过分析研究，从而对物理创新教学提供依据，为普遍提高物理教学质量打好坚实的基础。
初中生物理学习的障碍主要体现在：
一、依赖心理
物理教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神，一是学生缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力；二是缺乏观察能力、思维能力和科学的思维方法，难以提高学生学习的兴趣和爱好，难以调动学生的学习积极性，因此在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
二、急躁心理
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是为弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有“从贮存的记忆材料中去提去题设问题所需要的材料进行比对、筛选、就急于猜解题方案和盲目尝试解题”。三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理。
三、定势心理
定势心里即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的物理教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答物理问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决物理问题所遵循的某种思维格式和惯性。正是这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力达不到应有的提高等。
四、偏重结论
偏重物理结论而忽视物理过程，这是物理教学中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对物理现象进行猜想、讨论、得出结论的，难以提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理兴趣和爱好，调动他们的积极性。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视物理问题的解决过程，忽视结论的形成过程，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“物理过程”，从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑主张了中学生物理学习的偏重结论心理，发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识物理问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。
中生学习物理能力的策略与途径：
一、培养学习物理的兴趣
兴趣是学习的动力。学习兴趣直接影响他们学习物理的水平和技能，也是推动他们学习物理的一种最实际的内部动力。教师在实验教学中要精心组织、梳理实验内容，找准学生兴趣的最佳触发点，并因势利导，使他们产生的兴趣不只限于一时的好奇，要为感兴趣的对象积极活动，教师可从初中生感兴趣的实验现象入手，要打破向学生“灌实验”的观点，鼓励他们大胆操作，通过主动地探索和积极地思维获取结论，从而提高他们学习的兴趣。
二、采用多媒体教学，用直观教学培养学生的抽象思维
在课堂上，充分挖掘有利于发展思维的因素，利用多媒体为学生创设“问题情境”。教师要精心设计提问，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，采用多媒体诱发每个学生的思维兴趣，也可以采用小组合作学习的方法，小组合作学习的实质是思维合作，它能充分调动每一个学生思维能力。多媒体教学系统还能提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，能对学生产生多种感官的综合刺激，使他们通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，激发学生思维能力，从而提高学习效率。如果物理教学能引进多媒体，那将大大提高他们的学习效率。教师形象、直观、逼真的课堂演示，再加上勤奋、刻苦、记忆力强的优点，他们要学好物理知识也就不难了。
三、加强实验教学，提高动手能力
物理实验活动是一种带有理性化的比较高级的探究活动，实验探究能力是一项重要的科学探究能力，如何培养初中生的实验探究能力是中学物理教学中一个重要的研究课题。若对初中生实验教学时，教师能铺设知识和思维台阶，启发引导他们进行实验设计，将激发他们设计探究实验方案的興趣，暴露物理实验设计探究的思维过程，加深他们对实验理论和方法的理解，更重要的是培养他们实验设计探究能力，从而提高初中生动手能力。教师应充分挖掘原有学生实验的探究功能，可以通过拓展原有学生实验来创设新的实验。
四、改进教学方法，树立学习物理自信心
“授人以鱼，不然授人以渔。”要靠经常性的教和练，教主要是老师在整个教学过程中，总是按照清晰的科学思路去讲解和分析物理问题和习题，并在讲后提示学生，是否有更好的思路和方法，教师良好的示范性必对学生有耳濡目染的作用。练主要是要求学生回答问题和解题时，总是按照科学的思路去思考和表述。有许多物理问题，可以从不同角度用不同方法去分析和思考，有多种解题途径。我们应该要求学生能用多种思路解题，以便做到既能灵活地运用知识和思路，又能通过比较选出最简捷的思路，以常性的训练，势必使学生的思维更加敏捷，思路更加广阔。在教学中，每逢发现学生错误思路时，不应急于马上否定而给出正确答案或思路，而应用眼神、微笑等肢体语言鼓励他们再积极思考，在肯定的基础上作出科学的分析，并抓住这个有利时机引导学生展开讨论，进行思路上的辨析。因为辨析思路的过程，正是学生有学习思考的强烈兴趣和积极性的时候，是教学的一个最佳时机，是克服学生思维障碍的好时机，更是树立自信心的好时机。因此，在这里即使花费较多的时间，甚至影响了教学进度，也是值得的。
参考文献
[1]《教学现场与教学细节》教育科学出版社 2007 年
[2]《新课程理念与初中课堂教学行动策略》关文信2003 年
[3]《消除中学生物理学习障碍的对策》 初中学生学习物理兴趣的培养研究课题组 2010年5月
[4]《初中女生学习物理困难成因及对策研究》 孙中华 2008年10月1日
初中物理学习 障碍 思维规律 对策
学生的普遍反映初中物理比其它学科难学，究其原因除了与学科本身的特点有关外，与许多老师的教学方法不当有直接的关系。因此教师必须对初中生学习物理的思维规律足够重视，通过分析研究，从而对物理创新教学提供依据，为普遍提高物理教学质量打好坚实的基础。
初中生物理学习的障碍主要体现在：
一、依赖心理
物理教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神，一是学生缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力；二是缺乏观察能力、思维能力和科学的思维方法，难以提高学生学习的兴趣和爱好，难以调动学生的学习积极性，因此在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
二、急躁心理
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是为弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有“从贮存的记忆材料中去提去题设问题所需要的材料进行比对、筛选、就急于猜解题方案和盲目尝试解题”。三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理。
三、定势心理
定势心里即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的物理教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答物理问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决物理问题所遵循的某种思维格式和惯性。正是这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力达不到应有的提高等。
四、偏重结论
偏重物理结论而忽视物理过程，这是物理教学中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对物理现象进行猜想、讨论、得出结论的，难以提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理兴趣和爱好，调动他们的积极性。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视物理问题的解决过程，忽视结论的形成过程，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“物理过程”，从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑主张了中学生物理学习的偏重结论心理，发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识物理问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。
中生学习物理能力的策略与途径：
一、培养学习物理的兴趣
兴趣是学习的动力。学习兴趣直接影响他们学习物理的水平和技能，也是推动他们学习物理的一种最实际的内部动力。教师在实验教学中要精心组织、梳理实验内容，找准学生兴趣的最佳触发点，并因势利导，使他们产生的兴趣不只限于一时的好奇，要为感兴趣的对象积极活动，教师可从初中生感兴趣的实验现象入手，要打破向学生“灌实验”的观点，鼓励他们大胆操作，通过主动地探索和积极地思维获取结论，从而提高他们学习的兴趣。
二、采用多媒体教学，用直观教学培养学生的抽象思维
在课堂上，充分挖掘有利于发展思维的因素，利用多媒体为学生创设“问题情境”。教师要精心设计提问，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，采用多媒体诱发每个学生的思维兴趣，也可以采用小组合作学习的方法，小组合作学习的实质是思维合作，它能充分调动每一个学生思维能力。多媒体教学系统还能提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，能对学生产生多种感官的综合刺激，使他们通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，激发学生思维能力，从而提高学习效率。如果物理教学能引进多媒体，那将大大提高他们的学习效率。教师形象、直观、逼真的课堂演示，再加上勤奋、刻苦、记忆力强的优点，他们要学好物理知识也就不难了。
三、加强实验教学，提高动手能力
物理实验活动是一种带有理性化的比较高级的探究活动，实验探究能力是一项重要的科学探究能力，如何培养初中生的实验探究能力是中学物理教学中一个重要的研究课题。若对初中生实验教学时，教师能铺设知识和思维台阶，启发引导他们进行实验设计，将激发他们设计探究实验方案的興趣，暴露物理实验设计探究的思维过程，加深他们对实验理论和方法的理解，更重要的是培养他们实验设计探究能力，从而提高初中生动手能力。教师应充分挖掘原有学生实验的探究功能，可以通过拓展原有学生实验来创设新的实验。
四、改进教学方法，树立学习物理自信心
“授人以鱼，不然授人以渔。”要靠经常性的教和练，教主要是老师在整个教学过程中，总是按照清晰的科学思路去讲解和分析物理问题和习题，并在讲后提示学生，是否有更好的思路和方法，教师良好的示范性必对学生有耳濡目染的作用。练主要是要求学生回答问题和解题时，总是按照科学的思路去思考和表述。有许多物理问题，可以从不同角度用不同方法去分析和思考，有多种解题途径。我们应该要求学生能用多种思路解题，以便做到既能灵活地运用知识和思路，又能通过比较选出最简捷的思路，以常性的训练，势必使学生的思维更加敏捷，思路更加广阔。在教学中，每逢发现学生错误思路时，不应急于马上否定而给出正确答案或思路，而应用眼神、微笑等肢体语言鼓励他们再积极思考，在肯定的基础上作出科学的分析，并抓住这个有利时机引导学生展开讨论，进行思路上的辨析。因为辨析思路的过程，正是学生有学习思考的强烈兴趣和积极性的时候，是教学的一个最佳时机，是克服学生思维障碍的好时机，更是树立自信心的好时机。因此，在这里即使花费较多的时间，甚至影响了教学进度，也是值得的。
参考文献
[1]《教学现场与教学细节》教育科学出版社 2007 年
[2]《新课程理念与初中课堂教学行动策略》关文信2003 年
[3]《消除中学生物理学习障碍的对策》 初中学生学习物理兴趣的培养研究课题组 2010年5月
[4]《初中女生学习物理困难成因及对策研究》 孙中华 2008年10月1日