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常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法. ”所谓的“得法”，应以学生积极参与，自主探究，动手操作，合作交流为标准. 在课堂教学中应创造条件，为学生营造宽松、愉悦的氛围，采用学生喜爱的教学方法，
以激发学生学习的兴趣. 下面就数学教学中如何激发学生学习的兴趣谈几点做法.
一、组织操作实验活动，让学生亲历学习过程
在学生数学学习过程中，事实上并不是所有的内容都能引起他们的注意或兴趣. 教师必须通过教学活动的安排，使学生对学习材料以各种方式作出积极反应，并通过情感、思维、行为的参与，更好地理解、掌握学习内容. 教师应积极创造条件，尽可能地组织学生进行操作、实验等实践活动，使之亲身经历学习过程. 在教学中我们发现，学生通过实践自己建构的知识与教师单向传授，学生被动学习所获取的知识存在着质的差别. 前者知识的掌握是学生的“切身体会”，所以是牢固的、深刻的，能灵活运用，能举一反三、触类旁通. 而后者的掌握则机械死板，很难调动进一步学习的兴趣. 比如，在学习平行四边形、三角形、梯形等面积时，我们采用的教学策略是：首先制作模型，再通过割补、拼接等手段进行图形变换，然后是面积公式的推导. 这些都是由学生动手操作完成的. 又如，在学习《质数》时，我们组织学生亲自筛选出某一范围的质数，等等. 通过学生的实际操作，主动探究，自觉建构知识的学习过程，使学生初步掌握了数学地思考、分析、解决问题.
二、运用小组学习方式，调动学生学习积极性
数学课堂教学中，学生在小组内活动，因人数相对较少，这就为学生提供了广泛交流、合作的时间和空间，为所有学生提出问题，发表自己见解提供了更多的机会. 因此，采用小组形式进行学习，既可培养学生的团队精神、合作意识，也有利于张扬学生的个性，有利于开发学生的潜能，也有利于学生学习兴趣的激发. 例如，在学习《统计》时，我们组织学生走进社会，调查统计家乡经济发展和人民生活水平变化的情况. 课上学生以小组为单位，研究了调查的时间、内容和具体方案. 课下小组活动仍在延伸，放学后小组成员都积极收集资料，整理数据，进行统计，完成自己的研究. 学生的积极性之所以这样高，原因是问题是自己迫切想研究的，方案汲取了大家的意见，是根据自己的实际知识和能力制定的，又有比较充裕的时间，加上教师的鼓励、帮助和检查，学生的学习兴趣必然浓厚.
学生在小组学习过程中，能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，心里怎么想，就怎么说，没有负担，没有顾虑. 小组成员之间互动、互帮、互学，能共同提高，共同发展. 基于此，在课堂教学中，尽可能地组织学生运用小组学习的方式，调动每一名学生学习的积极性.
三、应用多媒体技术，激发学生学习兴趣
多媒体教学集音、像、动画于一体，生动形象，吸引着学生的注意，这是其他教学手段不可比拟的. 它改变了传统的教学以静态形式为主，学生在单调、枯燥的条件下学习的局面.例如，在平行四边形面积公式推导教学过程中，我们设计了这样一个课件：把平行四边形进行割补，转换成长方形的几种方法，由深受学生喜欢的卡通形象中的小动物来完成. 对容易出错的问题，我们还特意设计了一个憨态可掬，粗心大意的小动物负责操作. 教学活动是在悠扬的乐曲、艳丽的色彩及卡通形象的动画表演中进行的. 学生的学习成为欣赏、享受美的过程，这无疑极大地提高了学生学习兴趣. 又如，在教学活动中，我们还常把学生对问题的分析过程，巧妙的解题方法及有独到见解的答案等用投影仪放大后，组织学生讨论. 这样做，可以肯定一部分同学的成功做法，其他同学也因此得到启发与借鉴，同样可以提高他们的学习积极性.
在课堂教学中，注重教学内容与多媒体的有机整合，有利于提高计算机等技术应用于数学教学的水平，同时向学生提供了更丰富的学习资料，增加了科技含量，改善了学生的学习条件，更激发了学生的学习兴趣.
四、设计游戏与竞赛活动，增强学生学习主动性
贪玩好动是小学生的天性，他们很喜欢参加各种具有竞争性、趣味性的游戏与竞赛. 在课堂教学中，我们应利用小学生的这一特征，正确引导他们在“玩”中思考，在“动”中探究. 例如：在学习简单的平面几何图形时，我们首先发动学生自己制作了若干三角形、长方形、正方形、平行四边形等硬纸片，然后组织学生进行拼接或剪剪拼拼的游戏，设计各种图案和各种几何图形. 在游戏过程中，通过学生的实际操作，使他们深刻感悟到这些基本图形的关联. 学生的创造思维和实际操作能力得到了训练，同时也为以后的学习作好了准备.
设计游戏与竞赛活动时，有两点值得注意：首先，活动的目的要树立“注重普及，淡化选拔”的意识，坚持为课堂教学服务，为学生主动、活泼地学习服务. 其次，开展游戏与竞赛的次数不宜过于频繁，活动的时间也不宜过长，要安排得科学、合理、恰到好处. 引导学生把“贪玩好动”向学习知识、掌握技能的兴趣自然迁移.
学生的学习兴趣固然受诸多因素的影响，但据心理学原理，要使学生的兴趣浓厚持久，必须让学生通过自己的活动不断拓展知识，形成内驱力. 事实也证明了学生喜欢的实践活动在学习中更具主体性、活动性和趣味性，是学生主动学习的不竭动力.
以激发学生学习的兴趣. 下面就数学教学中如何激发学生学习的兴趣谈几点做法.
一、组织操作实验活动，让学生亲历学习过程
在学生数学学习过程中，事实上并不是所有的内容都能引起他们的注意或兴趣. 教师必须通过教学活动的安排，使学生对学习材料以各种方式作出积极反应，并通过情感、思维、行为的参与，更好地理解、掌握学习内容. 教师应积极创造条件，尽可能地组织学生进行操作、实验等实践活动，使之亲身经历学习过程. 在教学中我们发现，学生通过实践自己建构的知识与教师单向传授，学生被动学习所获取的知识存在着质的差别. 前者知识的掌握是学生的“切身体会”，所以是牢固的、深刻的，能灵活运用，能举一反三、触类旁通. 而后者的掌握则机械死板，很难调动进一步学习的兴趣. 比如，在学习平行四边形、三角形、梯形等面积时，我们采用的教学策略是：首先制作模型，再通过割补、拼接等手段进行图形变换，然后是面积公式的推导. 这些都是由学生动手操作完成的. 又如，在学习《质数》时，我们组织学生亲自筛选出某一范围的质数，等等. 通过学生的实际操作，主动探究，自觉建构知识的学习过程，使学生初步掌握了数学地思考、分析、解决问题.
二、运用小组学习方式，调动学生学习积极性
数学课堂教学中，学生在小组内活动，因人数相对较少，这就为学生提供了广泛交流、合作的时间和空间，为所有学生提出问题，发表自己见解提供了更多的机会. 因此，采用小组形式进行学习，既可培养学生的团队精神、合作意识，也有利于张扬学生的个性，有利于开发学生的潜能，也有利于学生学习兴趣的激发. 例如，在学习《统计》时，我们组织学生走进社会，调查统计家乡经济发展和人民生活水平变化的情况. 课上学生以小组为单位，研究了调查的时间、内容和具体方案. 课下小组活动仍在延伸，放学后小组成员都积极收集资料，整理数据，进行统计，完成自己的研究. 学生的积极性之所以这样高，原因是问题是自己迫切想研究的，方案汲取了大家的意见，是根据自己的实际知识和能力制定的，又有比较充裕的时间，加上教师的鼓励、帮助和检查，学生的学习兴趣必然浓厚.
学生在小组学习过程中，能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，心里怎么想，就怎么说，没有负担，没有顾虑. 小组成员之间互动、互帮、互学，能共同提高，共同发展. 基于此，在课堂教学中，尽可能地组织学生运用小组学习的方式，调动每一名学生学习的积极性.
三、应用多媒体技术，激发学生学习兴趣
多媒体教学集音、像、动画于一体，生动形象，吸引着学生的注意，这是其他教学手段不可比拟的. 它改变了传统的教学以静态形式为主，学生在单调、枯燥的条件下学习的局面.例如，在平行四边形面积公式推导教学过程中，我们设计了这样一个课件：把平行四边形进行割补，转换成长方形的几种方法，由深受学生喜欢的卡通形象中的小动物来完成. 对容易出错的问题，我们还特意设计了一个憨态可掬，粗心大意的小动物负责操作. 教学活动是在悠扬的乐曲、艳丽的色彩及卡通形象的动画表演中进行的. 学生的学习成为欣赏、享受美的过程，这无疑极大地提高了学生学习兴趣. 又如，在教学活动中，我们还常把学生对问题的分析过程，巧妙的解题方法及有独到见解的答案等用投影仪放大后，组织学生讨论. 这样做，可以肯定一部分同学的成功做法，其他同学也因此得到启发与借鉴，同样可以提高他们的学习积极性.
在课堂教学中，注重教学内容与多媒体的有机整合，有利于提高计算机等技术应用于数学教学的水平，同时向学生提供了更丰富的学习资料，增加了科技含量，改善了学生的学习条件，更激发了学生的学习兴趣.
四、设计游戏与竞赛活动，增强学生学习主动性
贪玩好动是小学生的天性，他们很喜欢参加各种具有竞争性、趣味性的游戏与竞赛. 在课堂教学中，我们应利用小学生的这一特征，正确引导他们在“玩”中思考，在“动”中探究. 例如：在学习简单的平面几何图形时，我们首先发动学生自己制作了若干三角形、长方形、正方形、平行四边形等硬纸片，然后组织学生进行拼接或剪剪拼拼的游戏，设计各种图案和各种几何图形. 在游戏过程中，通过学生的实际操作，使他们深刻感悟到这些基本图形的关联. 学生的创造思维和实际操作能力得到了训练，同时也为以后的学习作好了准备.
设计游戏与竞赛活动时，有两点值得注意：首先，活动的目的要树立“注重普及，淡化选拔”的意识，坚持为课堂教学服务，为学生主动、活泼地学习服务. 其次，开展游戏与竞赛的次数不宜过于频繁，活动的时间也不宜过长，要安排得科学、合理、恰到好处. 引导学生把“贪玩好动”向学习知识、掌握技能的兴趣自然迁移.
学生的学习兴趣固然受诸多因素的影响，但据心理学原理，要使学生的兴趣浓厚持久，必须让学生通过自己的活动不断拓展知识，形成内驱力. 事实也证明了学生喜欢的实践活动在学习中更具主体性、活动性和趣味性，是学生主动学习的不竭动力.