论文部分内容阅读
摘 要:历史教学要做到鲜活有效,情境创设是必不可少的,需要教师科学地设置问题,要有幽默的语言,要讲究方法和教学手段,开展丰富多彩的活动,激发学生的学习兴趣和热情,最终达到教学的最优化。
關键词:历史;情境创设;科学设置;时光隧道
历史教学应该是有血有肉的,学生能够触及、能够感知的!这样才能吸引学生的注意力,抓住学生的兴奋劲,培养学生的兴趣点,走入学生的心灵!使之多年后仍记忆犹新。这就要求教师上课时不要一味地讲授,应该拿出点新方法。笔者认为创设情境是必不可少的,在教学中我主要采用以下几种做法。
一、科学设置问题,创设情境
思维是由问题开始的,有了需要解决的问题才能调动学生思维的积极性,给学生提出迫切需要解决的问题,会起到创设心理情境的作用,问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,从而促进学生去运用已有知识独立地解决问题。这样就会使学生进入急切想知道问题的答案的心理状态,教师再把握时机讲授,就会收到事半功倍的教学效果。
二、借助幽默生动的语言,创设情境
历史本身是丰富多彩的,但它又是过去了的人和事,不可能完整地重现,教师要运用生动形象的语言,还原历史事件的具体场景和情节,再造历史形象和情景,唤起学生丰富的想象。运用生动形象的语言将历史人物的活动清晰地、活生生地呈现在学生面前,使人如闻其声、如临其境。比如,教师在讲解“一二·九”运动时,带有浓厚的感情色彩地描述青年学生为了抗日救亡,英勇顽强地与军警搏斗的悲壮场面。满怀激情地歌颂青年学生不畏强暴,始终站在抗日救亡第一线的革命英雄气概和爱国主义精神。这样,教师凭借生动的语言描绘,使学生在无意识心理状态下受到启发,产生情感上的共鸣。
三、通过课堂表演,进入情境
历史课表演,就是要学生根据教材中的历史史实,回到时光隧道,发挥自己的想象力,来和古人心灵相触,而后将历史人物和情境,借着角色扮演表演出来。比如,在学到“赵匡胤杯酒释兵权”时,需要赵匡胤、赵普、石守信等人组成小组表演,组织剧本和筹划演出都由学生自己来完成。学生在表演中对历史人物产生亲切感,以自己的独特眼光来审视历史、拓展了思维空间,极大地发挥了学生主体作用,有利于提高学生的创新意识和创新能力。
四、充分运用现代化的教学手段,创设情境
在条件允许的情况下,我尽量利用影音资料创设情境,多媒体教学集视、听、触多感官于一体,有利于最大限度地调动学生的主动性、积极性。例如,在《和同为一家》教学中,师生共同欣赏《爱我中华》MTV音乐,音乐进入学生的视听中,中华民族大家庭展示在学生面前,激发了学生的学习兴趣和热情,课堂有了生机和活力。
五、开展丰富多彩、形式多样的课外活动,弥补课堂教学的不足
历史活动课,以促进学生发展为目标,以教学实践作为切入点,充分引导学生积极主动学习,主动探究、主动实践,从而使学生产生学习历史的兴趣和热情。比如,在2013年的课外活动中,我指导学生做与历史有关的手抄报,学生自找资料,自己选题,自己编辑,自己美工,把他们的聪明才智都发挥出来。学生学会与人合作,关注社会,关注环境,增强了历史和社会的责任感。
总之,情境教学是实现教学最优化的有效途径,是历史课堂教学不可缺少的教学方法和教学手段。在今后的课堂教学中我要不断探索、实践,使之不断优化,使历史课堂教学更具生机和活力。以学生为主体,引导学生主动去尝试、体验和发现,不断提高学生的创造性思维,使学生永远闪耀着思维的火花!
(作者单位 吉林省通榆县十花道学校)
编辑 谢尾合
關键词:历史;情境创设;科学设置;时光隧道
历史教学应该是有血有肉的,学生能够触及、能够感知的!这样才能吸引学生的注意力,抓住学生的兴奋劲,培养学生的兴趣点,走入学生的心灵!使之多年后仍记忆犹新。这就要求教师上课时不要一味地讲授,应该拿出点新方法。笔者认为创设情境是必不可少的,在教学中我主要采用以下几种做法。
一、科学设置问题,创设情境
思维是由问题开始的,有了需要解决的问题才能调动学生思维的积极性,给学生提出迫切需要解决的问题,会起到创设心理情境的作用,问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,从而促进学生去运用已有知识独立地解决问题。这样就会使学生进入急切想知道问题的答案的心理状态,教师再把握时机讲授,就会收到事半功倍的教学效果。
二、借助幽默生动的语言,创设情境
历史本身是丰富多彩的,但它又是过去了的人和事,不可能完整地重现,教师要运用生动形象的语言,还原历史事件的具体场景和情节,再造历史形象和情景,唤起学生丰富的想象。运用生动形象的语言将历史人物的活动清晰地、活生生地呈现在学生面前,使人如闻其声、如临其境。比如,教师在讲解“一二·九”运动时,带有浓厚的感情色彩地描述青年学生为了抗日救亡,英勇顽强地与军警搏斗的悲壮场面。满怀激情地歌颂青年学生不畏强暴,始终站在抗日救亡第一线的革命英雄气概和爱国主义精神。这样,教师凭借生动的语言描绘,使学生在无意识心理状态下受到启发,产生情感上的共鸣。
三、通过课堂表演,进入情境
历史课表演,就是要学生根据教材中的历史史实,回到时光隧道,发挥自己的想象力,来和古人心灵相触,而后将历史人物和情境,借着角色扮演表演出来。比如,在学到“赵匡胤杯酒释兵权”时,需要赵匡胤、赵普、石守信等人组成小组表演,组织剧本和筹划演出都由学生自己来完成。学生在表演中对历史人物产生亲切感,以自己的独特眼光来审视历史、拓展了思维空间,极大地发挥了学生主体作用,有利于提高学生的创新意识和创新能力。
四、充分运用现代化的教学手段,创设情境
在条件允许的情况下,我尽量利用影音资料创设情境,多媒体教学集视、听、触多感官于一体,有利于最大限度地调动学生的主动性、积极性。例如,在《和同为一家》教学中,师生共同欣赏《爱我中华》MTV音乐,音乐进入学生的视听中,中华民族大家庭展示在学生面前,激发了学生的学习兴趣和热情,课堂有了生机和活力。
五、开展丰富多彩、形式多样的课外活动,弥补课堂教学的不足
历史活动课,以促进学生发展为目标,以教学实践作为切入点,充分引导学生积极主动学习,主动探究、主动实践,从而使学生产生学习历史的兴趣和热情。比如,在2013年的课外活动中,我指导学生做与历史有关的手抄报,学生自找资料,自己选题,自己编辑,自己美工,把他们的聪明才智都发挥出来。学生学会与人合作,关注社会,关注环境,增强了历史和社会的责任感。
总之,情境教学是实现教学最优化的有效途径,是历史课堂教学不可缺少的教学方法和教学手段。在今后的课堂教学中我要不断探索、实践,使之不断优化,使历史课堂教学更具生机和活力。以学生为主体,引导学生主动去尝试、体验和发现,不断提高学生的创造性思维,使学生永远闪耀着思维的火花!
(作者单位 吉林省通榆县十花道学校)
编辑 谢尾合