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摘要：习作教学是小学语文课程教学的重要内容之一，也是培养小学生共情能力和综合素质的重要环节。在当前的教育背景下，将生本教育应用到小学语文习作教学中，对于提高小学语文课堂教学效果、提升小学生的写作水平以及语文核心素养有着十分重要的帮助。为此，本文在对当前小学语文教学进行分析的基础上，探讨了生本教育在小学习作教学中的实践和应用。
关键词：生本教育;小学语文;习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着我国素质教育和新课程理念的不断推进，许多小学语文教师开始将生本教育理念融入到课堂教学当中，并且起到了十分积极的教学作用。有关调查指出，生本教育不仅能够有效的提高小学生的写作能力，同时还能在一定程度上帮助小学生提高自身的语文综合水平。因此，必须全面强化生本教育在小学语文习作当中的应用。
一、小学语文习作教学中生本教育的指导意义
（一）激发写作兴趣
对于小学生来说，兴趣是激发其写作动力的根本源泉。而生本教育的运用，能够在一定程度上激发起小学生的习作兴趣，让小学生意识到进行写作的乐趣所在。同时，教师对生本教育理念的合理应用，也能够将小学生视为习作教学的主人，从而帮助小学生建立起写作的自信心和积极性。
（二）积累写作素材
由于小学生认知能力和认知基础的不足，因此其在写作过程中，往往缺乏大量素材，这就给其作文水平的提高带来了一定的阻碍。在生本教育理念的指导下，教师能够突出学生在习作教学中的主体地位，帮助学生在习作中发散自身思維、提高写作动力，让学生主动地进行写作素材的丰富和积累工作，进而为其写作能力的提高打下一个坚实的基础。
（三）提升写作能力
小学生正处在思维能力和创新能力发展的关键阶段，如果能够运用好这一阶段对小学生进行科学引导，那么将会起到事半功倍的教学效果。在生本教育理念的指导下，教师能够结合学生的兴趣爱好和学习需求，开展针对性的教学工作，同时也能够结合学生的学习反馈来不断优化教学过程，从而在最大程度上帮助小学生提高写作能力。
二、小学语文习作教学中生本教育的实际应用
（一）课前自主预习
在小学语文习作教学当中，课前预习是一个十分重要的环节。因此，广大小学语文教师需要结合课堂教学计划和小学生的实际学习状况，为小学生量身定制课前预习内容，从而在保障小学生学习基础能够打牢的同时，最大程度上提高小学生的写作兴趣。例如，教师在带领学生进行“春”这一主题的课堂写作教学时，就可以让学生在课前自行寻找一些与春天有关的阅读素材，并且让学生尝试进行简单的赏析，对于一些优美的段落，教师还可以让学生进行摘抄和背诵。通过这种方式，小学生不仅能够有效的提高自己的语文阅读素材积累量，同时还能够在一定程度上提高自己的作文水平。
（二）课堂分组讨论
在小学语文习作课堂教学中，为了更好地体现生本教育的成果，教师必须要突出以生为本的理念，从真正意义上做到尊重学生的主体地位，并且结合学生的个性化需要和学习需求调整教学环节与教学内容。在具体的教学工作当中，教师可以结合学生的实际情况进行分组，并且科学选择组长、科学进行后续的分工、协调和学习工作。具体来说，学生在讨论过程中，必须严格遵循教师的写作主题，同时结合主题内容进行发散性的思考和写作。随后，学生还要共同讨论写作的内容与题材，选择最佳的写作素材。在这种模式之下，学生能够从思维碰撞当中激发自己的创新思维和学习潜能，进而找到自己在写作过程当中的不足之处，为后续的写作的拓展思路、积累能力。
例如，在学习完《高尔基和他的儿子》这篇课文之后，为了让学生更加真切的了解文中表现的高尔基育子先育心的情感，教师在教学完这篇课文之后，就可以为学生布置一个小作文，让学生利用放学的时间观察和回忆父母与自己的生活点滴，并且将这些点滴记录下来。在这个过程当中，学生能够做到言之有物，并且写作内容也都是自己的真情实感，通过这种方式学生的写作水平能够得到明显提高。因此，教师可以发现，通过实践过程，学生的写作内容真正拥有了灵魂。
（三）课堂师生讲评
在生本教育下，语文习作教学中的课堂分组讨论往往与课堂师生讲评密不可分。从某种层面上讲，这两者是相辅相成的，前者的争论探讨对后者既是铺垫也是升华。分组讨论结束后，教师要求小组之间先进行总结汇报，并自主整理、筛选、吸收思维撞击的成果。然后教师进行综合评价，以鼓励、激励学生为主，充分肯定学生的积极性和创新性，并对表现优秀、思维新颖独特的小组或学生进行口头表扬或物质奖励。同时，最为重要的，教师应该对切实可行的写作技巧或写作方法进行精简并推广，使之符合所有学生的写作习惯。
（四）课后分组研讨
课后讨论是生本理念习作教学的最后一个环节，也是对于教师课堂教学成果巩固的关键环节。在这一环节中，学生需要分组或单独对教师留下的作业进行研讨。相比于传统的家庭作业和课后作业，这种研讨方式具有较强的针对性和知识拓展新，因此教师和学生必须提起对这一环节的重视。例如，在带领学生学习完《狐狸与乌鸦》这篇课文之后，教师就可以让学生进行自由组合，结合教师提问的问题进行深入讨论和研究，并且收集与本文有关的寓言故事，拓宽知识学习的深度。
三、结论
总而言之，在新课程改革不断推进的今天，将生本教育融入到小学语文习作教学，对于促进教师教学成果以及学生写作水平的提高有着十分重要的帮助。广大小学语文教师必须转变观念、革新方式，为小学生语文核心素养的提高做出新的贡献。
参考文献
[1] 王龙. 生本教育在小学语文作文教学中的应用及作用分析[J]. 求知导刊， 2019， 000（015）：90-91.
[2] 靳兰兰. 生本教育在小学语文作文教学中的分析[J]. 新作文：教研， 2019（6）：0143-0144.
关键词：生本教育;小学语文;习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着我国素质教育和新课程理念的不断推进，许多小学语文教师开始将生本教育理念融入到课堂教学当中，并且起到了十分积极的教学作用。有关调查指出，生本教育不仅能够有效的提高小学生的写作能力，同时还能在一定程度上帮助小学生提高自身的语文综合水平。因此，必须全面强化生本教育在小学语文习作当中的应用。
一、小学语文习作教学中生本教育的指导意义
（一）激发写作兴趣
对于小学生来说，兴趣是激发其写作动力的根本源泉。而生本教育的运用，能够在一定程度上激发起小学生的习作兴趣，让小学生意识到进行写作的乐趣所在。同时，教师对生本教育理念的合理应用，也能够将小学生视为习作教学的主人，从而帮助小学生建立起写作的自信心和积极性。
（二）积累写作素材
由于小学生认知能力和认知基础的不足，因此其在写作过程中，往往缺乏大量素材，这就给其作文水平的提高带来了一定的阻碍。在生本教育理念的指导下，教师能够突出学生在习作教学中的主体地位，帮助学生在习作中发散自身思維、提高写作动力，让学生主动地进行写作素材的丰富和积累工作，进而为其写作能力的提高打下一个坚实的基础。
（三）提升写作能力
小学生正处在思维能力和创新能力发展的关键阶段，如果能够运用好这一阶段对小学生进行科学引导，那么将会起到事半功倍的教学效果。在生本教育理念的指导下，教师能够结合学生的兴趣爱好和学习需求，开展针对性的教学工作，同时也能够结合学生的学习反馈来不断优化教学过程，从而在最大程度上帮助小学生提高写作能力。
二、小学语文习作教学中生本教育的实际应用
（一）课前自主预习
在小学语文习作教学当中，课前预习是一个十分重要的环节。因此，广大小学语文教师需要结合课堂教学计划和小学生的实际学习状况，为小学生量身定制课前预习内容，从而在保障小学生学习基础能够打牢的同时，最大程度上提高小学生的写作兴趣。例如，教师在带领学生进行“春”这一主题的课堂写作教学时，就可以让学生在课前自行寻找一些与春天有关的阅读素材，并且让学生尝试进行简单的赏析，对于一些优美的段落，教师还可以让学生进行摘抄和背诵。通过这种方式，小学生不仅能够有效的提高自己的语文阅读素材积累量，同时还能够在一定程度上提高自己的作文水平。
（二）课堂分组讨论
在小学语文习作课堂教学中，为了更好地体现生本教育的成果，教师必须要突出以生为本的理念，从真正意义上做到尊重学生的主体地位，并且结合学生的个性化需要和学习需求调整教学环节与教学内容。在具体的教学工作当中，教师可以结合学生的实际情况进行分组，并且科学选择组长、科学进行后续的分工、协调和学习工作。具体来说，学生在讨论过程中，必须严格遵循教师的写作主题，同时结合主题内容进行发散性的思考和写作。随后，学生还要共同讨论写作的内容与题材，选择最佳的写作素材。在这种模式之下，学生能够从思维碰撞当中激发自己的创新思维和学习潜能，进而找到自己在写作过程当中的不足之处，为后续的写作的拓展思路、积累能力。
例如，在学习完《高尔基和他的儿子》这篇课文之后，为了让学生更加真切的了解文中表现的高尔基育子先育心的情感，教师在教学完这篇课文之后，就可以为学生布置一个小作文，让学生利用放学的时间观察和回忆父母与自己的生活点滴，并且将这些点滴记录下来。在这个过程当中，学生能够做到言之有物，并且写作内容也都是自己的真情实感，通过这种方式学生的写作水平能够得到明显提高。因此，教师可以发现，通过实践过程，学生的写作内容真正拥有了灵魂。
（三）课堂师生讲评
在生本教育下，语文习作教学中的课堂分组讨论往往与课堂师生讲评密不可分。从某种层面上讲，这两者是相辅相成的，前者的争论探讨对后者既是铺垫也是升华。分组讨论结束后，教师要求小组之间先进行总结汇报，并自主整理、筛选、吸收思维撞击的成果。然后教师进行综合评价，以鼓励、激励学生为主，充分肯定学生的积极性和创新性，并对表现优秀、思维新颖独特的小组或学生进行口头表扬或物质奖励。同时，最为重要的，教师应该对切实可行的写作技巧或写作方法进行精简并推广，使之符合所有学生的写作习惯。
（四）课后分组研讨
课后讨论是生本理念习作教学的最后一个环节，也是对于教师课堂教学成果巩固的关键环节。在这一环节中，学生需要分组或单独对教师留下的作业进行研讨。相比于传统的家庭作业和课后作业，这种研讨方式具有较强的针对性和知识拓展新，因此教师和学生必须提起对这一环节的重视。例如，在带领学生学习完《狐狸与乌鸦》这篇课文之后，教师就可以让学生进行自由组合，结合教师提问的问题进行深入讨论和研究，并且收集与本文有关的寓言故事，拓宽知识学习的深度。
三、结论
总而言之，在新课程改革不断推进的今天，将生本教育融入到小学语文习作教学，对于促进教师教学成果以及学生写作水平的提高有着十分重要的帮助。广大小学语文教师必须转变观念、革新方式，为小学生语文核心素养的提高做出新的贡献。
参考文献
[1] 王龙. 生本教育在小学语文作文教学中的应用及作用分析[J]. 求知导刊， 2019， 000（015）：90-91.
[2] 靳兰兰. 生本教育在小学语文作文教学中的分析[J]. 新作文：教研， 2019（6）：0143-0144.