新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。在这种核心理念指导下，怎样来更新教师的教育教学观念，变革有效的教学行为和学习方式，如何有效地呈现课程资源、教学材料，高效率地达到预设目标，大幅度地提高学生的动手能力、实践能力和综合素养，值得每一位地理教育工作者深深地思考。
　　一、适应新课改形势，树立新课程理念
　　理念是指导教学的行为，“一切为了学生的发展”应该始终成为教育教学中的一根主线，成为课堂设计的核心理念。教师角色应该实现从中心（太阳）到边缘（平等中的首席）的改变，在“圆桌会议”上，教师只是平等中的“首席”，引领学生进行学习和讨论，是学生学习的服务者和帮助者。教师本身是课堂中最重要的课程资源，可以通过创设情境，设计合理的教学方法，运用恰当的手段，组合各种教学资源，发挥各自的优势，达到教学优化的目的。
　　二、创设系列问题情境，促进学生有效学习
　　1.创设教学情境，激发学习兴趣
　　学生为什么要学，乐学，是源于学习兴趣和学习动机。在课堂教学开始，教师能否激发并维持学生的学习兴趣和学习动机，关系到一节课的成败。创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种活跃、和谐、生动、张弛有效的理想氛围。
　　创设整课问题情境与阶段问题情境。在每堂课的起始阶段，教师要很好地把握学生注意力集中的有利时机，把一节课的内容创设成若干问题情境，用新颖的方式提出来，激发学生的求知欲，以满足并强化学生的新奇感，这种概要性的问题情境被称为整课问题情境。它的基本要求一般有：能反映本节课的课程目标和学习目标，包含教材的知识重点和难点；有一定思维含量和引发学生学习的趣味性和迫切性。
　　在学生的学习积极性被调动以后，教师要创设阶段问题情境，是指教师在教学过程的各个阶段，围绕每一个整课问题情境创设的一系列小问题。如围绕“板块构造学说的内容是什么？山脉和地震为什么大都分布板块交界地带？”设置了问题情境：①板块构造学说的主要内容是什么？②东非大裂谷、大西洋是如何形成的？③海沟、岛弧和海岸山脉为什么多集中在板块交界处？④喜马拉雅山脉是世界上雄伟的山脉，其形成的机制是什么？这些连续问题为课堂教学的顺利开展提供了可靠保证。
　　2.创设梯度性问题情境，发展学生思维
　　（1）创设阶梯式问题情境，培养学生思维的逻辑性和深刻性。为了培养学生的思维能力和逻辑能力，教师要善于创设阶梯式的问题情境。特点有：条理明晰，合乎逻辑，与学生认知心理特点相符合。引导学生从具体到抽象，由现象向本质、进行深入的思考和探究，最终抓住事物的本质特性。例如，在讲述“季风环流”一节内容时，创设了如下几个的问题：①什么是大气环流，季风是不是大气环流？②什么是季风，季风是如何形成的？③北半球夏季时，东亚和南亚分别吹什么风？有何特点？④北半球冬季时，东亚和南亚分别吹什么风？有何特点？⑤为什么季风在东亚最为典型？⑥形成季风的主要原因是什么？由于这组问题逐个深入，体现出与学生认知规律的一致性，能有效地引导学生的思维活动向纵深处发展。
　　（2）创设辐射式问题情境，培养思维的发散性。辐射式问题情境是指以某一知识点为中心，引导学生从不同角度，方向和途径去思考、发现和寻找与该知识点有密切联系的其他知识点，它对培养学生思维的发散性、敏捷性和创造性有着重要的意义。例如，在学完有关“农业生产”的内容，围绕关心农民减负增收这一中心问题，可设置如下几个问题：①在加入WTO的前提下，当前应如何巩固和加强农业的基础地位，大幅度提高农民的收入？②面对地球上温室效应日渐加剧，我们人类可以采取哪些措施来解决？如①题中，可让学生分小组（四人为一小组）讨论，从国家政策、经济政策，科技手段、市场行情多角度，从政治、地理、历史多学科多方面，畅所欲言，尽情表达。
　　3.创设研究性问题情境培养学生综合实践能力
　　为了培养学生的动脑、实践能力，充分利用校内外课程资源，积极开展研究性课题，仍是必不可少的。如研究“如何利用南极冰山解决沙特的缺水问题”可引导学生从以下方面进行：①搜集资料，了解南极冰山的基本情况；②了解沙特的淡水资源短缺现状；③分析运输过程中需要解决的技术问题；④根据洋流和风向设计将冰山运往沙特的最佳线路；⑤反思大规模利用南极冰山可能带来的环境问题。依据学生气质差异、知识水平和活跃程度等进行分组，
　　教师组织学生查询资料，访谈专家，和学生一起探讨课题研究中遇到的问题，进行方法指导，提供专业知识支持，指导学生完成调查报告。在此过程中，关键是指导学生掌握进行研究性学习的方法，以及了解研究过程，强调学生的动手和实践能力，让学生体验生活，体验课程，接触社会，学以致用。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学）