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【摘要】语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。在信息化背景下的今天,语文教师要注重跨学科的学习和现代信息技术的运用,使学生在更多元的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,更高效地获得现代社会所需要的语文实践能力。
【关键词】现代信息技术 语文课堂 交叉 渗透 整合 高效
语文的教学,除了内容知识信息的再现之外,还有很重要的是人文性的传悟,讲的就是人文情怀,情绪情感的传达,作为信息接收者的学生,是一个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的生命个体。如何更好地进行这样的传悟,是语文教育的核心。
在新课标人教版的高中的选修教材中有《中外传纪类文本选读》,文本内容庞杂,风格不一。以其中《万方多难中成就的诗圣》为例,在实际教学中,师生共同探索学习方法,充分发挥了现代信息技术与信息资源支持下的语文课堂优势,做到了有效性和趣味性的结合。
《万方多难中成就的诗圣》一文篇幅很长,共二十三页,选的三节是“长安十年”、“流亡”、“侍奉皇帝与走向人民”。在备课之初,我想,如果像以往讲讲读课文那样讲,要花费四五课时,而且文本中多印证历史人物与杜甫诗歌,既浪费时间又不具实效。而传记类文本的阅读也是高中生必须掌握的语文能力之一。如何更好地利用这一文本,为我们的高中诗歌学习做一个梳理,如何调动起学生的学习自主性,开发好本文本,我决定以点带面,尝试鼓励学生使用信息技术——通过资料检索收集,课件制作等具体手段,争取通过自主、合作、探究等教学方法完成文本的使用。
因此,结合学生的实际水平,我把学习目标设定为三个方面,一为传记类文学作品的阅读能力训练;二为本文本中“杜甫”、“杜甫诗歌”资源的开发利用;三为学生自学能力的实践。具体体现为以下操作思路①分析传记文本的文体基本特征及其主要表现手法;②分析本传记文本的语言特色,把握文章结构,概括中心意思;③本传记传主的生平以及诗歌成就。
在该学习目标前提下,我首先是引导学生分成5个学习小组,再引导学生梳理出本课文本的学习内容,学生根据常识很快地就梳理出了我备课时所准备的学习目标。我就要求文本的学习任务由学生完成,最后以课件的形式进行汇报展示。而老师只作为观察者、倾听者、助手存在。
因为可以在课堂上自由使用电脑,而且还会进行汇报展示,学生都很兴奋。每个小组都选择了自己的学习课题。第一组是传记文学的阅读方法,第二组是杜甫的生平介绍,第三组是杜甫的诗歌创作年表,第四、五组是杜甫诗歌赏鉴。同时,我和学生约定,课件可以使用视频、音频、动画等技术,但学生所引用的资料必须注明来源。
当然,一节课是完成不了这些内容的,当老师的引导成功,就可以把学习交给学生们了,学生把课文的学习引申到了课下,高兴的是看到学生为了制作出效果更好的汇报课件,几乎“废寝忘食”,几个小脑袋凑在一起,讨论热烈;尤其是平时在班上成绩居于中下但却是“电脑达人”的姚同学备受追捧,信心大涨。没想到,一节普通的语文课,因为引入了信息技术,让平时一读二解三总结的课堂程式旧酒装了新瓶,教学内容不变,但实施主体与具体方法的改变激发了学生“创造”的热情。我告诉学生可以随时找老师求助,但每一组的学生都微笑地保持缄默,“老师,神秘点比较好!”
第三天正好是一次单元课,学生们迫不及待地要展示成果。
第一组的学生资料详实,条理分明,从传记阅读的角度进行指导:①从知人论世的角度入手,分析杜甫生活的时代是什么样的状况(把传主放在特定的社会时代背景中去了解,才能更深刻、更好地理解传主);②从事中见人的角度入手,抓住传主的生活经历这条总纲(理解传主要结合具体的事实, 分析人物性格、品格或评价判断,都必须在文本中找到相关的事实作为依据,用事实说话,不能凭空妄下判断或凭臆想作推断);③从传记是纪实性与文学性的统一的角度入手,分析能够体现这个基本特征的代表性语句;④从传主精神品质的角度入手,把握传主的形象,表达自己的看法。
第二、三组的学生课件精美,音画并举,尤其是他们大量引用了视频《唐之韵-杜甫篇》感慨苍凉,并且结合文本从“青年漫游”、“长安求职”、“流亡时期”、“漂泊西南”展示了杜甫的生平遭际以及时代乱离,很好地传达了杜甫“沉郁顿挫”的风格。
第四、五组的学生收集展现了大量杜甫诗歌,有文有图有朗诵,有课内曾经学过的,更多是课外的, 有陈述政见,如《洗兵马》,在梓州写的《有感》;或是揭发统治者的荒淫残暴,如《丽人行》、《忆昔二首》之一、在云安写的《三绝句》;或是寓言讽兴,如《凤凰台》、《病桔》、《枯棕》、《客从》;或是对穷苦人民的同情关怀。
最后,我精心设计一个探究题,有意识地引导学生探究,与文本对话,与作者对话,与自已的心灵对话。
如果说杜甫在长安的十年中受尽贫困和矛盾心理的折磨,却依然不肯离开长安的品格是一种坚守,那么你是否赞同?如何理解这种坚守?请结合当今社会谈谈你的认识。
学生们表达了他们的思考,主要从以下几个方面挖掘:1、时代的原因、家庭的影响;2、坚守体现的人格;3、坚守的收获;4、坚守与变通的关系。
最后我是用自己制作的小电影做画面和背景音乐,将诗意和诗性延续至课终。学生完成了这个文本,对传记的文体特点进行了条分缕析,对高考人物传记的考查重点也基本清楚了,学生的探究能力也得到了培养,既巩固了文本梳理的阅读方法,也满足了同学们想了解杜甫一生经历、创作的愿望,而且课堂始终沉浸于诗人“诗意”的氛围之中, 信息技术的介入课堂,信息多、内容丰富、表达多样最大限度地为学生提供文字、图片、声音、视频等知识信息的特点,更大限度地提高了教学效果,更大限度地满足了学生求知的需要,使学生在一堂课中收益匪浅,久久难忘。我觉得这是把长文读短、长文短教的一种好方法,真正实现了课堂教学的有效性。当然,同时可喜的是这一个本来教学计划为4课时的文本,只用了3课时(教师引导1课时+学生汇报展示2课时)完成,而且有效的利用了课外的时间、空间,我们戏称在“数理化的阵地中找回了语文的应有战壕”。
【关键词】现代信息技术 语文课堂 交叉 渗透 整合 高效
语文的教学,除了内容知识信息的再现之外,还有很重要的是人文性的传悟,讲的就是人文情怀,情绪情感的传达,作为信息接收者的学生,是一个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的生命个体。如何更好地进行这样的传悟,是语文教育的核心。
在新课标人教版的高中的选修教材中有《中外传纪类文本选读》,文本内容庞杂,风格不一。以其中《万方多难中成就的诗圣》为例,在实际教学中,师生共同探索学习方法,充分发挥了现代信息技术与信息资源支持下的语文课堂优势,做到了有效性和趣味性的结合。
《万方多难中成就的诗圣》一文篇幅很长,共二十三页,选的三节是“长安十年”、“流亡”、“侍奉皇帝与走向人民”。在备课之初,我想,如果像以往讲讲读课文那样讲,要花费四五课时,而且文本中多印证历史人物与杜甫诗歌,既浪费时间又不具实效。而传记类文本的阅读也是高中生必须掌握的语文能力之一。如何更好地利用这一文本,为我们的高中诗歌学习做一个梳理,如何调动起学生的学习自主性,开发好本文本,我决定以点带面,尝试鼓励学生使用信息技术——通过资料检索收集,课件制作等具体手段,争取通过自主、合作、探究等教学方法完成文本的使用。
因此,结合学生的实际水平,我把学习目标设定为三个方面,一为传记类文学作品的阅读能力训练;二为本文本中“杜甫”、“杜甫诗歌”资源的开发利用;三为学生自学能力的实践。具体体现为以下操作思路①分析传记文本的文体基本特征及其主要表现手法;②分析本传记文本的语言特色,把握文章结构,概括中心意思;③本传记传主的生平以及诗歌成就。
在该学习目标前提下,我首先是引导学生分成5个学习小组,再引导学生梳理出本课文本的学习内容,学生根据常识很快地就梳理出了我备课时所准备的学习目标。我就要求文本的学习任务由学生完成,最后以课件的形式进行汇报展示。而老师只作为观察者、倾听者、助手存在。
因为可以在课堂上自由使用电脑,而且还会进行汇报展示,学生都很兴奋。每个小组都选择了自己的学习课题。第一组是传记文学的阅读方法,第二组是杜甫的生平介绍,第三组是杜甫的诗歌创作年表,第四、五组是杜甫诗歌赏鉴。同时,我和学生约定,课件可以使用视频、音频、动画等技术,但学生所引用的资料必须注明来源。
当然,一节课是完成不了这些内容的,当老师的引导成功,就可以把学习交给学生们了,学生把课文的学习引申到了课下,高兴的是看到学生为了制作出效果更好的汇报课件,几乎“废寝忘食”,几个小脑袋凑在一起,讨论热烈;尤其是平时在班上成绩居于中下但却是“电脑达人”的姚同学备受追捧,信心大涨。没想到,一节普通的语文课,因为引入了信息技术,让平时一读二解三总结的课堂程式旧酒装了新瓶,教学内容不变,但实施主体与具体方法的改变激发了学生“创造”的热情。我告诉学生可以随时找老师求助,但每一组的学生都微笑地保持缄默,“老师,神秘点比较好!”
第三天正好是一次单元课,学生们迫不及待地要展示成果。
第一组的学生资料详实,条理分明,从传记阅读的角度进行指导:①从知人论世的角度入手,分析杜甫生活的时代是什么样的状况(把传主放在特定的社会时代背景中去了解,才能更深刻、更好地理解传主);②从事中见人的角度入手,抓住传主的生活经历这条总纲(理解传主要结合具体的事实, 分析人物性格、品格或评价判断,都必须在文本中找到相关的事实作为依据,用事实说话,不能凭空妄下判断或凭臆想作推断);③从传记是纪实性与文学性的统一的角度入手,分析能够体现这个基本特征的代表性语句;④从传主精神品质的角度入手,把握传主的形象,表达自己的看法。
第二、三组的学生课件精美,音画并举,尤其是他们大量引用了视频《唐之韵-杜甫篇》感慨苍凉,并且结合文本从“青年漫游”、“长安求职”、“流亡时期”、“漂泊西南”展示了杜甫的生平遭际以及时代乱离,很好地传达了杜甫“沉郁顿挫”的风格。
第四、五组的学生收集展现了大量杜甫诗歌,有文有图有朗诵,有课内曾经学过的,更多是课外的, 有陈述政见,如《洗兵马》,在梓州写的《有感》;或是揭发统治者的荒淫残暴,如《丽人行》、《忆昔二首》之一、在云安写的《三绝句》;或是寓言讽兴,如《凤凰台》、《病桔》、《枯棕》、《客从》;或是对穷苦人民的同情关怀。
最后,我精心设计一个探究题,有意识地引导学生探究,与文本对话,与作者对话,与自已的心灵对话。
如果说杜甫在长安的十年中受尽贫困和矛盾心理的折磨,却依然不肯离开长安的品格是一种坚守,那么你是否赞同?如何理解这种坚守?请结合当今社会谈谈你的认识。
学生们表达了他们的思考,主要从以下几个方面挖掘:1、时代的原因、家庭的影响;2、坚守体现的人格;3、坚守的收获;4、坚守与变通的关系。
最后我是用自己制作的小电影做画面和背景音乐,将诗意和诗性延续至课终。学生完成了这个文本,对传记的文体特点进行了条分缕析,对高考人物传记的考查重点也基本清楚了,学生的探究能力也得到了培养,既巩固了文本梳理的阅读方法,也满足了同学们想了解杜甫一生经历、创作的愿望,而且课堂始终沉浸于诗人“诗意”的氛围之中, 信息技术的介入课堂,信息多、内容丰富、表达多样最大限度地为学生提供文字、图片、声音、视频等知识信息的特点,更大限度地提高了教学效果,更大限度地满足了学生求知的需要,使学生在一堂课中收益匪浅,久久难忘。我觉得这是把长文读短、长文短教的一种好方法,真正实现了课堂教学的有效性。当然,同时可喜的是这一个本来教学计划为4课时的文本,只用了3课时(教师引导1课时+学生汇报展示2课时)完成,而且有效的利用了课外的时间、空间,我们戏称在“数理化的阵地中找回了语文的应有战壕”。