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摘要：在课程改革的进程中使用情感教学方法教授初中诗歌可以有效帮助学生理解初中阶段涵盖的诗歌。这种教学方法不仅可以提高学生的审美能力还能帮助我国优秀传统文化的传承。
关键词：新课改;情感教学法;诗歌教学
引言：在实际教学过程中许多老师不知道如何帮助学生理解诗歌中的意境。为了改变这种教学现状，提高学生学习诗歌的兴趣，在初中诗歌教学过程中引入情感教学法是初中语文教学必须要走的路。本文通过研究情感教学法的发展历史以及在实际教学过程中的应用，从而提高初中语文诗歌教学质量以及教学效果。
一、情感教学在初中是个教学中的运用脉络
情感教学法的理论基础是“情感教育”，在历史上第一次提出情感教育的人是席勒，而在我国首先提出情感教育理论观点的是王国维，由此可见，情感教育理论是由心理学为基础发展起来的。王国维的教育理论是我国教育史上的一大跨越。在此之后蔡元培也大力提倡情感教育。这个时间段虽然学术界已经接受了情感教育理论，但是在实际教学过程中这种教学方法并没有得到有效应用。改革开放以后，我国情感教育理论便开始了新一轮的探索。在1980到1990年间，我国情感教育理论的发展达到高潮，在这段时间出现了一批具有我国特色的情感教育方法，例如情景教学法、情感教学法等。
所谓情感教学法是指在教学活动中老师应该使用语言、动作以及各种现代化设备来为学生创造良好的学习环境。在现代社会成长起来的初中生在学习诗歌的时候经常会呈现出迷茫的状态，但是采用情感教学法可以提高学生的审美能力，在学习诗歌的过程中便容易产生情感上的共鸣[1]。
二、新课改之下的情感教学法
新课改是对基础教育课程的改革。在这种背景下教材中的诗歌是一项不可缺少的部分[2]。诗歌的题材形式多种多样，这些诗歌代表了中国诗歌史的最高水平。在九年义务教育阶段主要的教育任务是立德树人。在这个过程中应该进行美育教育，要坚持以美育人，以文化人的理念。在初中诗歌教学过程中应该秉持上述原则，培养学生的情感态度与情感品质。
三、情感教学在初中诗歌教学中的具体运用
本文以《夜雨寄北》这篇文章为例，在教学过程中使用情感教学法对诗歌进行解读，与此同时老师应该合理使用多媒体设备为学生诵读文章创造一个良好的环境。
在正式上课之前了老师需要进行导入工作，这样既可以调动学生的学习兴趣也不会让学生感到突兀。老师对学生提出问题“同学们都知道大李杜，那有谁知道小李杜吗？”这个时候学生便会进行思考并作答，在学生回答出来小李杜是李商隐与杜牧以后，老师便可以引入这节课的重点内容--《夜雨寄北》
接下来老师应该积极引导学生诵读这篇诗歌。第一步老师需要带着学生有感情的读这篇文章，这样可以帮助学生理解这篇诗歌作者想要表达的感情，同时还能帮助学生认清文章中所涵盖字词的读音。第二步老师应该让学生在课堂中进行朗读，通过对比不同学生朗读诗歌的情况来引导学生学习朗诵诗歌的技巧。第三步全班的学生一起来读这篇诗歌。采用三种不同的朗诵形式可以实现三种不同的教学目标，老师带着学生读可以充分调动学生的情感，學生自己在课堂上朗诵可以让老师了解学生对于诗歌情感的掌握情况，全班同学一起读可以让老师发现在读书的过程中是否还存在字词发音不对的现象。对诗歌进行朗诵是进行情感教学的第一个步骤，这一阶段主要是帮助学生理解诗歌作者想要表达的情感。
进行情感教学的第二大步是开展活动，例如朗诵《夜雨寄北》，为这首诗配音等。学生分成不同的学习小组，小组将自己的训练成果展示出来，然后老师可以询问不同小组采取创作模式的原因，并进行记录。
第三步老师应该利用多媒体设备将李商隐创作这首诗的背景以及心境展示给学生。在此之后老师需要带领学生分析诗歌所展现出来的意境，并给学生留时间进行自主阅读，并提出在阅读过程中发现的问题[3]。整个教学环节十分考验老师自身的专业素质，因此在教学过程中老师应该做好充分的课前准备工作，在正式上课时需要引导学生进行自主思考，从而能够充分调动学生的感情。
开展情感教学的最后一步是对学生的学习过程以及在学习过程中回答问题的情况进行评价。由于不同学生在课堂中的表现不同，对诗歌的感悟也不同，老师在进行评价时应该做出积极的回复，从而让学生能够快乐的学习。之后老师需要给学生留作业，例如将这首诗与杜甫的《月夜》相比较这两者有什么相同点有什么不同点，同时将《夜雨寄北》这篇文章使用白话文的形式将其描述出来，采用这种作业形式可以更好的帮助学生表达自身情感。学生在做这项作业的时候需要自行查询材料，学生在这个过程中可以了解更多与之相关的知识点，同时也能更好的理解不同作者在不同环境下表达情感的不同手法。情感教学方法作为老师在教学过程中的一种指导思想，在今后的教学过程中老师应该做到具体情况具体分析[4]。
四、结束语
综上所述，由于情感教学的理论研究已经取得一定的成果，但是在实际教学过程中这种方法是的使用还是与理论研究存在一定差距，因此在课程改革过程中应该加大对于这种教学方法的使用力度。虽然在新课改的背景下使用情感教学方法教授学生诗歌存在各种各样的问题，但是老师应该主动探索使用功能这种方法的教学途径，从而能够在初中阶段帮助学生更好的理解教材中所涵盖的诗歌，最终实现情感教学法理论与实践相互促进的效果。
参考文献：
[1]钟成萍.＼"朗读法＼"在初中语文诗歌教学中的应用初探[J].语文课内外，2018，000（004）：166.
[2]崔春.朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的与应用研究[J].新一代：理论版，2020，000（009）：P.169-170.
[3]钟明池，袁德栋.基于超星学习通的思政翻转课堂教学实践应用--以"思想道德修养与法律基础"为例[J].教育观察，2019，008（016）：P.18-20.
[4]杨婧，侯彦霞，李涛.基于超星泛雅平台的翻转课堂教学探究——以《跨文化交际》课程为例[J].广东蚕业，2018，52（012）：89，92.
作者简介：周成，镇江市第三中学语文教师，中学一级。
关键词：新课改;情感教学法;诗歌教学
引言：在实际教学过程中许多老师不知道如何帮助学生理解诗歌中的意境。为了改变这种教学现状，提高学生学习诗歌的兴趣，在初中诗歌教学过程中引入情感教学法是初中语文教学必须要走的路。本文通过研究情感教学法的发展历史以及在实际教学过程中的应用，从而提高初中语文诗歌教学质量以及教学效果。
一、情感教学在初中是个教学中的运用脉络
情感教学法的理论基础是“情感教育”，在历史上第一次提出情感教育的人是席勒，而在我国首先提出情感教育理论观点的是王国维，由此可见，情感教育理论是由心理学为基础发展起来的。王国维的教育理论是我国教育史上的一大跨越。在此之后蔡元培也大力提倡情感教育。这个时间段虽然学术界已经接受了情感教育理论，但是在实际教学过程中这种教学方法并没有得到有效应用。改革开放以后，我国情感教育理论便开始了新一轮的探索。在1980到1990年间，我国情感教育理论的发展达到高潮，在这段时间出现了一批具有我国特色的情感教育方法，例如情景教学法、情感教学法等。
所谓情感教学法是指在教学活动中老师应该使用语言、动作以及各种现代化设备来为学生创造良好的学习环境。在现代社会成长起来的初中生在学习诗歌的时候经常会呈现出迷茫的状态，但是采用情感教学法可以提高学生的审美能力，在学习诗歌的过程中便容易产生情感上的共鸣[1]。
二、新课改之下的情感教学法
新课改是对基础教育课程的改革。在这种背景下教材中的诗歌是一项不可缺少的部分[2]。诗歌的题材形式多种多样，这些诗歌代表了中国诗歌史的最高水平。在九年义务教育阶段主要的教育任务是立德树人。在这个过程中应该进行美育教育，要坚持以美育人，以文化人的理念。在初中诗歌教学过程中应该秉持上述原则，培养学生的情感态度与情感品质。
三、情感教学在初中诗歌教学中的具体运用
本文以《夜雨寄北》这篇文章为例，在教学过程中使用情感教学法对诗歌进行解读，与此同时老师应该合理使用多媒体设备为学生诵读文章创造一个良好的环境。
在正式上课之前了老师需要进行导入工作，这样既可以调动学生的学习兴趣也不会让学生感到突兀。老师对学生提出问题“同学们都知道大李杜，那有谁知道小李杜吗？”这个时候学生便会进行思考并作答，在学生回答出来小李杜是李商隐与杜牧以后，老师便可以引入这节课的重点内容--《夜雨寄北》
接下来老师应该积极引导学生诵读这篇诗歌。第一步老师需要带着学生有感情的读这篇文章，这样可以帮助学生理解这篇诗歌作者想要表达的感情，同时还能帮助学生认清文章中所涵盖字词的读音。第二步老师应该让学生在课堂中进行朗读，通过对比不同学生朗读诗歌的情况来引导学生学习朗诵诗歌的技巧。第三步全班的学生一起来读这篇诗歌。采用三种不同的朗诵形式可以实现三种不同的教学目标，老师带着学生读可以充分调动学生的情感，學生自己在课堂上朗诵可以让老师了解学生对于诗歌情感的掌握情况，全班同学一起读可以让老师发现在读书的过程中是否还存在字词发音不对的现象。对诗歌进行朗诵是进行情感教学的第一个步骤，这一阶段主要是帮助学生理解诗歌作者想要表达的情感。
进行情感教学的第二大步是开展活动，例如朗诵《夜雨寄北》，为这首诗配音等。学生分成不同的学习小组，小组将自己的训练成果展示出来，然后老师可以询问不同小组采取创作模式的原因，并进行记录。
第三步老师应该利用多媒体设备将李商隐创作这首诗的背景以及心境展示给学生。在此之后老师需要带领学生分析诗歌所展现出来的意境，并给学生留时间进行自主阅读，并提出在阅读过程中发现的问题[3]。整个教学环节十分考验老师自身的专业素质，因此在教学过程中老师应该做好充分的课前准备工作，在正式上课时需要引导学生进行自主思考，从而能够充分调动学生的感情。
开展情感教学的最后一步是对学生的学习过程以及在学习过程中回答问题的情况进行评价。由于不同学生在课堂中的表现不同，对诗歌的感悟也不同，老师在进行评价时应该做出积极的回复，从而让学生能够快乐的学习。之后老师需要给学生留作业，例如将这首诗与杜甫的《月夜》相比较这两者有什么相同点有什么不同点，同时将《夜雨寄北》这篇文章使用白话文的形式将其描述出来，采用这种作业形式可以更好的帮助学生表达自身情感。学生在做这项作业的时候需要自行查询材料，学生在这个过程中可以了解更多与之相关的知识点，同时也能更好的理解不同作者在不同环境下表达情感的不同手法。情感教学方法作为老师在教学过程中的一种指导思想，在今后的教学过程中老师应该做到具体情况具体分析[4]。
四、结束语
综上所述，由于情感教学的理论研究已经取得一定的成果，但是在实际教学过程中这种方法是的使用还是与理论研究存在一定差距，因此在课程改革过程中应该加大对于这种教学方法的使用力度。虽然在新课改的背景下使用情感教学方法教授学生诗歌存在各种各样的问题，但是老师应该主动探索使用功能这种方法的教学途径，从而能够在初中阶段帮助学生更好的理解教材中所涵盖的诗歌，最终实现情感教学法理论与实践相互促进的效果。
参考文献：
[1]钟成萍.＼"朗读法＼"在初中语文诗歌教学中的应用初探[J].语文课内外，2018，000（004）：166.
[2]崔春.朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的与应用研究[J].新一代：理论版，2020，000（009）：P.169-170.
[3]钟明池，袁德栋.基于超星学习通的思政翻转课堂教学实践应用--以"思想道德修养与法律基础"为例[J].教育观察，2019，008（016）：P.18-20.
[4]杨婧，侯彦霞，李涛.基于超星泛雅平台的翻转课堂教学探究——以《跨文化交际》课程为例[J].广东蚕业，2018，52（012）：89，92.
作者简介：周成，镇江市第三中学语文教师，中学一级。